中職教師企業(yè)實踐能力提升的問題與對策

■徐華

教師企業(yè)實踐是加強職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。中等職業(yè)教育作為我國特色職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，擔(dān)負著為社會提供高素質(zhì)技能型人才、為高等職業(yè)教育輸送優(yōu)秀職業(yè)教育基礎(chǔ)人才的重要職能，這就要求中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師除了要具備深厚的專業(yè)知識，同時也要有企業(yè)實踐經(jīng)驗和較高的職業(yè)技能水平。 但是目前，一方面，經(jīng)濟社會迅速發(fā)展，各類新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品等也層出不窮， 高素質(zhì)勞動者和知識型、發(fā)展型技能人才的需求不斷加大；另一方面，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師更多關(guān)注的是自己在校教育教學(xué)能力的提高，普遍缺乏行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗，不熟悉企業(yè)生產(chǎn)組織方式、工藝流程[1]，缺乏把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的能力，無法將新技術(shù)、新工藝運用到實踐教學(xué)中，難以滿足專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程深度對接的需要[2]，影響制約了中職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師企業(yè)實踐現(xiàn)狀

教育部等七部門2016 年印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，對職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐以及實踐的主要內(nèi)容做了相關(guān)規(guī)定。 《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》等國家政策文件， 都有針對性地對教師企業(yè)實踐內(nèi)容和形式、組織與管理等提出了要求。 但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師企業(yè)實踐還存在以下問題。

（一）地方教師企業(yè)實踐制度和標準不健全

雖然國家各相關(guān)部門出臺了一系列政策文件，但各省市缺少后續(xù)具體的專項規(guī)定及可執(zhí)行的細化要求， 致使不少政策要求還停留在宏觀層面，未能充分落地。教師企業(yè)實踐基地的設(shè)立及提供的實踐崗位的遴選也缺乏統(tǒng)一標準，企業(yè)缺乏對實踐崗位能力標準的規(guī)范化描述。學(xué)校與企業(yè)對參與企業(yè)實踐的教師企業(yè)實踐能力是否有提高，也難以評判與認定。 制度和標準的缺失，導(dǎo)致中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師企業(yè)實踐難以順利實施。

（二）企業(yè)實踐內(nèi)容難以與教師實際需求對接

不少企業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容未能與各專業(yè)教師的實踐技能培訓(xùn)需求實現(xiàn)有效對接，實踐崗位與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校招生專業(yè)不匹配，導(dǎo)致實踐崗位與教師的實際需求脫節(jié)[3]。 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師企業(yè)實踐工作開展效果不明顯，教師的實踐教學(xué)能力不能從企業(yè)實踐當(dāng)中獲得應(yīng)有的提升。且企業(yè)作為接收教師企業(yè)實踐的主體， 培訓(xùn)方式隨意性較大，企業(yè)帶教導(dǎo)師對教師的崗位實踐能力基礎(chǔ)缺乏了解，導(dǎo)致對實踐的目的、內(nèi)容、效果評價等缺乏全局性的系統(tǒng)規(guī)劃[4]，無法保證企業(yè)實踐的專業(yè)性，不能確保提高與教師課堂實踐教學(xué)相關(guān)的能力。

（三）教師對企業(yè)實踐的重要性認識不夠

中職學(xué)校教師大多都是大學(xué)畢業(yè)后直接進入學(xué)校任職，缺少實際企業(yè)工作崗位經(jīng)驗，企業(yè)實踐能力薄弱。很多教師對到企業(yè)參與實踐存在認識誤區(qū)，認為只是走走過場，完成學(xué)校教師到企業(yè)實踐的指標任務(wù)，沒有真正地想通過企業(yè)實踐學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的崗位認知、實踐操作等，也缺少學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，拓展自身能力的意愿。 這就導(dǎo)致教師的企業(yè)實踐往往只是浮于表面、走馬觀花，無法達到提高企業(yè)實踐能力的真正目的。

（四）企業(yè)實踐的過程性管控乏力

企業(yè)的運營一般是以經(jīng)濟效益最大化為原則，而接收中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師進行企業(yè)實踐，不僅不能為企業(yè)產(chǎn)生收益，反而一定程度上還會擾亂企業(yè)正常的生產(chǎn)秩序，所以大多數(shù)企業(yè)對教師下企業(yè)實踐是有抵觸心理的。 教師進企業(yè)實踐后，對教師的管理也暫由學(xué)校轉(zhuǎn)移到企業(yè)手中，學(xué)校無法對教師企業(yè)實踐進行監(jiān)管。而企業(yè)方一般將教師分配到相關(guān)崗位后，幾乎不會對教師企業(yè)實踐進行過程性管控，企業(yè)實踐結(jié)束后，一方面，缺乏相應(yīng)的企業(yè)實踐能力考核標準，另一方面，企業(yè)方也未能及時對教師進行考核評價，教師企業(yè)實踐是否有效也無從得知。

二、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師企業(yè)實踐能力的構(gòu)成要素

中職教師企業(yè)實踐能力是一種綜合能力，具有多個方面的構(gòu)成要素。 只有全面把握，才能在校企合作中有針對性地設(shè)置教師實踐的重點，針對現(xiàn)實問題提出可行對策。

（一）實踐崗位認知能力

教師通過企業(yè)實踐，提煉崗位工作任務(wù)所應(yīng)具備的能力。 具體表現(xiàn)在能了解實踐企業(yè)的基本情況、規(guī)章制度，企業(yè)所在行業(yè)的發(fā)展總體情況；能熟悉實踐崗位的名稱、職業(yè)發(fā)展通道及崗位管理要求，開展崗位工作任務(wù)分析，學(xué)習(xí)實踐崗位的工作職責(zé)、基本技能、操作規(guī)范，從而把握實踐部門需求及崗位人才規(guī)格。

（二）實踐崗位實操能力

通過承擔(dān)企業(yè)崗位實際生產(chǎn)任務(wù)，參與企業(yè)真實生產(chǎn)過程，熟悉實踐崗位辦公條件，進行實踐崗位的信息處理及實操，掌握實踐教學(xué)中所需生產(chǎn)儀器設(shè)備的使用、維修、保養(yǎng)技術(shù)，正確進行團隊協(xié)作與關(guān)系維護，逐步提升實踐教學(xué)中所需的具體操作技能。

（三）企業(yè)實踐綜合運用能力

教師企業(yè)實踐綜合運用能力包括企業(yè)實踐資源用于教學(xué)資源開發(fā)的能力和企業(yè)實踐收獲用于專業(yè)及實踐教學(xué)、各類教研的能力。 能夠結(jié)合相關(guān)崗位運營實際， 撰寫開發(fā)與編制課堂教學(xué)案例、校本教材、信息化和數(shù)字化教學(xué)資源。 將企業(yè)實踐收獲用于課堂教學(xué)內(nèi)容更新，優(yōu)化課堂教學(xué)，優(yōu)化與實踐教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教案和操作流程、評價標準等。結(jié)合專業(yè)建設(shè)或課程建設(shè)要求，根據(jù)行業(yè)企業(yè)一線人才需求，為人才培養(yǎng)方案修訂提出意見。 開展深化“三教”改革和學(xué)生評價模式、教師職業(yè)能力提升、專業(yè)與課程建設(shè)等方面的教科研工作。

三、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師企業(yè)實踐能力提升的對策

教師企業(yè)實踐是促進職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，提升教師實踐教學(xué)能力的重要舉措，也是提高教師專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力的有效途徑，企業(yè)實踐是一項長期的任務(wù)，需要學(xué)校、企業(yè)和教師三方聯(lián)動，共同努力。教師自身也應(yīng)主動改變觀念，積極參與到實踐鍛煉中來，不斷提高企業(yè)的實踐能力和實踐教學(xué)能力，共同為培養(yǎng)國家需要的人才貢獻力量。

（一）完善企業(yè)實踐相關(guān)制度和標準

以國家頂層政策文件為基礎(chǔ)，各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門制定和完善關(guān)于中職教師企業(yè)實踐的具體規(guī)定，使中職教師到企業(yè)實踐的內(nèi)容和形式、組織和管理及考核與評價有規(guī)可循、有章可依。同時，積極出臺相應(yīng)的企業(yè)實踐基地遴選標準，采用多種形式吸引不同行業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合作開發(fā)教師企業(yè)實踐基地。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇符合學(xué)校辦學(xué)定位、貼近地方支柱產(chǎn)業(yè)或戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、能夠長期合作、具有深度潛力的教師企業(yè)實踐基地。 此外，以實踐崗位認知能力、實踐崗位實操能力和企業(yè)實踐綜合運用能力為主要構(gòu)成要素的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師企業(yè)實踐能力標準也亟待開發(fā)。開展教師企業(yè)實踐能力標準開發(fā)研究對創(chuàng)新和完善教師企業(yè)實踐制度，確保教師企業(yè)實踐實效性及整體工作水平具有現(xiàn)實理論意義和實踐指導(dǎo)意義。

（二）制定系統(tǒng)完整的企業(yè)實踐規(guī)劃和內(nèi)容

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師到企業(yè)實踐前，校方要主動與企業(yè)方溝通聯(lián)系，做好學(xué)校教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求調(diào)研工作，根據(jù)調(diào)研結(jié)果與企業(yè)方共同制定符合三方要求的企業(yè)實踐學(xué)習(xí)規(guī)劃方案。根據(jù)企業(yè)實踐的教師的專業(yè)和個人意愿，企業(yè)方安排本領(lǐng)域的指導(dǎo)師傅，為教師進行專門的指導(dǎo)。 以中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師企業(yè)實踐能力標準作為對照， 對教師“入職”實踐崗位前進行能力測試與診斷，根據(jù)教師所教專業(yè)、行業(yè)特點和能力基礎(chǔ)，制定較為系統(tǒng)的企業(yè)實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容。 以專業(yè)能力要求為重點，輔以教師所教專業(yè)的新知識、新技能、新方法學(xué)習(xí)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際， 在教師企業(yè)實踐能力標準的指導(dǎo)下，通過企業(yè)實踐幫助教師更好建構(gòu)專業(yè)的理論知識和實踐能力以及相應(yīng)的職業(yè)和工作過程知識。最終使中職教師通過企業(yè)實踐，加強對本專業(yè)大類企業(yè)生產(chǎn)和行業(yè)發(fā)展的了解，能夠完成本專業(yè)企業(yè)實踐能力描述中的內(nèi)容，達到能夠示范、指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，能夠完成本專業(yè)教師專業(yè)教學(xué)能力描述中的內(nèi)容，更好地勝任專業(yè)教學(xué)，結(jié)合自身優(yōu)勢，充分利用專業(yè)特長服務(wù)于企業(yè)的生產(chǎn)實踐和技術(shù)創(chuàng)新，實現(xiàn)校企深度融合和共同發(fā)展，達到服務(wù)于知識型技能人才的培養(yǎng)目標[5]。

（三）提高中職教師自身專業(yè)發(fā)展的意識

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師要轉(zhuǎn)變觀念，明確企業(yè)實踐的重要意義。中職教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念和追求自身專業(yè)發(fā)展的積極態(tài)度，積極參與學(xué)校組織的企業(yè)實踐活動。 教師到企業(yè)實踐，角色由教書育人的教師轉(zhuǎn)為踏實工作的企業(yè)員工，工作場景也由教學(xué)的教室轉(zhuǎn)到了企業(yè)的實際生產(chǎn)空間。這時，教師不再是對學(xué)生進行知識傳授，而應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換為與企業(yè)同事、帶教師傅之間的經(jīng)驗交流，所以需要加快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。教師要真正深入企業(yè)工廠一線，熟悉企業(yè)運營情況、規(guī)章制度、企業(yè)文化等，提高實踐崗位基礎(chǔ)認知能力，在企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)生產(chǎn)設(shè)備實際操作、維修、護理等，學(xué)習(xí)新生產(chǎn)技術(shù)，提高實踐崗位實操能力。 在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，主動參與企業(yè)實踐，在課堂教學(xué)和企業(yè)實踐中不斷進行反思、學(xué)習(xí)，將企業(yè)實踐所獲的實踐經(jīng)驗運用到教學(xué)資源開發(fā)、專業(yè)與課程建設(shè)， 以及實踐教學(xué)和各類教研上，提高教師的企業(yè)實踐綜合運用能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（四）加強教師企業(yè)實踐過程管控

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是教師企業(yè)實踐的第一組織者，應(yīng)當(dāng)對教師企業(yè)實踐全過程做系統(tǒng)詳細的統(tǒng)籌規(guī)劃。 學(xué)校若沒有一套完善長效的工作機制，便無法使教師企業(yè)實踐真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

從學(xué)校角度出發(fā)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)建設(shè)和師資隊伍的實際需要，與企業(yè)做好全方位的溝通，開展調(diào)研工作，制定教師企業(yè)實踐規(guī)劃，落實各專業(yè)到企業(yè)實踐的人員、實踐、企業(yè)等相關(guān)事宜[6]，明確實踐目標。 定期與企業(yè)聯(lián)系，了解教師企業(yè)實踐的實時情況。

從企業(yè)方角度出發(fā)， 要杜絕唯利益至上的觀念，立足長遠目標，充分發(fā)揮企業(yè)參與的積極性，強化人才意識觀念。 開發(fā)教師企業(yè)實踐活動指導(dǎo)手冊，做好全流程的管理工作。 企業(yè)在承接教師到企業(yè)實踐前，要做全面、細致、深度的前期調(diào)研及診斷工作，包括區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟狀況、學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀等，深入了解中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實際需求，與學(xué)校共商實踐課程內(nèi)容、實踐目的、實踐方式等詳細事宜。企業(yè)在實踐過程中根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點，側(cè)重于學(xué)習(xí)的生動性及互動性，保持與教師的充分溝通，通過教學(xué)仿真、角色扮演、案例分析、小組競賽等靈活多變的互動教學(xué)方式，以期使企業(yè)實踐能達到最佳效果。同時做好教師在企業(yè)崗位實踐過程中的活動記錄，定期組織開展實踐崗位經(jīng)驗交流會。 與學(xué)校合作開發(fā)教師企業(yè)實踐能力考核標準，引入完善的信息化技術(shù)手段，將教師企業(yè)實踐活動在信息化平臺上予以記錄，實現(xiàn)教師企業(yè)實踐情況每周、每月考核的實時化、可視化。 企業(yè)帶教師傅定期填寫教師企業(yè)實踐能力鑒定表，企業(yè)實踐結(jié)束后，定期跟蹤教師實際的教育教學(xué)情況，為教師及時答疑解惑，達到企業(yè)實踐效果的持續(xù)性。