高職院校思政課體驗(yàn)式教學(xué)法的困境與出路探究

王清玲　潘宗秋

摘 要：高職院校思政課教學(xué)的關(guān)鍵主要在于體驗(yàn)，深化思政課教學(xué)改革，把體驗(yàn)式教學(xué)法作為教學(xué)改革的主要方法。文章以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，從高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查入手，分析體驗(yàn)式教學(xué)法的困境，針對(duì)問(wèn)題提出了擺脫困境的方法，為提升高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量提供了行之有效的教學(xué)改革方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政課；體驗(yàn)式教學(xué)法；困境；改革

作者簡(jiǎn)介：王清玲（1980-），女，湖北襄陽(yáng)人，江西科技學(xué)院副教授，研究方向?yàn)殡S機(jī)級(jí)數(shù)；潘宗秋（1984-），女，江西萍鄉(xiāng)人，江西科技學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

基金項(xiàng)目：江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)生體驗(yàn)式德育研究”（編號(hào)：MKS1419），主持人：王清玲。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）05-0074-04

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職院校的思政課教學(xué)仍然存在以理論講授為主，重說(shuō)教輕內(nèi)化，講授的內(nèi)容浮于表面，導(dǎo)致思政課的教學(xué)效果甚微。高職院校與本科院校相比，學(xué)生基礎(chǔ)更為薄弱，特別是思政課教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更低。思政課教學(xué)的關(guān)鍵在于體驗(yàn)，任何精彩的講授都無(wú)法取代學(xué)生的直接體驗(yàn)。因此作為實(shí)踐性很強(qiáng)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程（以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》課）要擺脫困境，根本出路在于深化教學(xué)改革，善于運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)道德教育的有效實(shí)施。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法的內(nèi)涵

體驗(yàn)一詞的語(yǔ)義最早在漢語(yǔ)中出自《淮南子·沮論訓(xùn)》：“故圣人以身體之?！盵1]《荀子“修身》：“好法而行，士也；篤志而體，君子也?！盵2]《現(xiàn)代漢語(yǔ)大辭典》把體驗(yàn)的涵義解釋為：“通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物，親身經(jīng)歷?！盵3]《新編實(shí)用漢語(yǔ)詞典》把體驗(yàn)界定為：“通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物，親身經(jīng)歷；親身的經(jīng)歷或親身的感受”。[4]可見(jiàn)，對(duì)體驗(yàn)的界定都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)親身感受。體驗(yàn)就是通過(guò)親身實(shí)踐而引發(fā)對(duì)事物的認(rèn)知以及內(nèi)心的真實(shí)感受。體驗(yàn)式教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境組織學(xué)生參與課堂討論或指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從親身體驗(yàn)中獲得真實(shí)的感受，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式。

二、高職院校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀及實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法的困境

為了及時(shí)有效地認(rèn)清當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀，以江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院等江西省內(nèi)數(shù)10所高職院校的教師與學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為研究?jī)?nèi)容，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行訪談和對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，獲取了大量的真實(shí)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)之上對(duì)高職院校思政課實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法所面臨的困境進(jìn)行深入的闡釋和分析。

（一）高職院校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收200份，回收率為100%，最后獲取有效數(shù)據(jù)184份，有效率為92%。正式被調(diào)查的對(duì)象為186人，被調(diào)查者都是已經(jīng)完成了《基礎(chǔ)》課學(xué)習(xí)的學(xué)生，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

調(diào)研內(nèi)容分為三個(gè)部分。第一部分涉及性別、生源、專業(yè)、年級(jí)等問(wèn)題，了解被調(diào)查者的基本信息。第二部分是關(guān)于高職學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)》課的看法與體會(huì)，傳統(tǒng)理論教學(xué)的滿意程度及教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。第三部分是關(guān)于《基礎(chǔ)》課體驗(yàn)式教學(xué)法的開(kāi)展?fàn)顩r，學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法的了解程度及認(rèn)同程度。

1.高職學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)》課開(kāi)設(shè)的必要性普遍認(rèn)同，但對(duì)《基礎(chǔ)》課作用的認(rèn)可和學(xué)習(xí)興趣還有待提高。問(wèn)卷第二部分首先設(shè)置的問(wèn)題是：“您認(rèn)為高職院校開(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)》課有無(wú)必要?！边x擇“很有必要”的比例是27.2%，“比較有必要”的占37.7%，“一般”的占20%，“基本沒(méi)必要”的占10.1%，“很沒(méi)有必要”的比例僅為5%。可見(jiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)同《基礎(chǔ)》課開(kāi)設(shè)的必要性。

2.高職學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)》課作用及學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)都不高，認(rèn)為“《基礎(chǔ)》課作用較小”的比例最高，只有4%的學(xué)生認(rèn)為這門課程作用很大，《基礎(chǔ)》課沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用?！啊痘A(chǔ)》課學(xué)習(xí)興趣較小”的比例也是最高的，只有5%的學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)》課的學(xué)習(xí)興趣很高，這反映了高職學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)》課的學(xué)習(xí)興趣并不樂(lè)觀，還有待提高。

3.多數(shù)學(xué)生認(rèn)為影響《基礎(chǔ)》課學(xué)習(xí)興趣最主要的因素是教學(xué)方法，對(duì)以教師理論講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法并不滿意。問(wèn)卷中讓學(xué)生選擇“影響《基礎(chǔ)》課學(xué)習(xí)興趣最主要的因素”，有18.2%的學(xué)生認(rèn)為是“教學(xué)內(nèi)容”，10.1%的學(xué)生認(rèn)為是“教師素質(zhì)”，11.4%的學(xué)生認(rèn)為是“教學(xué)目的”，而選擇“教學(xué)方法”的比例高達(dá)61.3%，對(duì)于“以教師理論講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法的滿意程度”這一問(wèn)題，有30.8%和33.5%的學(xué)生滿意度很低和較低，滿意度一般的占14.7%，只有3.2%和17.8%的學(xué)生滿意度很高和較高，可見(jiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)以教師理論講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法并不滿意。

4.調(diào)研中，有90%以上的學(xué)生認(rèn)可《基礎(chǔ)》課采用的體驗(yàn)式教學(xué)法，但是教師采用情境體驗(yàn)教學(xué)和組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的次數(shù)卻很少。在問(wèn)卷中讓學(xué)生選擇“《基礎(chǔ)》課應(yīng)該采取的教學(xué)方法”，只有3%的學(xué)生選擇“在課堂上理論說(shuō)教”，有23.5%的學(xué)生選擇“在課堂上放視頻或音頻資料”，“在課堂上教師采用情境體驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生參與討論”占30.1%，而選擇“組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐”的比例高達(dá)43.4%，而情境體驗(yàn)教學(xué)、播放視頻或音頻資料及組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐均屬于體驗(yàn)式教學(xué)法?？梢?jiàn)，90%以上的學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法持認(rèn)可態(tài)度。

（二）高職院校思政課教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的困境

為了更實(shí)際地探究體驗(yàn)式教學(xué)法在高職院校思政課教學(xué)中實(shí)施的情況，筆者進(jìn)一步對(duì)江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校的思政部教師，特別是講授《基礎(chǔ)》課課程的教師，進(jìn)行了深入地訪談，了解到當(dāng)前實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法的困境。

1.大多數(shù)思政課的教師認(rèn)可體驗(yàn)式教學(xué)方法，但在實(shí)際授課中卻很少運(yùn)用。在訪談中，少數(shù)教師思想觀念還未轉(zhuǎn)變，還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的理論灌輸，認(rèn)為道德教育是可以直接理論教授的，學(xué)生也習(xí)慣了這種授課方式。還有部分教師認(rèn)同體驗(yàn)式教學(xué)法更能提高教學(xué)效果，但是不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去創(chuàng)設(shè)合理的情境，所以在實(shí)際授課中很少運(yùn)用這種方法。

2.部分教師在課堂中運(yùn)用了體驗(yàn)式教學(xué)法來(lái)啟迪學(xué)生，但學(xué)生參與相關(guān)情境討論的積極性不高。造成這一現(xiàn)象主要有兩個(gè)方面的原因，一方面是學(xué)生的因素，大學(xué)生普遍認(rèn)同《基礎(chǔ)》課開(kāi)設(shè)的必要性，但是他們又認(rèn)為《基礎(chǔ)》課作用較小，導(dǎo)致他們對(duì)這門課程并不重視，積極性也不高，甚至還有抵觸情緒，不愿配合老師，不愿參與到老師所創(chuàng)設(shè)的課堂活動(dòng)中。另一方面是教師的引導(dǎo)欠缺，教師僅按照自己的思路進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，并沒(méi)有深入探究學(xué)生的需要，情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，也挫傷了老師的積極性。

3.教學(xué)資源的不足是阻礙體驗(yàn)式教學(xué)法有效實(shí)施的重要因素。體驗(yàn)式教學(xué)有效實(shí)施需要各種教學(xué)資源的整合，然而在實(shí)踐中卻往往表現(xiàn)為教學(xué)資源不足。如在訪談中，教師反映教學(xué)場(chǎng)地受限，合班上課人數(shù)較多及學(xué)校資金投入較少等教學(xué)資源問(wèn)題，當(dāng)前絕大多數(shù)高職院校思政課基本上都是合班上課，一般是四個(gè)班，一共200多人，人數(shù)過(guò)多，即使廣泛使用體驗(yàn)式教學(xué)，也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另外，學(xué)校資金投入較少也導(dǎo)致教師很少組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。

4.目前高職院校思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)仍缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，學(xué)校制定的考核方式過(guò)于單一，也沒(méi)有規(guī)范的體驗(yàn)式教學(xué)考核環(huán)節(jié)。在訪談中，很多老師表示思政課屬于開(kāi)卷考試課程，更難引起學(xué)生的注意?？荚嚨膬?nèi)容大部分是書(shū)本上的理論知識(shí)，并沒(méi)有考核學(xué)生情境討論或社會(huì)實(shí)踐的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)必造成學(xué)生甚至教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的忽視。

三、高職院校思政課體驗(yàn)式教學(xué)法的出路探究

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談，得知高職院校思政課的現(xiàn)狀及實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法所面臨的困境，為了擺脫這種困境，筆者針對(duì)性地提出以下切實(shí)可行的方法，從而為高職院校思政課體驗(yàn)式教學(xué)法的有效實(shí)施尋找出一條行之有效的出路。

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法的意識(shí)

體驗(yàn)式教學(xué)法本身是一種教學(xué)觀念的變革與創(chuàng)新，它要求教師由傳統(tǒng)地單方面理論灌輸向師生雙向互動(dòng)交流轉(zhuǎn)變，由理論性講授向貼近學(xué)生生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)變。在訪談中，部分教師觀念還未轉(zhuǎn)變，還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的理論灌輸，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)方法的觀念迫在眉睫。問(wèn)卷調(diào)查也顯示，教師組織學(xué)生參與《基礎(chǔ)》課情境討論及社會(huì)實(shí)踐的次數(shù)很少。當(dāng)前，高職院校的教師若能轉(zhuǎn)變觀念，高度重視體驗(yàn)式教學(xué)法，增加運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法的次數(shù)，將理論灌輸轉(zhuǎn)變成學(xué)生體驗(yàn)式的接受，必然有利于提高思政課教學(xué)效果，促使道德教育的有效實(shí)施。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的情境體驗(yàn)，提高學(xué)生參與情境討論的積極性

情境的設(shè)計(jì)是體驗(yàn)式教學(xué)法在課堂上的集中體現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)法的有效實(shí)施也要求教師課前設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的情境體驗(yàn)。

首先，情境體驗(yàn)要針對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，不能單純地為取悅學(xué)生而創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的情境。以《基礎(chǔ)》課為例，教師講述第一章“追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念”中第一節(jié)“理想信念與大學(xué)生成才”時(shí)，可以設(shè)計(jì)出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容息息相關(guān)的情境：如果有選擇的機(jī)會(huì)，您會(huì)選擇做住在富麗堂皇宮殿的國(guó)王，還是做住在藏書(shū)很多的樓閣里的讀書(shū)人？教師講授這個(gè)問(wèn)題時(shí)還可以結(jié)合一些古今中外或身邊成功的人物事跡加以引導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)照生活實(shí)際，做出自己的選擇，反映出學(xué)生對(duì)理想的追求，這種體驗(yàn)式教學(xué)方式就能有效促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的理想，有助于高職院校學(xué)生的成長(zhǎng)成才，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

其次，情境體驗(yàn)要體現(xiàn)情感與樂(lè)趣，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)或?qū)W中樂(lè)。情境體驗(yàn)可以采用多樣化的形式，包括上臺(tái)演講，課堂辯論，精彩點(diǎn)評(píng)等有趣的方式。比如在講授第五章第三節(jié)“家庭美德”中第二個(gè)內(nèi)容“大學(xué)生的戀愛(ài)觀與婚姻觀”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)的情境是：兩名大學(xué)生一入校就談戀愛(ài)，經(jīng)常一起去圖書(shū)館看書(shū)，學(xué)習(xí)上互相鼓勵(lì)，都考上了研究生，之后又找到了滿意的工作。另外兩個(gè)同學(xué)談戀愛(ài)，從來(lái)不進(jìn)圖書(shū)館，經(jīng)常出去玩，畢業(yè)后既沒(méi)考上研究生，又沒(méi)找到工作。通過(guò)兩個(gè)鮮明對(duì)比的情境，提問(wèn)“大學(xué)生戀愛(ài)是利大于弊還是弊大于利？”，然后分組辯論，每組選出3-5人作為辯論選手，在課堂上充分表達(dá)自己的真實(shí)看法，采用辯論賽的形式，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能體驗(yàn)出學(xué)生真實(shí)的情感，可見(jiàn)，善于運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)更能體現(xiàn)出學(xué)生的情感與樂(lè)趣，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)或?qū)W中樂(lè)，從而提高學(xué)生參與情境討論的積極性。

最后，情境體驗(yàn)還可以充分利用PPT、視頻、音頻等多媒體教學(xué)手段來(lái)渲染課堂氛圍，豐富課堂講授內(nèi)容。教師可以通過(guò)投影、視頻、音頻等多媒體教學(xué)手段導(dǎo)入情境，例如，《基礎(chǔ)》課中第二章“弘揚(yáng)中國(guó)精神，共筑精神家園”中第二節(jié)“以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神”，利用多媒體播放視頻《建黨偉業(yè)》中“五四運(yùn)動(dòng)”的片斷，讓同學(xué)們體會(huì)那個(gè)年代學(xué)生的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)，并且提出問(wèn)題“假設(shè)你是那個(gè)時(shí)代的學(xué)生，你會(huì)不會(huì)參加五四運(yùn)動(dòng)？”教師通過(guò)播放相關(guān)視頻創(chuàng)設(shè)情境，既渲染了課堂氛圍，又讓學(xué)生在體驗(yàn)和感知中了解歷史，進(jìn)一步培育和弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神，達(dá)到培養(yǎng)高職學(xué)生理性愛(ài)國(guó)的目的。

（三）改善教學(xué)資源，拓展社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)的渠道

美國(guó)教育家約翰·杜威提出，“在學(xué)校里，學(xué)生思維訓(xùn)練失敗的最大原因在于，不能保證像在校外實(shí)際生活那樣，有可以引起思維的經(jīng)驗(yàn)的情境?！盵5]可見(jiàn)，有些情境在課堂里是難以充分展開(kāi)的，必須在課外實(shí)踐中才能體驗(yàn)到。開(kāi)展思政課體驗(yàn)式教學(xué)，必須要有足夠的教學(xué)資源作支撐。

首先，改革教學(xué)規(guī)模，開(kāi)展小班教學(xué)。將當(dāng)前大班教學(xué)調(diào)整成小班上課，最多2個(gè)班合班，人數(shù)控制在100人以內(nèi)，學(xué)生能更好地加入到情境體驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)。其次，建議學(xué)校配備專項(xiàng)資金，建設(shè)校內(nèi)德育實(shí)踐基地。目前多數(shù)高職院校高度重視學(xué)生的道德教育工作，對(duì)于思政課的開(kāi)設(shè)也很重視，但是對(duì)于思政治課投入的資金還不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。建議學(xué)校設(shè)置用于教學(xué)改革的專項(xiàng)資金，加大資金投入，建設(shè)校內(nèi)德育實(shí)踐基地，由思政教學(xué)部統(tǒng)一規(guī)劃，組織部、宣傳部與各系部大力配合，即可以在室內(nèi)設(shè)置基地，也可以在室外劃定區(qū)域。例如建設(shè)一個(gè)模擬法庭教學(xué)實(shí)踐基地，讓學(xué)生體驗(yàn)各種角色，按照審判程序，運(yùn)用《基礎(chǔ)》課所學(xué)法律知識(shí)來(lái)解決校園內(nèi)同學(xué)之間的爭(zhēng)端；還可以組織學(xué)生按教學(xué)安排在室外劃定的實(shí)踐基地活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生參加植樹(shù)、綠化校園、校內(nèi)衛(wèi)生服務(wù)等勞動(dòng)，這種為人民服務(wù)的體驗(yàn)勞動(dòng)，有助于培養(yǎng)高職學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。最后，拓展校外德育實(shí)踐基地，組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)。校外實(shí)踐是思政課體驗(yàn)式教學(xué)法有效實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。高職院校主管部門及教師拓展校外德育實(shí)踐基地，可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐母锩サ?、敬老院、兒童村，把它們作為德育?shí)踐基地。另外江西的紅色革命圣地資源豐富，如八一起義紀(jì)念館、新四軍軍部舊址、小平小道、井岡山革命根據(jù)地、瑞金紅色故都等，拓展這些圣地為校外德育實(shí)踐基地，教師可以定期組織學(xué)生參觀，讓學(xué)生體驗(yàn)觀看革命圣地內(nèi)的歷史資料和真實(shí)的陳列實(shí)物，感悟老一輩革命家不屈不饒的戰(zhàn)斗精神。這種利用校外德育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，在現(xiàn)實(shí)的生活中感悟德育情境，是擺脫高職院校思政課體驗(yàn)式教學(xué)法困境的重大突破口。

（四）建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，增加體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)考核

對(duì)高職院校思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)不能通過(guò)單一的卷面成績(jī)考核評(píng)定，其并不能夠客觀真實(shí)地反映學(xué)生的道德水平，考試的內(nèi)容也不應(yīng)僅限于書(shū)本上的理論知識(shí)。思政課教學(xué)評(píng)價(jià)方法要多元化，改革當(dāng)前“一考定終身”的考試評(píng)價(jià)模式，建立科學(xué)的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。建議分為兩方面考核：一是考試測(cè)驗(yàn)，題型多樣，既有理論性的知識(shí)考查，又有貼近學(xué)生生活的體驗(yàn)式題型，例如《基礎(chǔ)》課要側(cè)重考核學(xué)生的理解能力、品德態(tài)度、價(jià)值觀念等內(nèi)容，可以讓學(xué)生以小論文的形式作答寫(xiě)作，寫(xiě)出課堂情境參與或課外實(shí)踐的心得體會(huì)等，從而增加了體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。二是平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，對(duì)學(xué)生平時(shí)參與課堂情境討論時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行考核，以及參加課外實(shí)踐流露的真情活動(dòng)加以記分。只有把卷面考試與平時(shí)成績(jī)二者相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，增加體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)考核，高職院校思政課體驗(yàn)式教學(xué)法的效果才能得到充分發(fā)揮。

綜上所述，通過(guò)轉(zhuǎn)變教師觀念、創(chuàng)設(shè)合理的情境體驗(yàn)、拓展課外實(shí)踐體驗(yàn)的渠道、增加體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)考核等方式，能夠改善高職院校思政課的教學(xué)現(xiàn)狀，擺脫體驗(yàn)式教學(xué)法的困境，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂情境體驗(yàn)或課外實(shí)踐體驗(yàn)的積極性，進(jìn)一步提高高職院校思政課的教學(xué)效果，促進(jìn)德育教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

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