終身教育視域下高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展分析

梁園源

江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226011

繼續(xù)教育的理念誕生于二戰(zhàn)結(jié)束后，戰(zhàn)爭結(jié)束后，各國居民漸漸從戰(zhàn)爭的陰影中擺脫出來，努力追求更加美好的生活。為了創(chuàng)造更加理想的生活條件，人們不遺余力地開展社會建設(shè)工作，社會生產(chǎn)力水平開始不斷提升，從戰(zhàn)爭時期的機械化時代發(fā)展至現(xiàn)如今的信息化時代。時代性質(zhì)的變化對于人們的知識水平、技能水平有了更高更新的要求，人們開始意識到接受教育的重要性。為了滿足人們的終身教育需求，在高等教育當(dāng)中出現(xiàn)了一種特殊的教育模式——繼續(xù)教育。從目前我國繼續(xù)教育的現(xiàn)狀來看并不理想，主要表現(xiàn)在觀念上、制度上、方法上。而面對信息時代下日益增長的社會生產(chǎn)需求，迫切需求更多的高素質(zhì)、高水平人才支撐社會建設(shè)的發(fā)展，因此高校繼續(xù)教育需要轉(zhuǎn)型，以滿足社會建設(shè)對人才的需求。

一、繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的重要性

（一）社會發(fā)展需求

我國高度重視終身教育，但是受到教育資源的限制，在過去很長一段時間內(nèi)還不能滿足居民的終身教育需求。隨著我國綜合國力的不斷增強，信息時代下教育資源也更加豐富，現(xiàn)在足以支撐我國開展終身教育，而開展終身教育的重要銜接橋梁就是繼續(xù)教育。

從性質(zhì)上分析，可以將繼續(xù)教育分為學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育。許多已經(jīng)參加工作的人為了提升自身的職業(yè)技能水平需要進(jìn)一步接受高等教育，這類人接受非學(xué)歷繼續(xù)教育，而一些社會人員無法通過正規(guī)的學(xué)校教育獲得相應(yīng)的學(xué)歷，可以接受學(xué)歷繼續(xù)教育。無論哪一種繼續(xù)教育，都是為了更好滿足快速增長的社會發(fā)展需求。

在我國的教育改革工作中，繼續(xù)教育是一項重點內(nèi)容。隨著我國社會的飛速發(fā)展，社會理念、經(jīng)濟運行機制、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新都亟需轉(zhuǎn)型。為了滿足社會發(fā)展建設(shè)的需求，終身教育視域下的繼續(xù)教育亦需隨之轉(zhuǎn)型。

（二）個人發(fā)展需求

隨著社會水平的提升，社會生產(chǎn)對于各崗位工作人員的知識技能水平要求也開始不斷提升。當(dāng)今社會生產(chǎn)所需要的人才如果僅是“經(jīng)驗型”人才是不能滿足的，必須要通過接受教育學(xué)習(xí)前沿的理論與技能，方可滿足信息時代下社會生產(chǎn)需求的變化。

我國雖然普及了義務(wù)教育，但是也僅局限于小學(xué)初中九年義務(wù)教育，從高中開始以后的教育階段都需要個人承擔(dān)，不少居民因為各種原因，在結(jié)束了義務(wù)教育以后不會再接受后續(xù)的教育，其中包括最重要的高等教育。這些沒有接受過高等教育的人在理念上、技能上、知識儲備上、思想意識上均無法滿足信息時代下社會生產(chǎn)建設(shè)的需要。

要想與時代需求接軌，就需要接受再教育。許多用人單位對從業(yè)人員的學(xué)歷、技能、知識儲備存在一定的要求，而這些沒有接受過高等教育的人并不能滿足這些需求。因而從個人的角度出發(fā)，出于求職、工作的需求，這些人會選擇接受繼續(xù)教育，從而彌補個人教育生涯高等教育存在的空白?，F(xiàn)如今，退役軍人、城鄉(xiāng)務(wù)工人員、職業(yè)農(nóng)民已成為主動接受繼續(xù)教育的常見群體，為了幫助他們接受繼續(xù)教育，能夠獲得更多的個人發(fā)展機會，高校繼續(xù)教育需要結(jié)合時代發(fā)展及時作出轉(zhuǎn)型。

二、現(xiàn)階段我國高校繼續(xù)教育的狀況與問題

（一）狀況

據(jù)調(diào)查顯示，我國近五年內(nèi)正規(guī)學(xué)校高等教育的招生人數(shù)明顯高于繼續(xù)教育高等教育的招生人數(shù)，這說明我國高等教育依然高度重視正規(guī)教育而忽視了繼續(xù)教育。雖然通過繼續(xù)教育也可以獲得相應(yīng)的學(xué)歷，但是社會功利風(fēng)氣推崇“學(xué)歷至上”，導(dǎo)致許多用人單位并不承認(rèn)繼續(xù)教育的學(xué)歷。迫于現(xiàn)實，許多高校只能把工作重點放在正規(guī)的學(xué)校教育當(dāng)中，并且更多的受教育者迫于“社會學(xué)歷壓力”會優(yōu)先選擇正規(guī)的學(xué)校教育。因為有些用人單位拒不承認(rèn)繼續(xù)教育學(xué)歷，所以許多需要接受繼續(xù)教育的人員只能望而卻步，最終導(dǎo)致現(xiàn)階段我國繼續(xù)教育的落實情況并不理想，終身教育也無法實現(xiàn)大范圍普及。

（二）問題

1.意識缺失

我國自開展繼續(xù)教育至今，出現(xiàn)了多種衍生形態(tài)，包括函授、夜大、脫產(chǎn)班、業(yè)余班、電大、自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育，這些都是繼續(xù)教育的表現(xiàn)形式，繼續(xù)教育與高校開展的繼續(xù)教育還是存在本質(zhì)上的不同。國內(nèi)許多高校因為對繼續(xù)教育缺少正確的意識，致使這些學(xué)校認(rèn)為繼續(xù)教育等同于成人高等教育，并且在繼續(xù)教育實際開展過程中也是按照成人高等教育的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。

2.定位錯誤

真正的繼續(xù)教育不是成人高等教育，而現(xiàn)如今許多高校卻錯誤地認(rèn)為繼續(xù)教育就是成人高等教育，這種錯誤的理念直接導(dǎo)致高校繼續(xù)教育對繼續(xù)教育的定位錯誤，實際教學(xué)過程中缺少多元化，不能滿足不同類型受教育者的實質(zhì)性需求，教學(xué)內(nèi)容以教材為主，并沒有結(jié)合社會產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化特點。［1］

3.同質(zhì)化

意識的缺失、定位的錯誤直接導(dǎo)致高校開展繼續(xù)教育方向的偏移。因為不能明確繼續(xù)教育的本質(zhì)意義，所以大部分高校會選擇按照正規(guī)學(xué)校教育的方式開展繼續(xù)教育，外加繼續(xù)教育多元化的缺失，最終導(dǎo)致許多高校開展的繼續(xù)教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象。這些學(xué)校在開展繼續(xù)教育的過程中，因為沒有意識到繼續(xù)教育的真正意義、沒有結(jié)合受教育者的多元化需求、沒有結(jié)合本校的實際情況，造成許多高校開展的繼續(xù)教育出現(xiàn)“模板化”，“模板化”背景下開展的繼續(xù)教育勢必將加重同質(zhì)化。

4.錯誤的服務(wù)方向

開展高等教育的本質(zhì)意義是為了培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高水平的社會建設(shè)人才，可見高等教育的最終目的是為了更好地服務(wù)社會主義建設(shè)。繼續(xù)教育作為一種隸屬于高等教育的非正規(guī)教育，在實際落實過程中理應(yīng)嚴(yán)格按照社會建設(shè)發(fā)展的需求對服務(wù)方向進(jìn)行不斷調(diào)整。許多高校并不清楚開展繼續(xù)教育的意義，作出許多超出自身能力范圍以外的事，盲目攀比國際頂級學(xué)府搞研發(fā)，偏離了社會建設(shè)對于高素質(zhì)、高水平人才的需求，既浪費教學(xué)資源，也辜負(fù)了廣大學(xué)員對繼續(xù)教育的期望。

5.師資力量

從現(xiàn)階段我國開展繼續(xù)教育的師資力量來看，最重要的就是缺少穩(wěn)定性、專業(yè)性。目前我國專業(yè)的繼續(xù)教育教師極為少見，大部分高校都會選擇通過外界聘請的方式來出任繼續(xù)教育教師。這些外聘教師大部分來源于各企業(yè)，雖然從企業(yè)外聘的教師可以為學(xué)生講述最前沿、最新的企業(yè)生產(chǎn)、行業(yè)變化動態(tài)，但是這些企業(yè)外聘教師最終處于兼職狀態(tài)，隨時可能會離職，這時學(xué)校就需要更換教師。頻繁地更換教師不利于教學(xué)管理，同時會嚴(yán)重影響教學(xué)效率。［2］

還有一些學(xué)校會選擇將繼續(xù)教育的教學(xué)任務(wù)委派給本校的在職教師，從表面上看似乎合情合理，但是專業(yè)的在職教師主要的日常工作是開展正規(guī)學(xué)校教育的教學(xué)工作，側(cè)重于理論教學(xué)，并且習(xí)慣于按照教學(xué)大綱，按部就班地開展教學(xué)工作。雖然正規(guī)學(xué)校教育與繼續(xù)教育都屬于高等教育，但是因為側(cè)重點不同，正規(guī)學(xué)校教育的教學(xué)方法并不適用于繼續(xù)教育，所以由在職的正規(guī)教育教師負(fù)責(zé)繼續(xù)教育教學(xué)工作并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)⒗^續(xù)教育與正規(guī)學(xué)校教育混為一談。

三、終身教育視域下高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展策略

（一）堅定信念

各高校需要堅定不移地辦好繼續(xù)教育，各種社會偏見打壓了繼續(xù)教育的生存空間，但是作為高等教育的圣地，各高校不應(yīng)該被這些偏見所動搖，而是要通過實際行動向全社會證明繼續(xù)教育的正確性、必要性、重要性。

清華大學(xué)作為國際頂尖學(xué)府，不僅在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)方面值得各高校學(xué)習(xí)，在辦學(xué)理念上也值得各高校借鑒。清華大學(xué)率先成為我國開設(shè)繼續(xù)教育的高等學(xué)府，并設(shè)立了專門的清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，清華大學(xué)用實際行動向社會證明了發(fā)展繼續(xù)教育的重要性。伴隨社會主義市場經(jīng)濟的不斷變化，側(cè)重于應(yīng)用的繼續(xù)教育越來越展現(xiàn)出其對社會建設(shè)發(fā)展的重要意義。繼續(xù)教育憑借其實用性、實效性、前沿性在與正規(guī)教育的競爭中脫穎而出，再次受到社會各界的高度關(guān)注，關(guān)于一些社會上對于繼續(xù)教育扭曲的、偏激的觀念也不攻自破。

雖然繼續(xù)教育當(dāng)中的非學(xué)歷教育并不能讓受教育者獲得學(xué)位、學(xué)歷，但是卻可以增強其社會實踐技能水平，并且可以更好地滿足學(xué)員的多元化學(xué)習(xí)需求。接受繼續(xù)教育的學(xué)員會在本質(zhì)上提升自身的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)個人自身的可持續(xù)發(fā)展，同時滿足、適應(yīng)地方社會經(jīng)濟的發(fā)展變化需求，為社會建設(shè)發(fā)展作出更加卓越的貢獻(xiàn)，滿足受教育者的終身學(xué)習(xí)需求。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新

我國社會的快速發(fā)展離不開知識與技術(shù)的創(chuàng)新，雖然我國很早就提出了發(fā)展繼續(xù)教育的理念，但是因為時代發(fā)展背景的不同，導(dǎo)致發(fā)展繼續(xù)教育的理念被長期埋沒。［3］現(xiàn)如今我國市場經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，側(cè)重于理論教學(xué)的正規(guī)學(xué)校教育已經(jīng)難以憑一己之力滿足社會發(fā)展的需求，此時繼續(xù)教育的優(yōu)勢就展現(xiàn)出來。各高校需要大力發(fā)展繼續(xù)教育，通過創(chuàng)新的方式實現(xiàn)繼續(xù)教育的成功轉(zhuǎn)型，教學(xué)模式的創(chuàng)新對于高校實現(xiàn)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型具有至關(guān)重要的意義。

1.信息化教學(xué)

信息技術(shù)對于發(fā)展教育具有革命性意義，各高校需要在繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的過程中大力發(fā)展信息化教學(xué)。實現(xiàn)繼續(xù)教育信息化教學(xué)可以推動繼續(xù)教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理效率得到本質(zhì)性提升。信息化教學(xué)可以為繼續(xù)教育提供更加豐富的教育資源，有助于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.強化師資

現(xiàn)階段各高校繼續(xù)教育師資團(tuán)隊表現(xiàn)出的不穩(wěn)定性、不專業(yè)性極為突出，直接影響了高校的繼續(xù)教育質(zhì)量，更無法滿足學(xué)員終身學(xué)習(xí)的需求。對于任何一種教育形態(tài)而言，強大的師資團(tuán)隊都是保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件。繼續(xù)教育是一種特殊的高等教育形態(tài)，為了實現(xiàn)繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展，要求各高校能夠打造穩(wěn)定、專業(yè)的師資團(tuán)隊，專業(yè)的繼續(xù)教育師資團(tuán)隊具備多元化教學(xué)、按需教學(xué)、業(yè)務(wù)能力突出的優(yōu)勢，足以滿足學(xué)員實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的需求。

3.準(zhǔn)確定位

從本質(zhì)上講，繼續(xù)教育更側(cè)重于實際應(yīng)用，因此應(yīng)用型高校有義務(wù)積極加入到開展繼續(xù)教育的行列當(dāng)中，并且在開展繼續(xù)教育的過程中，需要充分結(jié)合本校的實際情況對繼續(xù)教育開展轉(zhuǎn)型工作。高校繼續(xù)教育實現(xiàn)準(zhǔn)確定位的首要條件，是需要對繼續(xù)教育具有清晰而正確的意識。

（1）滿足社會發(fā)展需求。從滿足社會發(fā)展需求的角度出發(fā)開展繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型是宏觀層面上的，同時也是我國大力支持繼續(xù)教育發(fā)展的根本原因。各高校在繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型之前，需要對本地方的建設(shè)發(fā)展?fàn)顩r、趨勢進(jìn)行科學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)本地區(qū)發(fā)展的經(jīng)濟模式、發(fā)展過程中存在的困難，并在實際轉(zhuǎn)型過程中結(jié)合地方的產(chǎn)業(yè)特色，在此基礎(chǔ)上明確本校開展繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的定位，實現(xiàn)繼續(xù)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。［4］

（2）滿足個體發(fā)展需求。關(guān)于繼續(xù)教育的直接受益?zhèn)€體主要有學(xué)員本人以及學(xué)校本身。接受繼續(xù)教育的人員大部分為在職人員，因為每個職位工作屬性的不同，所以要求繼續(xù)教育在轉(zhuǎn)型過程中要滿足學(xué)員的個性化需求，這就要求高校在繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型時要實現(xiàn)教育的多元化，并且注意區(qū)分繼續(xù)教育的應(yīng)用型、技能型。結(jié)合不同類型學(xué)員的工作、學(xué)習(xí)需求，制定針對性的個性化教學(xué)方案，實現(xiàn)繼續(xù)教育定制化教學(xué)，最終實現(xiàn)對學(xué)員的精準(zhǔn)定位培養(yǎng)。

對于學(xué)校而言，繼續(xù)教育的結(jié)果直接關(guān)系到學(xué)校的品牌影響力。新時代背景下，高校開展繼續(xù)教育的理念應(yīng)該是基于地方產(chǎn)業(yè)特色的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其中存在的優(yōu)勢與不足，制定個性化、針對性的繼續(xù)教育模式，既可以滿足地方社會建設(shè)發(fā)展的需求，又可以打造本校專屬的繼續(xù)教育品牌，避免同質(zhì)化現(xiàn)象。

四、結(jié)論

繼續(xù)教育是滿足個人實現(xiàn)終身教育需求的有效途徑，大力發(fā)展繼續(xù)教育可以滿足不同人對于終身教育的訴求、社會建設(shè)發(fā)展的需求。我國繼續(xù)教育經(jīng)過長期的發(fā)展衍生出多種教育形態(tài)，而只有繼續(xù)教育本身屬于真正的高等教育，并且與正規(guī)學(xué)校高等教育并不存在優(yōu)劣之分。各高校在新時代背景下需要結(jié)合地方發(fā)展與本學(xué)校特點，制定符合本校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的策略，更好地滿足新時代背景下社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。