高校音樂專業(yè)藝術(shù)實踐活動課程評價體系的建設(shè)

周 密

湖南女子學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院，湖南 長沙 410004

音樂專業(yè)的大部分課程都具有非常強(qiáng)的實踐性，高校音樂專業(yè)的藝術(shù)實踐活動納入課程體系的最終目的，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地提高專業(yè)水平以及培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。在藝術(shù)實踐活動課程的教學(xué)過程中，將課程教學(xué)的目標(biāo)落實，很大程度上需要通過一定的評價體系才能夠得以實現(xiàn)。目前，藝術(shù)實踐活動納入課程體系后，其課程評價指標(biāo)并沒有針對實踐課程的特點和實施具體狀況進(jìn)行設(shè)計，缺乏一定的科學(xué)性，這也導(dǎo)致了課程教學(xué)的實踐性與有效性不能得到充分的提升。因此，必須將藝術(shù)實踐活動課程的評價體系進(jìn)一步完善，使教師在教學(xué)的過程中更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，及時反饋教學(xué)效果，這樣對教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)也能起到促進(jìn)作用，從而幫助高校音樂專業(yè)的藝術(shù)實踐課程在課程化的過程中得到更好的實施與推進(jìn)。

一、藝術(shù)實踐活動課程評價體系存在的問題

（一）評價目標(biāo)缺乏針對性。當(dāng)前，很多高校的課程評價體系是針對學(xué)校所有的專業(yè)設(shè)置，對于某些特殊的專業(yè)來說不具有實用性。以湖南女子學(xué)院為例，就音樂專業(yè)來說，學(xué)院沿用的是學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的課程評價體系，并沒有專門的評價指標(biāo)，其中藝術(shù)實踐活動課程的評價指標(biāo)更缺乏方向性的指導(dǎo)。在藝術(shù)實踐活動課程的實際教學(xué)過程中，雖然很多學(xué)生參與藝術(shù)實踐活動有一定的積極性，但是可能因為缺乏課程評價的方向性以及相關(guān)的評價考核體系，教師和學(xué)生不會對該課程給予高度重視，沒有真正讓藝術(shù)實踐活動與課程教學(xué)相適應(yīng)，在教學(xué)雙方的互動上面也相對比較差，導(dǎo)致藝術(shù)實踐活動沒有真正轉(zhuǎn)化為一項有效的課程。

（二）評價的內(nèi)容和形式比較單一。大部分高校音樂專業(yè)的藝術(shù)實踐活動納入課程設(shè)置以后，課程的成績評價主要形式是，學(xué)期期末由任課教師根據(jù)自己的經(jīng)驗，對學(xué)生一首作品的具體完成情況進(jìn)行打分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)在課程成績評價中得不到相應(yīng)的體現(xiàn)，課程評價單一且片面化，學(xué)生在這種評價考核下容易出現(xiàn)只重視是否過關(guān)拿到學(xué)分，忽視學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象，很難調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。而對教師的教學(xué)評價僅限于學(xué)校每學(xué)期一次的教學(xué)檢查，教師對待教學(xué)也會有散漫懈怠的情況，這顯然不利于課程的有序開展。

（三）評價的過程性不夠。現(xiàn)有很多高校音樂專業(yè)的藝術(shù)實踐活動課程的教學(xué)與評價過程通常是，教師進(jìn)行課堂教學(xué)，布置課堂作品讓學(xué)生完成，教師根據(jù)學(xué)生作品的完成情況進(jìn)行評分，最后結(jié)合期末的考試成績，得出這門課程的總成績，根據(jù)總成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，這種評價顯然只注重結(jié)果，忽視了對學(xué)習(xí)過程中的關(guān)注。音樂專業(yè)的學(xué)生提高自身專業(yè)水平，豐富舞臺經(jīng)驗，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新能力的重要途徑就是進(jìn)行藝術(shù)實踐活動［1］。藝術(shù)實踐的靈活性和多樣性決定了在藝術(shù)實踐活動的課程教學(xué)中，學(xué)生可能會出現(xiàn)各種各樣的實際問題，這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生在實踐活動中的具體表現(xiàn)，有針對性的調(diào)整訓(xùn)練方式，并對學(xué)生在此過程中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更全面的評價。如何在課程評價中更加關(guān)注教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，分析解決問題的能力和專業(yè)創(chuàng)新能力是否得到鍛煉和提高，值得我們思考。

二、藝術(shù)實踐活動課程評價體系的構(gòu)建

（一）明確課程評價的方向和目標(biāo)

藝術(shù)活動課程評價體系的構(gòu)建，必須要對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)形成一定的指導(dǎo)性。因此，要明確課程評價的方向，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合藝術(shù)實踐活動課程的內(nèi)容來確立課程評價的目標(biāo)，重視評價學(xué)生在掌握藝術(shù)實踐技巧的過程中，是否具備協(xié)調(diào)合作和自主創(chuàng)新等方面的綜合能力，讓教師和學(xué)生在教學(xué)和評價的過程中形成良好的溝通。學(xué)生通過課程的相關(guān)考核評價反饋信息，能夠?qū)ψ陨淼穆殬I(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和藝術(shù)實踐能力有一定的了解，理清課程學(xué)習(xí)的思路，積極參與到藝術(shù)實踐活動課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中；教師能從課程的評價反饋信息中了解學(xué)生的實踐綜合能力，有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果［2］。

（二）豐富課程評價的內(nèi)容

目前，一些院校的藝術(shù)實踐活動課程的評價內(nèi)容相對比較單一，這就需要結(jié)合此類課程教學(xué)的實際特點來加入更多的具體內(nèi)容。

第一，加入對學(xué)生藝術(shù)理解能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力的評價。在具備基礎(chǔ)的專業(yè)技能技巧的基礎(chǔ)上，具有比較出色的表演技巧和對藝術(shù)進(jìn)行理解并為之呈現(xiàn)，是音樂專業(yè)學(xué)生通過藝術(shù)實踐活動課程學(xué)習(xí)后所應(yīng)該掌握的能力。因此，在對藝術(shù)實踐活動課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行評價時，必須要把上述的這兩個方面納入其中，重視學(xué)生對藝術(shù)的理解表現(xiàn)和運(yùn)用能力的評價。如果在評價的過程中忽略對這些內(nèi)容的評價，那么學(xué)生運(yùn)用專業(yè)技能進(jìn)行藝術(shù)實踐活動的能力，也不可能在課程學(xué)習(xí)的過程中得到很大的提高。

第二，加入對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價。音樂專業(yè)的課程的學(xué)習(xí)不同于其他類型的專業(yè)課程，在學(xué)習(xí)基本技能技巧的同時，更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)敏感性和創(chuàng)造性。音樂作為一門表演性質(zhì)的藝術(shù)，需要通過器樂演奏或者人聲演唱的方式進(jìn)行藝術(shù)呈現(xiàn)，并將樂曲所包含的各種具體可感的音樂元素表現(xiàn)出來，從而傳達(dá)給更多的觀眾欣賞。因此，音樂專業(yè)的學(xué)生通過藝術(shù)實踐活動課程所需要掌握的能力，并不僅限于對一首音樂作品的具體呈現(xiàn)，更是需要把音樂作品中所包含的無限可能性進(jìn)行展現(xiàn)，做到有效的二度創(chuàng)作［3］。在藝術(shù)實踐活動教學(xué)的過程中，教師不僅需要讓學(xué)生能夠通過藝術(shù)實踐課程的學(xué)習(xí)，掌握更多的藝術(shù)技巧和能力，還要更注重激發(fā)學(xué)生在不同藝術(shù)實踐活動中的創(chuàng)新能力，只有讓學(xué)生在了解音樂作品的同時，能夠?qū)σ魳纷髌愤M(jìn)行再創(chuàng)造，用更加鮮活的感情和多元化的藝術(shù)展現(xiàn)能力把音樂作品表現(xiàn)出來，這樣才能夠讓藝術(shù)實踐活動課程的意義體現(xiàn)出來。

第三，加入對學(xué)生綜合實踐能力的評價。把學(xué)生是否具有解決在參與藝術(shù)實踐活動時可能出現(xiàn)問題的能力，是否具有組織、協(xié)調(diào)、合作能力納入考核內(nèi)容，并且貫穿于藝術(shù)實踐活動課程教學(xué)評價的始終，這樣才能夠從本質(zhì)上提高課程教學(xué)的有效性，也能夠進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生的綜合實踐能力。

第四，加入對學(xué)生文化道德素養(yǎng)的評價。培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的復(fù)合型音樂人才是我們的教學(xué)主要目標(biāo)，學(xué)生的文化素養(yǎng)與綜合能力當(dāng)然是課程評價考核的重要指標(biāo)。因此，藝術(shù)實踐活動課程的評價體系的內(nèi)容，除了學(xué)生是否系統(tǒng)地掌握應(yīng)該具備的各種專業(yè)基礎(chǔ)技能以外，還應(yīng)該對學(xué)生的文化道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，這樣的評價內(nèi)容更具有實際價值。

第五，加入對學(xué)生課程參與度的評價。由于藝術(shù)實踐活動課程具有很強(qiáng)的參與性，這也意味著評價體系的構(gòu)建，必須要區(qū)分與傳統(tǒng)的音樂技巧課程或者其他的小組類課程，要重視在教學(xué)過程中學(xué)生對于藝術(shù)實踐活動課程的參與程度，結(jié)合藝術(shù)實踐課堂教學(xué)模式的一些具體特點，及各類院校課程教學(xué)的實際情況，在評價的指標(biāo)上要有針對性地設(shè)計，在評價的過程中應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生對參與藝術(shù)實踐活動的態(tài)度和參與活動時的氛圍。

（三）改變教學(xué)評價模式

當(dāng)前的藝術(shù)實踐活動課程的教學(xué)評價形式主要以總結(jié)性評價為主，這樣的評價更加注重教學(xué)結(jié)果，而忽視教學(xué)過程。要讓課程評價更加關(guān)注教學(xué)的過程，將形成性評價與總結(jié)性評價兩種方式并舉，有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)評價真正成為學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況，教師改進(jìn)教學(xué)的重要手段，就要對課程教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行改革。藝術(shù)實踐活動課程化的過程中，會打破傳統(tǒng)音樂藝術(shù)實踐活動的隨意性，讓藝術(shù)實踐活動有一定的教學(xué)方向性。要在教學(xué)過程中制定具體的實踐活動實施細(xì)則和實踐活動計劃，規(guī)定學(xué)生在不同的階段要完成不同等級的目標(biāo)和任務(wù)，并把這些相關(guān)的內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容體系中。當(dāng)我們對課程內(nèi)容中階段性目標(biāo)和任務(wù)完成情況進(jìn)行定期評價時，就讓評價體系從過去單一的總結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價與總結(jié)性評價有效結(jié)合，教師能及時對教學(xué)反饋做出應(yīng)對，從而優(yōu)化后續(xù)的課程教學(xué)。

（四）建立多層次全方位的評價體系

藝術(shù)實踐活動課程評價要針對課程實踐性的特點，形成全方位的評價體系。評價形式需要一些更加多層次的元素，讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也能有效地促進(jìn)教學(xué)。比如，可以將學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生評教、教師自評、教師評學(xué)、教師互評、督導(dǎo)評教、社會評價有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生方面，既有學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的自我反思和同學(xué)間互相建議，又有專業(yè)教師和藝術(shù)實踐課程的指導(dǎo)教師進(jìn)行點評，還有社會實踐中的反饋；教師方面，既有學(xué)生對教學(xué)的評價，又有同事和督導(dǎo)的教學(xué)交流建議，還能接收到學(xué)生參與藝術(shù)實踐的社會反映，如此多層次的進(jìn)行綜合課程評價，讓藝術(shù)實踐活動課程的評價體系更加科學(xué)全面，從而促進(jìn)課程的持續(xù)改進(jìn)。藝術(shù)實踐課程的評價還可以全面鋪開，將課堂的出勤情況、提問討論回答情況、分配的具體任務(wù)完成情況、期末的考試情況與階段性的主題匯報演出（如周匯報、月匯報等）、參加的社會實踐演出、實踐報告成績、參加技能比賽獲獎、考級證書等等結(jié)合起來，注重評價的過程，在多個時間點建立一個全方位的評價體系，讓藝術(shù)實踐課程評價體系具備更科學(xué)和可操作性，從多角度的評價反饋中更真實地掌握課程教學(xué)情況，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

三、藝術(shù)實踐活動課程評價的實施

根據(jù)藝術(shù)實踐活動課程目標(biāo)和內(nèi)容，構(gòu)建和完善課程評價體系之后，如何確保具體實施到位，還要注意以下幾點：

（一）激發(fā)師生參與課程評價的積極性。課程評價主要的參與者是教師和學(xué)生，調(diào)動師生參與課程評價的積極性，才能讓評價更真實有效。在建立評價的具體指標(biāo)之前，可以召開座談會，或是問卷調(diào)查，廣泛聽取師生的建議，增強(qiáng)共同參與感，提高對課程評價的正面認(rèn)識。同時，學(xué)校還可以通過組織培訓(xùn)，讓師生深入了解評價體系，理解和重視課程評價的重要作用，從而更加積極地參與到課程評價當(dāng)中去。

（二）加強(qiáng)對課程評價的監(jiān)督與管理。首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程對評價的組織管理，建立相對應(yīng)的監(jiān)督體系，保證藝術(shù)實踐活動課程的評價體系正常運(yùn)行。其次，二級院系應(yīng)在學(xué)校評價監(jiān)的基礎(chǔ)上，組織制定與專業(yè)實踐課程緊密相關(guān)的課程評價管理辦法和實施具體細(xì)則，讓教師通過課堂教學(xué)效果的及時評價反饋，對自身的教學(xué)行為思維進(jìn)行規(guī)范，調(diào)整教學(xué)方式方法，促進(jìn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。與此同時，也逐步提升學(xué)生的專業(yè)綜合實踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展、成才就業(yè)、適應(yīng)社會奠定扎實的基礎(chǔ)。再次，發(fā)揮教研室的監(jiān)督管理作用。各類院校在推進(jìn)課程評價體系的實施過程中，可以由教研室牽頭，解決課程教學(xué)評價中出現(xiàn)的一些實際問題，通過保障教學(xué)評價活動的科學(xué)運(yùn)行，推進(jìn)音樂專業(yè)藝術(shù)實踐活動課程教學(xué)活動的有序開展。

四、結(jié)語

高校音樂專業(yè)的藝術(shù)實踐活動課程是專業(yè)課堂教學(xué)的重要組成部分，而且也是對專業(yè)理論和技能教學(xué)的有效補(bǔ)充。該課程評價體系的構(gòu)建，是音樂專業(yè)課程建設(shè)的重要內(nèi)容，對課程的教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極的意義。藝術(shù)實踐活動課程極強(qiáng)的實踐性決定了其課程評價的建立也需要有其自身的特點。結(jié)合課程自身特點，著手完善并建立更科學(xué)規(guī)范的藝術(shù)實踐活動課程評價體系，能對課程教學(xué)起到更好的引導(dǎo)作用，讓教師借助課程評價反饋的結(jié)果，完善課程教學(xué)，從而更好地激勵學(xué)生參與到藝術(shù)實踐活動課程的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)實踐綜合能力的全面提升。