地方高職院校藝術設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設與實踐

汲曉輝

湖州職業(yè)技術學院，浙江 湖州 313000

我國高校在經(jīng)歷了近十年“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”通識教育實踐后，已經(jīng)走出了“創(chuàng)業(yè)教育是精英教育”的誤區(qū)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維影響下，高校的創(chuàng)業(yè)教育研究，被放在更加廣闊的社會發(fā)展背景下進行，更多關注創(chuàng)業(yè)者行為和創(chuàng)業(yè)過程。高職院校相比研究型大學，其特質是職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的聯(lián)系更為密切。高職院校在人才培養(yǎng)上，以培養(yǎng)應用型、技術型社會人才為主要目標。在大力推進“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合”的育人機制中，加快職業(yè)教育改革，提升人力資源質量［1］。無錫工藝職業(yè)技術學院、中山職業(yè)技術學院、上海工藝美術職業(yè)技術學院等依托強大的地方特色文化產(chǎn)業(yè)群形成有代表性的藝術設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式。那么，面對地方?jīng)]有強大的或特色的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)支撐，地方的高職院校藝術設計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育如何開展？

藝術設計行業(yè)有其自身的特點，專業(yè)教學中的設計思維培養(yǎng)、設計方案實施過程等與創(chuàng)業(yè)教育的思路和訓練方法有著高度相似性。在創(chuàng)業(yè)教育成為高校通識性課程后，結合創(chuàng)業(yè)教育的目標要求，以傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和行動精神為理念，為構建地方高職院校藝術設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，指明了實踐的方向和路徑，即在現(xiàn)有地方產(chǎn)業(yè)基礎及可行條件下，地方性高職院校藝術設計專業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建，提升人才培養(yǎng)的實效性。

一、地方高職院校藝術設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設思路

結合Alain Fayolle提出的創(chuàng)業(yè)教育模式框架，以本體論層面和教育層面為背景，圍繞高職院校這個主體，聯(lián)系政府和社會，創(chuàng)建形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論與實踐對接、校內(nèi)專業(yè)人才與校外資源對接，通過“請進來、走出去”實踐行動，從政府、企業(yè)等外界獲得政策、技術、資金等資源支持。同時充分利用“校友資源”反哺、影響校內(nèi)創(chuàng)業(yè)文化氛圍建設，為地方高職院校藝術設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設提供動力。

創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)可以由點到面地覆蓋全體學生，目標不再是只培養(yǎng)具有企業(yè)家精神、自謀職業(yè)的個體活動，除強化適合創(chuàng)業(yè)的學生從事創(chuàng)業(yè)活動外，更加著力于培養(yǎng)具有開創(chuàng)性創(chuàng)業(yè)思維的人，培養(yǎng)獨立意識、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀并創(chuàng)造性解決問題的能力，鼓勵不適合創(chuàng)業(yè)的學生積極就業(yè)，從事專業(yè)或技術工作，這樣才能實現(xiàn)社會資源配置的“帕累托效率”［2］。

二、地方高職院校藝術設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建構

高校創(chuàng)業(yè)教育分為理論傳授、實戰(zhàn)操作兩個部分，結合高職院校的辦學定位，可以采用進階型創(chuàng)業(yè)教育模式，分層分類式的內(nèi)部系統(tǒng)運行機制，強化實戰(zhàn)操作部分的探索與實踐。重點建設課程體系、實踐平臺、師資團隊、效果評價，促進創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)良性發(fā)展。

（一）“層級式”創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置

創(chuàng)業(yè)教育理念是傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和行動精神，目標是讓學生學會生活、學會工作、學會自我管理。在任何不確定性的情境中，遇到問題能夠運用創(chuàng)業(yè)思維和行動精神，利用分析、整合資源、借助工具等有效處理復雜、不確定、資源有限等問題。

傳統(tǒng)課程體系設置是建立在既定已知的知識目標思維基礎上的，知識的前后邏輯順序也很強，這就形成了階梯式、線性體系結構。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以針對教學培養(yǎng)目的不同、學生需求類型的不同，安排設置分層分類的課程體系。

1.通識性普及教育——創(chuàng)業(yè)感知，開啟意識

面向大一學生，由學校統(tǒng)一安排的公共課程，普及創(chuàng)業(yè)基礎理論知識，促進學生思維與行動的行為路徑。

2.專業(yè)輔助性教育——專業(yè)支撐，素質教育

面向大二、大三學生，由學院開設結合專業(yè)技術支撐的相關領域的創(chuàng)業(yè)選修課，小班化組織，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為授課目的，通過具體項目的實操過程，使學生體驗完整創(chuàng)業(yè)過程、建構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和工具。

3.目標性針對教育——創(chuàng)業(yè)孵化，全程輔助

面向大三并有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，推薦進入學校層面的創(chuàng)業(yè)學院或創(chuàng)業(yè)平臺，通過理論+實踐的方式，對系統(tǒng)性課程模塊的學習來構建完整的創(chuàng)業(yè)知識體系，結合個人的創(chuàng)業(yè)項目的實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、行動執(zhí)行等創(chuàng)業(yè)綜合素質，并在其創(chuàng)業(yè)項目實際操作過程中給予全程的咨詢與輔助指導。

（二）“內(nèi)外融合”的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

經(jīng)歷十余年發(fā)展，今天的我國高校創(chuàng)業(yè)教育不再只是流于形式，有別于傳統(tǒng)課堂教學，創(chuàng)新發(fā)展出多樣的教育組織形式和方法。許多高職院校充分開發(fā)利用本地經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)資源，結合本校專業(yè)群架構，形成各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。筆者所在的三線城市，地方?jīng)]有強大的或特色的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)支撐，面對有限的社會產(chǎn)業(yè)資源，通過整合利用校內(nèi)資源創(chuàng)建多種形式的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，深耕發(fā)掘校外區(qū)域性企業(yè)資源，共同合作創(chuàng)建具有實效意義的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。二者相結合為學生創(chuàng)設有層次、可進階的創(chuàng)業(yè)教育體系和氛圍。

1.專業(yè)教師工作室

類型各異的教師工作室依托專業(yè)技術、行業(yè)行情，展開各具特色的創(chuàng)業(yè)教育活動。在工作室中，“以強化學生的職業(yè)能力”為主題，通過企業(yè)合作，加強實訓實踐類課程教學與學生今后實際工作崗位、工作過程的關聯(lián)度。將實際的崗位工作轉換成典型的實踐項目任務，由責任教師們不斷推動工作室內(nèi)涵建設并做出有效的探索，從而推進基于“行動+思維”的職業(yè)能力培養(yǎng)。

教師工作室也可以通過注冊社會公司，來實現(xiàn)信息、社會資源、人才、技術、設備、基地等生產(chǎn)資源和人才培養(yǎng)要素的整合與共享，打造在校學生與社會行業(yè)直接對話的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。以公司為依托創(chuàng)建專業(yè)實踐基地，對應崗位基礎能力、崗位核心能力、崗位綜合能力三個層次的職業(yè)崗位能力，結合課內(nèi)專業(yè)課程體系，采用“三層雙軌”的人才培養(yǎng)模式，即課堂教學—工作室實踐訓練—實踐基地的實踐創(chuàng)業(yè)。

2.校內(nèi)企業(yè)

引進一批聯(lián)系緊密并愿意參與專業(yè)人才培養(yǎng)的行業(yè)企業(yè)，入駐由學院提供的場地，為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境。學生在經(jīng)過校內(nèi)工作室培養(yǎng)，具備崗位應聘能力可以申請加入公司實習。此過程是經(jīng)過招聘面試、專業(yè)水平測試等系列社會招聘流程，通過競爭獲得實習崗位，并在這里接受職業(yè)能力訓練，最終成為成熟的職業(yè)人。由于在校期間學生通過這樣的機會接觸到大量的行業(yè)信息，重要的是從這些專業(yè)企業(yè)的負責人或公司業(yè)務處理中，得到大量間接或直接的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，并在實踐過程中，逐漸認識自我潛力、增強自信、發(fā)現(xiàn)興趣所在，通過多年的畢業(yè)生回訪信息統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)這個平臺畢業(yè)后的學生，自己創(chuàng)業(yè)并獲得成功的案例占據(jù)多數(shù)。

3.校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地

構建學校扶持、社會參與的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班。學校層面的創(chuàng)業(yè)學院和創(chuàng)業(yè)孵化基地，為訓練班提供創(chuàng)業(yè)課程培訓、創(chuàng)業(yè)實踐場地等支持，開展創(chuàng)業(yè)園入駐申請、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)項目、設計恰當?shù)纳虡I(yè)運作模式、提供創(chuàng)業(yè)基金申請、輔導創(chuàng)業(yè)項目參賽等咨詢輔導，使入選的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地能夠落地，學生在這里通過交流互動、模擬經(jīng)營、項目操作、角色模擬等可以不斷強化學生創(chuàng)業(yè)技能、增強創(chuàng)業(yè)意識，在孵化過程中鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)心理、管理、競爭、應變等能力，對創(chuàng)業(yè)政策的學習和理解，提高學生最終走出校內(nèi)孵化基地的成功率。

4.校外基地

在國家提倡創(chuàng)業(yè)政策影響下，各級城市各層政府職能部門都紛紛成立、創(chuàng)建創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地、大學生創(chuàng)業(yè)孵化園等鼓勵創(chuàng)業(yè)，并在支助政策、稅收、基金等項目上給出大力支持。對于在校內(nèi)孵化器、校中企業(yè)等逐漸走向成熟的創(chuàng)業(yè)公司或創(chuàng)業(yè)意向人，必然需要走出校門，成為社會公司中的一員。各類政府創(chuàng)建的這些產(chǎn)業(yè)園，為這些幼雛型的創(chuàng)業(yè)項目走向壯大，提供了有效保障，從而大大提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

（三）“互通合作”的專兼職師資

以學生為中心的教育理念，促使教師角色相對于傳統(tǒng)教育中的單一角色轉化為多重角色。在現(xiàn)代教育背景下，創(chuàng)業(yè)教育可以成為一種育人方法或一個教育過程。教育者就成為這個方法或過程中的活動策劃者、目標引導者、過程監(jiān)督者、結果評價者。創(chuàng)業(yè)作為一種方法，教育者傳授的是一種思考和行動的方式，它關注培養(yǎng)學生在一種不可預測的環(huán)境中行動、思考、迭代、合作的一種創(chuàng)業(yè)思維和行動的精神［3］。

創(chuàng)業(yè)教育需要理論與實踐+實戰(zhàn)經(jīng)驗的師資團隊，校內(nèi)通過省市級創(chuàng)業(yè)導師培訓、職業(yè)技能性項目培養(yǎng)、選派專業(yè)教師參加企業(yè)輪崗實踐、企業(yè)兼職等途徑，促進在校專職教師與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的密切聯(lián)系，提高專職教師專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。校外導師的優(yōu)勢在于創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗、社會資源豐富、專業(yè)技術結構全面等，經(jīng)過多年與校內(nèi)合作教學，逐漸篩選形成客座講座、兼任課程、專任課程、評價評審等不同層級的外聘師資隊伍［4］。

（四）“持續(xù)、多元”的創(chuàng)業(yè)教育評價體系

建立校內(nèi)完整的教學質量監(jiān)控系統(tǒng)，引進第三方社會評價，建立全面、科學、多元、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育評價體系。短期創(chuàng)業(yè)教育效果，可以通過對創(chuàng)業(yè)課程學習過程和成果的評價、參加創(chuàng)業(yè)類大賽的成果評定、在校期間各類項目業(yè)務的承接及完成效果、學生參與民主評教等活動，及時得到評價與反饋。長期的創(chuàng)業(yè)教育評價，則需要對學生畢業(yè)后持續(xù)多年，做階段性的跟蹤調(diào)查，對畢業(yè)生在就業(yè)后對職業(yè)崗位的勝任情況、創(chuàng)業(yè)情況等做調(diào)查評價。

三、地方高職院校藝術設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運行保障

高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，涉及“校、政、企”，即教育機構、地方政府、企業(yè)組織，如何實現(xiàn)多方協(xié)調(diào)聯(lián)動，實現(xiàn)系統(tǒng)運作，在本土本校探索中取得顯著的成效，是時代的改革命題。

（一）寬厚地方高職院校藝術設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

在設計跨界的產(chǎn)業(yè)新形態(tài)下，真正做到藝術設計教育服務于產(chǎn)業(yè)，要求必須深化產(chǎn)教融合，構筑校企協(xié)同的生態(tài)化專業(yè)教育體系。藝術設計專業(yè)直接通過專業(yè)技術商業(yè)化（轉移）服務于社會，地方高職院校藝術設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育著眼于未來設計功能、設計師角色、設計類工具軟件發(fā)生的變化轉移，更加傾向于以科技應用為基礎的技術創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)人類生活衍生品的創(chuàng)新服務。

（二）充實地方高職院校藝術設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系

高職院校藝術設計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育包括教學、商業(yè)計劃書撰寫、實踐互動和人才支持。注重建立校企共建資源庫，包括：教學案例資源、實踐項目資源、資金資源、創(chuàng)業(yè)活動組織、校外人才資源庫、校友資源、校內(nèi)外教育場地資源等。創(chuàng)業(yè)教育是多樣化的實踐領域，在這過程中針對特定的受眾群體（藝術設計類），嘗試設計開發(fā)符合專業(yè)特點的教學模式和教育手段，并得到學校管理層的尊重與支持。圍繞創(chuàng)業(yè)教育體系，延伸出創(chuàng)業(yè)文化精神和氛圍，鼓勵影響一屆又一屆在校學生和畢業(yè)生，為新時代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供路徑探索和體系構建。

（三）搭建地方高職院校藝術設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育復合型培育平臺

高校孵化器在國家層面、區(qū)域經(jīng)濟、區(qū)塊聯(lián)動的價值鏈中，通過高校、行業(yè)和政府建立起的合作實體，形成網(wǎng)絡化創(chuàng)業(yè)教育的復合型培育平臺。筆者所在的高職院校，經(jīng)過多年的不斷優(yōu)化，目前基本形成“以高校為主體，以政府、社會為兩翼”的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運行機制［2］。在人才培養(yǎng)體系中，高校的主體作用顯得尤為重要，高校創(chuàng)業(yè)孵化器是解決創(chuàng)業(yè)實踐對接、技術實現(xiàn)轉移、創(chuàng)業(yè)文化建設的有效工具。高校創(chuàng)業(yè)孵化器同時也是一個推廣培訓、指導和學習所在，有許多成功孵化機制的范例。例如，資源整合基地、咨詢服務中心、創(chuàng)業(yè)實踐基地等，幫助信息服務、技術轉化、加速運行等多種功能的孵化器，為大學生創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

四、結語

區(qū)域背景存在差異，各地區(qū)的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構、高校創(chuàng)業(yè)文化、地區(qū)創(chuàng)業(yè)資金供應情況等都存在很大不同。地方高職院校藝術設計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，需要以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級的需求為導向，深化研究學校教育的主體作用，站在人類未來需求發(fā)展對人才，特別是設計類人才的需求高度，緊密結合專業(yè)建設模式的轉變，開展專業(yè)技術新興領域的知識管理教育、創(chuàng)業(yè)教育以及技術商業(yè)化（轉移）教育，構建一個“政、產(chǎn)、教、學、研”良性運作發(fā)展的連續(xù)體。