“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)的布置與評價藝術(shù)

彭正霞

（白銀市景泰縣中泉鎮(zhèn)中莊小學(xué) 甘肅 白銀 730400）

引言

由中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》針對學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)過重的問題提出了明確的解決方案，要求各學(xué)校縮減學(xué)生作業(yè)的總量，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠有更多時間發(fā)展自身特長。作業(yè)有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師響應(yīng)“雙減”政策的號召，減少語文作業(yè)布置的總量，提升語文教學(xué)和作業(yè)的質(zhì)量，從多個方面對學(xué)生的作業(yè)進行評價，有利于增強學(xué)生對自身學(xué)習(xí)水平的了解。教師實施作業(yè)“減負”，教學(xué)、作業(yè)和評價“增效”，有利于提高語文課堂教學(xué)效率，切實減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，也有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)的布置和評價還存在一些問題，教師要正視這些問題，并在教學(xué)實踐中積極尋找策略解決這些問題，讓語文作業(yè)更符合學(xué)生發(fā)展需求，讓作業(yè)評價更有利于學(xué)生從多方面了解自身學(xué)習(xí)水平。

1.“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的布置與評價的意義

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，知識儲備有限，缺乏社會經(jīng)驗，還不能很好理解學(xué)習(xí)和未來發(fā)展之間的關(guān)系，在很多學(xué)生眼中，學(xué)習(xí)是任務(wù)，自己只要每天上學(xué)就算完成任務(wù)，就能夠使父母開心。在這種觀念的影響下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)動力。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極，更愿意配合教師開展教學(xué)活動，更愿意在課后認真完成作業(yè)?；谶@種狀況，教師精心設(shè)計語文教學(xué)活動和課后作業(yè)，增加語文作業(yè)的趣味性，有利于吸引學(xué)生完成語文作業(yè)，并促進學(xué)生逐漸進入語文學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

1.2 有利于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力

良好的學(xué)習(xí)能力能夠幫助學(xué)生更加輕松的完成學(xué)習(xí)活動，但是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升并不輕松。在課堂教學(xué)過程中，教師會有意開展一些活動來提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，例如引導(dǎo)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗理解文章中蘊含的情感等。但不可忽視的是，教師開展語文課堂的時間有限，教師只能在一段時間內(nèi)對學(xué)生學(xué)習(xí)起到監(jiān)督和輔導(dǎo)作用，要想提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索的能力。作業(yè)就是一種良好的鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式，教師優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，提升語文作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生可以在作業(yè)的引導(dǎo)下繼續(xù)開展語文學(xué)習(xí)活動，運用語文思維思考問題，同樣有利于學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力。

1.3 有利于增強學(xué)生對自己的了解

小學(xué)階段，教師開展語文教學(xué)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)能夠反思自己的行為，并學(xué)會控制自身言行，正視自己的優(yōu)點和缺點。由于心理因素的影響，很多學(xué)生對自身認識的客觀性不強，沉浸在自己的世界中，按照自己對自身的判斷開展學(xué)習(xí)活動。這個時候?qū)W生就需要一個引導(dǎo)者，指出學(xué)生身上存在的問題，并為學(xué)生提供問題解決的方法，教師就是這個引導(dǎo)者。教師優(yōu)化語文作業(yè)評價，從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評價，有利于學(xué)生從多方面了解自身學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)教師的指導(dǎo)及時調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)。且，教師根據(jù)學(xué)生性格和特點，對學(xué)生提出發(fā)展意見，學(xué)生堅持一段時間過后，看到自身進步，有利于學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的方法，從而減輕學(xué)習(xí)心理負擔(dān)。

2.“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)的布置與評價出現(xiàn)的狀況

2.1 教師布置的作業(yè)內(nèi)容較為隨意

教師的教學(xué)觀念影響著教師開展教學(xué)活動，當(dāng)前，很多教師十分重視課堂活動開展的質(zhì)量，花費大量的時間和精力在備課和教學(xué)中，認為教師的首要任務(wù)就是高質(zhì)量開展教學(xué)活動。教師致力于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，這一舉措本身是無可厚非的，但部分教師忽視了課后作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的作用，在設(shè)計課后作業(yè)內(nèi)容時比較隨意。部分教師在備課時，將課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計成作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)的內(nèi)容重復(fù)度高，很多學(xué)生看到作業(yè)內(nèi)容已經(jīng)失去了對作業(yè)的興趣。也有部分教師在教學(xué)后簡單從輔助資料中找一些題目作為學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容，導(dǎo)致很多作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展需求并不相符，這樣的作業(yè)對提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力意義不大，反而浪費了學(xué)生的時間和精力。

2.2 作業(yè)形式較為單一

不同形式的作業(yè)能夠給學(xué)生帶來不一樣的感受，良好的作業(yè)體驗可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，是以教師應(yīng)當(dāng)對作業(yè)的形式有所研究。但是，部分教師致力于通過作業(yè)的形式豐富學(xué)生答題技巧，提升學(xué)生語文成績。這部分教師喜歡布置書面作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)題目回答問題，學(xué)生長期完成書面形式的作業(yè)，對語文作業(yè)的期待感逐漸降低，做語文作業(yè)的積極性也隨之下降。

2.3 教師對學(xué)生作業(yè)的評價缺乏創(chuàng)新

小學(xué)生對教師的評價充滿期待感，很多學(xué)生拿到作業(yè)后，會在第一時間翻看教師對作業(yè)的評價。當(dāng)學(xué)生看到教師對自身的評價較好時，會感到高興，相反，當(dāng)學(xué)生看到教師對作業(yè)的評價較差時，會感到失落，可以看到學(xué)生十分重視教師反饋的評價。當(dāng)前，部分教師對學(xué)生的作業(yè)評價較為簡單，在對學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的正確性做出判斷后，按照學(xué)生做作業(yè)的正確率，以不及格、及格、良好、優(yōu)秀幾個等級評價學(xué)生的作業(yè)。教師按照作業(yè)的正確率對學(xué)生展開評價，評價的內(nèi)容較為單一，學(xué)生僅能了解到作業(yè)正確與錯誤的狀況，并不能從教師的評價中獲取到有關(guān)于自身學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)方法的評價，這樣的評價對促進學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法作用不大。

3.“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)的布置與評價的策略

3.1 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況布置作業(yè)內(nèi)容

學(xué)生是教師開展教學(xué)的主要對象，教師的一切教學(xué)活動都是圍繞著學(xué)生開展，在作業(yè)設(shè)計方面同樣遵循這一原則。課堂重點和難點是教師設(shè)計作業(yè)的只要依據(jù)之一，這兩項內(nèi)容需要學(xué)生在課后進行鞏固，是以教師可以結(jié)合課堂重難點設(shè)計作業(yè)。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是教師設(shè)計課后作業(yè)的主要依據(jù)之一，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，推斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在哪些不足，調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，讓課后作業(yè)更符合學(xué)生發(fā)展需要。例如在開展部編版五年級上冊《鳥的天堂》這一課程的教學(xué)過程中，課文篇幅較長，學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點放在對作者情感態(tài)度變化的把握上，當(dāng)教師問道：“作者為什么感嘆‘那鳥的天堂’的確是鳥的天堂？”時，學(xué)生僅僅感知到作者在離開“鳥的天堂”時心情是留戀不舍的，但對于作者這樣感嘆的理由理解并不深刻。針對學(xué)生的這一狀況，教師可以這樣布置課后作業(yè)：回顧課文內(nèi)容，說說作者是在什么樣的狀況下發(fā)現(xiàn)真正的“鳥的天堂”作者看到鳥的天堂的時機就是解決這一問題的關(guān)鍵。學(xué)生回顧課堂內(nèi)容，借助教師給的提示，能夠借助對作者情感的把握理解到“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”這句話的含義。

3.2 豐富語文作業(yè)的形式

語文與生活息息相關(guān)，教師應(yīng)該豐富語文作業(yè)的形式，導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，促進學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)能力。除了書面形式的作業(yè)外，教師還可以布置有關(guān)朗誦、閱讀、觀察和實踐等形式的語文作業(yè)，吸引學(xué)生注意，提升學(xué)生做作業(yè)的積極性。例如教師可以在部編版五年級上冊《月跡》這篇課文教學(xué)之后，這樣布置作業(yè)：1、月亮點亮了漆黑的夜晚，請你在生活中觀察月亮的形狀，用自己獨特的方式表達自身對月亮的感受。2、月亮引起了你的哪些回憶呢？說說那些有關(guān)月亮的回憶吧。教師以觀察和口述的形式布置作業(yè)，減輕了學(xué)生面對書面作業(yè)時的緊張感。同時，教師在作業(yè)中留給了學(xué)生充分的思考空間和表達空間，讓學(xué)生可以以自己的方式完成作業(yè)，減少了作業(yè)對學(xué)生的束縛，更利于激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的積極性。

3.3 開展多樣化評價

教師對學(xué)生的評價對學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動有重要影響，是以教師應(yīng)該重視對學(xué)生作業(yè)的評價。學(xué)生作業(yè)的正確率只能反映出學(xué)生某些方面存在的問題，除了正確率之外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容，從學(xué)生作業(yè)的語言、邏輯、情感態(tài)度與價值觀等方面對學(xué)生進行評價。不同的學(xué)生具有不同的發(fā)展?fàn)顩r，這也就要求教師采用不同的評價方式展開評價，對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，他們對于本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)有了較為準(zhǔn)確的認識，教師對他們要求可以高一些，在評價時簡明扼要提出學(xué)生存在的問題；對于中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，學(xué)生在某些問題上還存在疑惑，依靠自己的能力較難解決，教師可以幫助學(xué)生指出這些問題，并根據(jù)學(xué)生特點提供參考改進策略；對于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，學(xué)生存在問題較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心容易受挫，對于這類學(xué)生，教師要給予更多的耐心，將學(xué)生的問題按照類別劃分出來，讓學(xué)生可以一點一點的解決問題，同時，教師應(yīng)該多和他們展開交流，不斷給予鼓勵，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)語

新時代發(fā)展背景下，學(xué)生的特點和發(fā)展需求發(fā)生了變化，教師在教學(xué)實踐中要關(guān)注學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時做出教學(xué)策略調(diào)整。在作業(yè)布置上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置具有差異化的作業(yè)，以滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在評價方面，教師應(yīng)該采用多種評價方式，可以在評價中添加一些趣味元素，增強評價的趣味性，更有利于學(xué)生接受教師的評價。此外，教師應(yīng)當(dāng)拉近師生之間的關(guān)系，增強雙方對彼此的了解，從而取得學(xué)生的理解和支持，這將有利于激發(fā)學(xué)生認真寫作業(yè)的積極性，減小教師開展教學(xué)的阻力。