基于“1+X”證書制度背景下書證融通實(shí)施策略

■姚波

2019 年1 月出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，啟動(dòng)“1＋X”證書制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，為職業(yè)院校推進(jìn)書證融通指引了方向；《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》對(duì)書證融通實(shí)施路徑提出了明確要求；《關(guān)于推進(jìn)“1＋X”證書制度試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見》《職業(yè)技能等級(jí)證書監(jiān)督管理辦法（試行）》等政策文件對(duì)“1＋X”證書制度的培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的遴選與監(jiān)管、 證書標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)提出了明確要求，推動(dòng)書證融通走上全面推進(jìn)、 廣泛推廣的快車道。書證融通有助于推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書的無縫銜接，是“1＋X”證書試點(diǎn)工作的邏輯起點(diǎn)，是保證其落地生根的外顯形式，其實(shí)施效果對(duì)“1＋X”證書試點(diǎn)成效有直接影響，是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的助推器。

一、書證融通的文獻(xiàn)研究

“1＋X”證書制度試點(diǎn)以來，國(guó)內(nèi)職教學(xué)者對(duì)書證融通的實(shí)施路徑進(jìn)行了大量的研究。曾升科等以大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)為例， 對(duì)書證融通的現(xiàn)實(shí)價(jià)值、核心環(huán)節(jié)及具體路徑進(jìn)行了深入研究；李貝貝等提出“重設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)課程體系，深化校企合作，優(yōu)化課程模式”的措施建議；張培等建構(gòu)了以復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以“三教”改革為驅(qū)動(dòng)，以“個(gè)性定制”為手段的有效融通機(jī)制；于進(jìn)亮提出從嚴(yán)把證書標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量、吃透證書標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵、提高教師“雙師”素質(zhì)、制訂好人才培養(yǎng)方案、助力學(xué)生成長(zhǎng)成才五個(gè)方面推進(jìn)書證融通的對(duì)策。

通過對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，可以看出關(guān)于“1＋X”證書試點(diǎn)背景下書證融通的研究主要著眼于培養(yǎng)模式、體制機(jī)制、證書質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)等的層面，實(shí)證研究較多，而關(guān)于實(shí)施路徑的研究較少。在CNKI搜索關(guān)鍵詞“書證融通實(shí)施路徑”，僅有18 篇研究論文，其中6 篇在普通期刊收錄的論文從理論上探究了書證融通的實(shí)施路徑，其他文章都以專業(yè)建設(shè)為載體進(jìn)行實(shí)證研究。本文從學(xué)校層面對(duì)書證融通的實(shí)施路徑開展理論和實(shí)證探究， 通過書證融通，落實(shí)好“1＋X”證書制度的頂層設(shè)計(jì)，避免學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書僅淺層次疊加，為職業(yè)院校深入推進(jìn)“1＋X”證書試點(diǎn)工作，培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型技術(shù)技能人才探索道路。

二、書證融通的實(shí)然之惑

（一）融而不通：書證要求不統(tǒng)一，相互割裂

人才培養(yǎng)方案是學(xué)生能否獲取學(xué)歷證書的重要依據(jù)，當(dāng)前仍有不少職業(yè)院校編制人才培養(yǎng)方案缺乏市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)崗位能力了解不深，更新緩慢，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與證書對(duì)應(yīng)的崗位標(biāo)準(zhǔn)剝離。部分學(xué)校單方面地迎合國(guó)家的政策，盲目地選取“X”證書，致使證書考核標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)契合度低，課堂教學(xué)與證書考核未能有效對(duì)接，呈現(xiàn)另類的“教考分離”。 同時(shí)，職業(yè)技能證書的考核標(biāo)準(zhǔn)由企業(yè)主導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力的客觀評(píng)估，部分技能證書考核內(nèi)容難度過高，學(xué)生獲取率低，甚至通過率低于10%；同時(shí)，還有部分技能證書的考核內(nèi)容過于簡(jiǎn)單， 學(xué)生整體通過率甚至達(dá)到95%以上，證書難度過高過低都有損于書證融通的推廣應(yīng)用。 “1”與“X”相互割裂，“書”“證”呈現(xiàn)兩張皮的相互分離狀態(tài)，融而不通，對(duì)技能人才的培養(yǎng)尚未達(dá)成共識(shí)，導(dǎo)致書證融通進(jìn)退兩難。

（二）融而不暢：激勵(lì)機(jī)制未形成，路徑堵塞

政府主管部門雖然出臺(tái)了一系列文件要求職業(yè)院校深入推進(jìn)“1＋X”證書制度，但當(dāng)下政府的財(cái)政支持和激勵(lì)機(jī)制還相對(duì)缺乏，而學(xué)生又是免費(fèi)參與，培訓(xùn)費(fèi)和考試費(fèi)由職業(yè)院校完全承擔(dān)，給學(xué)校帶來巨大的資金壓力，致使很多職業(yè)院校尤其是民辦學(xué)校參與試點(diǎn)動(dòng)力不足。 教師參加“1＋X”證書考評(píng)員的培訓(xùn)費(fèi)用高，學(xué)校不愿選派老師參與培養(yǎng)；對(duì)參與培訓(xùn)和試點(diǎn)改革的老師缺乏激勵(lì)機(jī)制，沒有有效刺激教師的收入分配和職稱晉升的有效舉措，也影響了教師參與試點(diǎn)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)書證融通的推廣，從政府到學(xué)校再到老師的運(yùn)行通道尚未暢通，路徑堵塞現(xiàn)象突出，制約了試點(diǎn)工作的成效。

（三）融而不合：校企共識(shí)難達(dá)成，各自為政

國(guó)家對(duì)“X”證書培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織以社會(huì)化機(jī)制公開招募并擇優(yōu)遴選，宗旨是吸引行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)參與證書標(biāo)準(zhǔn)的制訂， 提升證書的行業(yè)認(rèn)可度和含金量。 但在試點(diǎn)過程中，參與試點(diǎn)的企業(yè)有眾多的中小微企業(yè)，他們參與試點(diǎn)的主要目的是提升企業(yè)的社會(huì)影響力， 假借培訓(xùn)的外衣向試點(diǎn)學(xué)校推銷設(shè)備，拓寬盈利的渠道。另一方面，企業(yè)缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，在證書標(biāo)準(zhǔn)編制過程中，因試點(diǎn)時(shí)間短、對(duì)職業(yè)教育理解有偏差、資金投入有限等原因，對(duì)考證內(nèi)容更新慢，考核要點(diǎn)不明晰，隨意性大，加之證書培訓(xùn)資源嚴(yán)重不足， 考生對(duì)新設(shè)備的操作時(shí)間短，不熟悉操作流程，學(xué)生通過率低，加之行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)未真正參與試點(diǎn)，對(duì)證書認(rèn)可度低，對(duì)學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力幫助不大，校企雙贏并未實(shí)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)試點(diǎn)工作持消極態(tài)度，呈現(xiàn)“企業(yè)熱、學(xué)校冷”的壁爐效應(yīng)，校企雙方各自為政，合力尚未形成，書證融而不合，試點(diǎn)工作浮于形式。

三、書證融通的實(shí)施策略

“1+X”證書背景下的書證融通亟須政府拓寬育人路徑，統(tǒng)籌整合學(xué)校、行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建學(xué)校提升育人質(zhì)量、企業(yè)培養(yǎng)急需崗位員工的多方共贏的格局，撬動(dòng)校企雙方攜手培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才的主觀能動(dòng)性，形成教育合力，為職業(yè)院校學(xué)生終身教育奠定基礎(chǔ)。

（一）政府加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建書證融通頂層設(shè)計(jì)

1.完善書證融通管理制度

加強(qiáng)政策的執(zhí)行力度是確保書證融通高效推進(jìn)的重要前提。一是地方各級(jí)政府要為書證融通有序推進(jìn)營(yíng)造良好的制度環(huán)境，在落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的大背景下，出臺(tái)相應(yīng)的配套政策和制度，完善書證融通工作的實(shí)施方案、解決路徑和相關(guān)配套系統(tǒng)。在推進(jìn)實(shí)施上與國(guó)家頂層設(shè)計(jì)統(tǒng)一步調(diào)，強(qiáng)化教育主管部門與人社部門的主體責(zé)任，深入推進(jìn)書證融通制度改革，構(gòu)建各部門各司其職與協(xié)同推進(jìn)有機(jī)銜接的機(jī)制；二是整合各方力量，健全組織機(jī)構(gòu)，規(guī)范工作環(huán)節(jié)，搭建跨部門溝通聯(lián)系“立交橋”，形成教育合力，切實(shí)提高書證融通工作成效；三從是資金保障、監(jiān)督機(jī)制、工作運(yùn)行等方面提出明確要求，確保書證融通有效推進(jìn)。

2.搭建學(xué)分銀行管理平臺(tái)

教育主管部門搭建統(tǒng)一學(xué)分銀行管理平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)分銀行的頂層設(shè)計(jì)，為職業(yè)院校學(xué)生授權(quán)一個(gè)終身享用、全國(guó)唯一的賬戶，使學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)籍信息全面對(duì)接，建立科學(xué)合理的計(jì)分系統(tǒng)，堅(jiān)持公正公平的學(xué)分認(rèn)證原則，制定科學(xué)合理的計(jì)分體系，實(shí)現(xiàn)真實(shí)可信的數(shù)據(jù)采集和有效存儲(chǔ)功能。 根據(jù)專業(yè)（群）統(tǒng)一畢業(yè)條件，學(xué)生在平臺(tái)申請(qǐng)學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換，對(duì)獲取的“X”證書根據(jù)統(tǒng)一的學(xué)分折算標(biāo)準(zhǔn)存入學(xué)分銀行，為書證融通的順利推進(jìn)搭建政府部門、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校共同認(rèn)可的統(tǒng)一平臺(tái)。

3.形成“政行企?！甭?lián)動(dòng)機(jī)制

政府應(yīng)抓住為行業(yè)企業(yè)持續(xù)培養(yǎng)未來員工，為學(xué)校豐富育人路徑這一契機(jī)，充分挖掘各種社會(huì)資源參與書證融通的動(dòng)力，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校樹立主人翁責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮社會(huì)經(jīng)濟(jì)的杠桿調(diào)劑功能，暢通溝通渠道，形成“政行企?！甭?lián)動(dòng)機(jī)制，提高“X”證書在行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可度，形成書證融通向心力，通過“1+X”證書制度實(shí)施，促成學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能同步發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，為培育“大國(guó)工匠”夯實(shí)基礎(chǔ)，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性與適應(yīng)性。

（二）撬動(dòng)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，提升職業(yè)技能證書社會(huì)認(rèn)可度

1.優(yōu)化書證融通軟硬件環(huán)境

企業(yè)應(yīng)增強(qiáng)主體認(rèn)同感， 深度參與書證融通，重視實(shí)訓(xùn)設(shè)備、 場(chǎng)所等軟硬件環(huán)境的優(yōu)化與更新，依靠自身資源優(yōu)勢(shì)， 為學(xué)生提供最新實(shí)踐教學(xué)基地， 助力學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)一線的各類資源信息，盡快融入企業(yè)生產(chǎn)氛圍。 通過捐贈(zèng)設(shè)備、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、 訂單班培養(yǎng)等形式將企業(yè)設(shè)備植入校園，助力學(xué)生提前掌握職業(yè)技能等級(jí)證書考核流程及考核標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)過程中有的放矢，提升證書考核過關(guān)率。

2.提升職業(yè)技能證書含金量

“X”證書在行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可度是書證融通深入推進(jìn)實(shí)施的前提，是職業(yè)教育植入崗位，實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)能提升的載體。 “X”證書牽頭部門需主動(dòng)作為，提升行業(yè)企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校對(duì)職業(yè)技能證書的認(rèn)可度。 一方面，組織龍頭企業(yè)、職業(yè)院校深入調(diào)研，掌握崗位人才標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)院校學(xué)生的接受能力及最近發(fā)展區(qū)，深度參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的研制，形成在行業(yè)、企業(yè)達(dá)成共識(shí)的證書標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容；另一方面，應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，選派業(yè)務(wù)骨干走進(jìn)職業(yè)院校，形成學(xué)生培訓(xùn)與課堂教學(xué)同行共進(jìn)的格局，避免學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面的過度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)不足等極端情況，吸引學(xué)生參與考證的主觀能動(dòng)性；同時(shí)，主動(dòng)參與職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，確保實(shí)訓(xùn)室設(shè)施設(shè)備滿足“X”證書考核要求，適時(shí)接納學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，解決學(xué)校實(shí)訓(xùn)資源不足的難題，推動(dòng)職業(yè)院校主動(dòng)參與“1+X”證書試點(diǎn)工作。

（三）學(xué)校抓實(shí)培養(yǎng)路徑，助力書證融通落地生根

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

“1+X”證書試點(diǎn)，需校企深度合作，學(xué)校充分利用企業(yè)和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資源優(yōu)勢(shì)， 整合培訓(xùn)內(nèi)容，拓寬“1”的外延，企業(yè)和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)借助學(xué)校人力物力資源，將課堂教學(xué)納入培訓(xùn)環(huán)節(jié)，為“X”夯實(shí)內(nèi)涵。職業(yè)院校通過創(chuàng)新教學(xué)模式，將“X”證書考核內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接，通過校企共建精品資源共享課程，將課堂理論教學(xué)與社會(huì)培訓(xùn)、技能訓(xùn)練以信息化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，采用混合式教學(xué)手段，嚴(yán)格線上學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)，夯實(shí)線下學(xué)習(xí)效果；將教學(xué)內(nèi)容分解成不同的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目涵蓋1 個(gè)或多個(gè)證書的考核內(nèi)容，基于工作過程，引入企業(yè)真實(shí)任務(wù)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，將職業(yè)領(lǐng)域課程模塊與“X”技能證書培訓(xùn)體系對(duì)接，使學(xué)生在完成相應(yīng)項(xiàng)目的過程中完成“X”證書的培訓(xùn)；吸納企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，助力學(xué)生提前掌握最新崗位設(shè)備的操作技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生取得“X”證書及掌握最新崗位技能，畢業(yè)即可成為員工，為企業(yè)縮減員工崗前培訓(xùn)的時(shí)間和資金，亦為學(xué)校提升畢業(yè)生質(zhì)量及就業(yè)率，真正達(dá)到校企雙贏的局面。

2.整合書證標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)院校應(yīng)圍繞崗位工作能力，整合“X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)。 校企共同研制科學(xué)規(guī)范、國(guó)際可借鑒的課程標(biāo)準(zhǔn)，將相關(guān)行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素和“X”證書標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將其精準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“X”證書標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)水乳交融。 在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要充分考慮學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，還要注重職業(yè)道德的養(yǎng)成，充分挖掘課程中的思政元素，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與思政育人無縫銜接，實(shí)現(xiàn)“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲”的育人效果。制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，將“X”證書的考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化分解，融入相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)；針對(duì)與課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)不大的考核要點(diǎn)，需校企聯(lián)合研討論證，采用相關(guān)課程替代置換、重組整合、補(bǔ)綴升華等途徑，重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和“X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)融合共生，助力學(xué)生在滿足專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，又能滿足“X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)，減少考前培訓(xùn)的環(huán)節(jié)。

3.重構(gòu)課程體系

職業(yè)院校需契合書證融通重構(gòu)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容。一是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。針對(duì)“X”證書面向的工作崗位和職業(yè)領(lǐng)域， 對(duì)與技術(shù)更替、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、 崗位需求相分離的課程進(jìn)行升級(jí)改造，對(duì)接工作崗位的典型任務(wù)梳理相近課程的重合內(nèi)容，理順課程結(jié)構(gòu)，避免專業(yè)課程間內(nèi)容的重疊，推動(dòng)專業(yè)課程面向的崗位能力與“X”證書面向的崗位能力同頻共振?；A(chǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人生觀、世界觀的養(yǎng)成；專業(yè)核心課程之間要圍繞“書”“證”相互銜接，按照工作崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程模塊，在專業(yè)群中，形成專業(yè)基礎(chǔ)課共享、專業(yè)方向課分離、職業(yè)領(lǐng)域課互選的閉環(huán)系統(tǒng)， 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是完善教學(xué)內(nèi)容。依托“X”證書初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)的技能考核內(nèi)容，遵循技術(shù)技能人才遞進(jìn)式和螺旋式成長(zhǎng)規(guī)律，有效整合專業(yè)最新技術(shù)技能和行業(yè)規(guī)范，完善專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容。將“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容分解成相應(yīng)的教學(xué)模塊，校企共同編寫基于工作過程的活頁式、工作手冊(cè)式、融媒體教材，將證書對(duì)應(yīng)的知識(shí)整合到教材知識(shí)體系中，助力學(xué)生將理論課程的學(xué)習(xí)與“X”證書培訓(xùn)同向同行，為企業(yè)培養(yǎng)“畢業(yè)即員工”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

職業(yè)院校需通過“1+X”的實(shí)施與推廣，深入開展教學(xué)改革，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。 一方面革新考核評(píng)價(jià)主體，充分利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建企業(yè)師傅和學(xué)校老師聯(lián)合考核的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)理論考核和技術(shù)技能考核相融相促。 另一方面，根據(jù)課程屬性給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)。借助“X”證書的考核評(píng)價(jià)，倒逼學(xué)生更新學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)其職業(yè)道德水平、專業(yè)水平、崗位能力和綜合能力相容并進(jìn)。在學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)過程中，強(qiáng)化操作能力的考核，公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程通過試題庫(kù)隨機(jī)抽取試題，用在線考核的方式替代傳統(tǒng)的線下試卷考核，以考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，考試內(nèi)容涵蓋職業(yè)道德、心理健康、情緒情感等；專業(yè)方向課程的考核，通過“X”證書、技能競(jìng)賽代替相關(guān)課程的學(xué)分，線下考試采取形成性評(píng)價(jià)的方式，通過實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)操作等途徑，對(duì)學(xué)生完成特定典型任務(wù)和項(xiàng)目的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，主要考核學(xué)生的專業(yè)能力及崗位適應(yīng)能力；職業(yè)領(lǐng)域課程，校企雙方通過畢業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)質(zhì)量及實(shí)用價(jià)值給予聯(lián)合考核評(píng)價(jià)，突出學(xué)生崗位生產(chǎn)能力。

5.組建“雙師”團(tuán)隊(duì)

書證融通的貫徹實(shí)施，需打造一支透析現(xiàn)代職業(yè)教育先進(jìn)理念、 讀透各級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)、勝任技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)工作的高素質(zhì)“雙師”團(tuán)隊(duì)。職業(yè)院校需建立常態(tài)化的師資培訓(xùn)體系，豐富對(duì)書證融通教師團(tuán)隊(duì)能力提升的路徑。首先是培養(yǎng)專業(yè)負(fù)責(zé)人，“1+X” 試點(diǎn)專業(yè)負(fù)責(zé)人通過參加“X”證書牽頭企業(yè)組織的各級(jí)培訓(xùn)，掌握最新職教理念，掌握職業(yè)技能等級(jí)證書考核標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容，引領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，找準(zhǔn)“X”證書對(duì)學(xué)生的能力要求與課程教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，確保書證融通在職業(yè)院校貫徹執(zhí)行；其次是鍛造專業(yè)骨干老師水平，充分利用各級(jí)培訓(xùn)基地、企業(yè)教師工作站等機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)教師掌握書證融通的新技術(shù)，提升教學(xué)能力，編寫書證融通課程活頁式、工作手冊(cè)式教材，建設(shè)精品在線開放課程，豐富書證融通教學(xué)資源；再次是歷練新進(jìn)教師操作技能，對(duì)照職業(yè)院校教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)新教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)，組織新教師完成為期半年以上的工程實(shí)踐鍛煉，加強(qiáng)對(duì)書證融通制度的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能運(yùn)用能力， 經(jīng)校企雙方考核合格，方能走上講臺(tái)授課；最后是聘任兼職教師，從企業(yè)聘請(qǐng)具備高精尖技術(shù)技能的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任兼職教師，一方面從事培養(yǎng)校內(nèi)書證融通教師團(tuán)隊(duì)的工作，另一方面根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)證書考核要點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力。