巧用碎片化學(xué)習(xí)助力大學(xué)課堂教育

鄧麗麗 戴 勝

1.蕪湖市中醫(yī)院，安徽 蕪湖 241000；2.安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，安徽 蕪湖 241000

隨著科技不斷發(fā)展帶來的互聯(lián)網(wǎng)和移動化閱讀設(shè)備的普及，加上快節(jié)奏生活帶來的閱讀時(shí)間壓縮，人們的閱讀方式正悄然地發(fā)生著遷移。碎片化閱讀作為順應(yīng)時(shí)代的閱讀方式開始逐漸走上舞臺。人們通過碎片化閱讀來掌握最新的新聞資訊，傳遞知識和消息，放松身心或是作為融入群體的談資，可以說碎片化閱讀已經(jīng)融入了我們的生活當(dāng)中。伴隨著微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程的盛行，碎片化閱讀以其便捷性、豐富性的特點(diǎn)開始越來越多地被引入到教育領(lǐng)域，演變成碎片化學(xué)習(xí)，掀起教育改革的浪潮［1］。

一、碎片化學(xué)習(xí)帶來的問題

學(xué)習(xí)的碎片化主要表現(xiàn)在時(shí)間和知識點(diǎn)上的碎片化。學(xué)習(xí)者可以通過智能移動終端在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種“短、平、快”的學(xué)習(xí)方式正是碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。雖然學(xué)生可以充分利用碎片化的時(shí)間來提高學(xué)習(xí)效率，但是面對海量的碎片化的知識，如果不能做到及時(shí)有效地整理消化，會容易出現(xiàn)看了就忘的現(xiàn)象，效果往往適得其反。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代講求資源和知識的共享，很多問題都可以很方便地在網(wǎng)絡(luò)上檢索到答案，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)中的答疑解惑提供了極大的便利。但同時(shí)也容易滋生學(xué)生的惰性思維。部分學(xué)生對于老師提出的思考題或是課后練習(xí)，往往不假思索，直接在網(wǎng)絡(luò)上尋求答案。另外碎片化的知識點(diǎn)往往內(nèi)容簡短易懂，這也容易讓學(xué)習(xí)停留在表層，學(xué)生懶于思考。

另外，大多數(shù)碎片化的知識點(diǎn)是非線性、不成系統(tǒng)的。加上移動端超文本鏈接的高頻應(yīng)用，長期的碎片化學(xué)習(xí)容易養(yǎng)成跳躍性的思維習(xí)慣，讓人在系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)難以集中精力。而大學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一般精力集中時(shí)間有限，碎片化學(xué)習(xí)帶來的跳躍性的思維習(xí)慣使得學(xué)生能夠集中精力的時(shí)間進(jìn)一步縮短。在課堂進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出注意力不集中，甚至有部分學(xué)生在課堂上利用手機(jī)進(jìn)行與學(xué)習(xí)無關(guān)的碎片化閱讀。

二、大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的必然性

盡管碎片化學(xué)習(xí)會給大學(xué)生帶來各種各樣的問題，但是調(diào)查研究表明，大學(xué)生在促進(jìn)自身能力提升的要素中，相當(dāng)一部分來源于課堂外非正式學(xué)習(xí)手段獲得的知識［2］。而作為非正式學(xué)習(xí)的主要方式，碎片化學(xué)習(xí)儼然已經(jīng)成為大學(xué)生不可或缺的一種學(xué)習(xí)方式。

（一）新生代大學(xué)生習(xí)慣碎片化學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的“80后”基本都已走出象牙塔，“00后”開始成為大學(xué)生的主體。作為伴隨著互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展成長起來的“網(wǎng)絡(luò)原住民”，手機(jī)和平板早已融入他們的生活，他們習(xí)慣于通過移動端方便快捷地獲取信息，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，其中智能手機(jī)已經(jīng)成為目前學(xué)生使用率最高的學(xué)習(xí)工具。劉芬［3］在調(diào)查研究選取了江西省南昌市幾所本科院校二三年級共計(jì)439名學(xué)生作為研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中有高達(dá)總?cè)藬?shù)比例的88.38%的學(xué)生存在碎片化閱讀行為。當(dāng)代大學(xué)生不滿足于大學(xué)教師填鴨式的教育，他們更希望通過討論、互動、交流來獲取知識。他們富有主見，渴望構(gòu)建屬于自己的知識體系。而這些都可以通過碎片化學(xué)習(xí)高效地實(shí)現(xiàn)。另外網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和新媒體的興起也為碎片化學(xué)習(xí)提供了便利。

（二）教育發(fā)展的趨勢

目前各大高校正在抓緊推進(jìn)智慧化校園的建設(shè)，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。教室基本都配備了教學(xué)多媒體，有條件的甚至配備了平板電腦等移動教學(xué)設(shè)備，使課堂從傳統(tǒng)的多媒體教室逐步轉(zhuǎn)變成攝錄播一體的現(xiàn)代化教室。而“十三五”階段我國的教育信息化改革關(guān)注的重點(diǎn)也已經(jīng)從基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)逐步提升到信息化技術(shù)與教學(xué)的深度融合［4］。隨著未來教室、智慧課堂理念的提出，先進(jìn)的信息技術(shù)手段正在不斷被引入課堂，掃碼閱讀、移動端師生互動、重難點(diǎn)知識智能推送等都有著碎片化學(xué)習(xí)的身影。未來的教育將不再局限于課堂，學(xué)習(xí)的行為可以隨時(shí)隨地發(fā)生。如何利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)成體系、成系統(tǒng)的知識是對未來教育的挑戰(zhàn)。

（三）碎片化學(xué)習(xí)的特有優(yōu)勢

碎片化學(xué)習(xí)以其內(nèi)容簡短、獲取便捷的特點(diǎn)讓人們可以把片段化的時(shí)間有效地利用起來，或是圍繞某個(gè)興趣點(diǎn)通過碎片化學(xué)習(xí)迅速構(gòu)建知識體系，完全突破了傳統(tǒng)授課的時(shí)間和地點(diǎn)的限制，讓學(xué)生可以通過移動終端隨時(shí)隨地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，適應(yīng)了現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)者流動分散的學(xué)習(xí)特征和緊張快速的生活節(jié)奏［5］。并且課前課后的碎片化學(xué)習(xí)是對課堂教學(xué)的一個(gè)有效的補(bǔ)充，讓老師與學(xué)生的教學(xué)由單向輸出變?yōu)橐环N互動交流的教學(xué)方式。

三、如何巧用碎片化學(xué)習(xí)助力大學(xué)課堂教育

碎片化學(xué)習(xí)作為一種順應(yīng)時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，有利有弊。既然碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)方式，與其批評碎片化學(xué)習(xí)的不足，我們不如順勢而為，幫助學(xué)生學(xué)會如何巧妙地利用碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短，讓碎片化學(xué)習(xí)作為一種高效的學(xué)習(xí)方式，更好的服務(wù)于課堂教學(xué)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前資源推送

碎片化閱讀可以作為課程學(xué)習(xí)的“鋪路石”在課前預(yù)習(xí)中可以起到很好的引讀作用。相同專業(yè)方向的老師可以一起合作構(gòu)建課程的資源平臺，通過微信公眾號、微博賬號、QQ群或者藍(lán)墨云班課等社交平臺發(fā)布與課程相關(guān)的碎片化資源?？梢允钦n程背景、課程介紹、也可以是預(yù)習(xí)的習(xí)題。如唐琳薇指出英語教師在講授新課之前可以將預(yù)習(xí)任務(wù)通過微博或者微信群公布，讓學(xué)生課余時(shí)間利用碎片化閱讀先初步了解作家簡介、文章創(chuàng)作背景等。老師也可以提前把關(guān)于重難點(diǎn)單詞的有趣素材放在群上，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)［6］。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，還可以將更多課堂上的時(shí)間和精力用在講解重難點(diǎn)知識和分組討論上，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)中我們不再要求學(xué)生放下手機(jī)，而是將教學(xué)的知識通過豐富多彩的碎片化形式設(shè)計(jì)成學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)資源，通過移動端教學(xué)平臺實(shí)時(shí)推送來吸引學(xué)生。將系統(tǒng)性的內(nèi)容片段化、模塊化，用更多有意思的圖片和教學(xué)視頻代替單一的文字。尤其是涉及實(shí)訓(xùn)操作的內(nèi)容，可以通過一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)視頻的演示讓學(xué)生更加直觀的獲取知識，達(dá)到良好的教學(xué)效果。另外，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化到每一個(gè)知識點(diǎn)，以知識點(diǎn)作為最小的教學(xué)單位，根據(jù)學(xué)科分類，進(jìn)行科學(xué)提?。?］。針對抽象的概念可以通過制作簡短的動畫將其形象化；針對難點(diǎn)知識，可以制作課程錄屏，供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，補(bǔ)缺補(bǔ)差。知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間做好串聯(lián)。經(jīng)過這樣精心設(shè)計(jì)得到的碎片化教學(xué)資源，往往是圍繞知識點(diǎn)展開的，是線性而又系統(tǒng)的，具有很強(qiáng)的邏輯性。這樣會大大減輕學(xué)生進(jìn)行碎片化知識消化整合的壓力，有助于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。

3.課后碎片化學(xué)習(xí)

課后，首先可以在教學(xué)平臺上針對性地向?qū)W生推送一些碎片化學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過個(gè)性化的學(xué)習(xí)，構(gòu)建屬于自己的知識體系，作為對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充。其次可以通過社交平臺的交互功能，師生溝通，解決學(xué)生上課不能消化的難點(diǎn)知識。將一些課上的重要內(nèi)容的影像資料上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學(xué)生進(jìn)行查閱。另外學(xué)生在進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)時(shí)還可以利用一些筆記軟件把學(xué)習(xí)過程中的體會與理解隨手記錄下來，及時(shí)地對碎片化信息進(jìn)行消化整合。最后通過指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理清楚各個(gè)知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力。這樣不僅大大提高碎片化學(xué)習(xí)的效率，還能避免碎片化學(xué)習(xí)陷入看過就忘的怪圈。

（二）教材的碎片化設(shè)計(jì)

除了教學(xué)設(shè)計(jì)上的碎片化，教科書內(nèi)容選編也可以既有整體性學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)，又有碎片化教育資源的推送［8］。以前的教材大都還停留在紙質(zhì)教材+光盤的階段，二者相對獨(dú)立，電子資源的利用程度很低。隨著科技的發(fā)展，各種技術(shù)的不斷成熟，教材正在進(jìn)行從“教材+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教材”的轉(zhuǎn)型，“數(shù)字教材會是未來的大方向”［9］。而時(shí)下比較流行的二維碼教材正是這種數(shù)字化教材的典型代表之一，插入教材的二維碼可以對應(yīng)碎片化的教學(xué)資源，供移動終端的學(xué)生根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過簡單的掃碼有針對性地獲取自己感興趣或者掌握不夠牢固的知識，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。另外編者還可以將教材公眾號或者教學(xué)平臺客戶端的下載鏈接編輯為二維碼，供學(xué)生下載關(guān)注。根據(jù)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的掃碼學(xué)習(xí)痕跡，通過公眾號或平臺根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求智能推送合適的碎片化知識。

（三）安排好碎片化的比例

碎片化的設(shè)計(jì)必須服務(wù)于教學(xué)本身，其最終目的是取得良好的教學(xué)效果，而不是為了追求碎片化而碎片化。碎片化的學(xué)習(xí)資源雖然形式多樣，但是過度的碎片化反而會使信息量成倍增長，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱碎片化資源高效、易得的特點(diǎn)。

雖然大多數(shù)教學(xué)素材通過碎片化取得良好的教學(xué)效果，但是仍然存在相當(dāng)一部分較為復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊密的理論知識并不適合碎片化，碎片化學(xué)習(xí)在目前有限的教學(xué)環(huán)境下更多的還是作為系統(tǒng)教學(xué)的輔助。大學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求理論知識的體系化，尤其是像醫(yī)學(xué)專業(yè)這樣涉及很多專業(yè)知識的學(xué)科，本身信息量已經(jīng)很大，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的效果往往更好。其次，對于大一的新生，專業(yè)課還沒有開始，更多的是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的階段。如果基礎(chǔ)不牢固，那么只會陷入“學(xué)的越多，忘的越多”的死循環(huán)。與碎片化學(xué)習(xí)相比，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更加牢固。因此要根據(jù)學(xué)科情況，同時(shí)考慮學(xué)習(xí)者的年級、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)資源的碎片化控制在一個(gè)合適的比例。

（四）借助科技手段集中注意力

另外，在教授一些重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)需要學(xué)生注意力高度集中。對于缺乏自制力或是喜歡用碎片化閱讀的學(xué)生，可以借助一些現(xiàn)代科技手段，如通過在移動端上安裝一些智能軟件限制手機(jī)的功能。就拿時(shí)下比較流行的Forest這款軟件來說，打開程序可以設(shè)定一個(gè)需要集中精力的時(shí)間。利用使命感和成就感作為正向增強(qiáng)，幫助學(xué)生遠(yuǎn)離碎片化閱讀成癮，有效地避免精力不集中的情況。

四、結(jié)語

碎片化學(xué)習(xí)作為順應(yīng)時(shí)代的產(chǎn)物，有其獨(dú)特的優(yōu)勢。通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，碎片化學(xué)習(xí)可以大大的提高學(xué)習(xí)效率。但因其學(xué)習(xí)內(nèi)容的不成系統(tǒng)，所學(xué)內(nèi)容只有經(jīng)過進(jìn)一步消化整合后才可以變成整體性的知識。中山大學(xué)王竹立教授在《新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論》一文中，提出了“新建構(gòu)主義”理論?？梢岳斫鉃榫褪菍⒘闵⒌乃槠R，通過復(fù)原、重構(gòu)等方法，實(shí)現(xiàn)從“碎片”到“整體”的轉(zhuǎn)變，最終讓碎片化學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化［10］。作為教師我們應(yīng)該為學(xué)生做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生利用好碎片化學(xué)習(xí)。讓學(xué)生及時(shí)地消化和吸收碎片化的知識，進(jìn)行資源整合，構(gòu)建屬于自己的個(gè)性化知識體系。只有通過這樣的加工，碎片化學(xué)習(xí)才能更好地與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)融合，作為系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，共同助力大學(xué)課堂。