新《職業(yè)教育法》背景下中等職業(yè)教育的發(fā)展契機(jī)與實(shí)踐思路

■高瑜，楊北冬

隨著我國(guó)進(jìn)入新發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷加快，職業(yè)教育必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)對(duì)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才的新需求，以更好地適應(yīng)改革發(fā)展的需要。 2022 年5 月1 日施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（以下簡(jiǎn)稱 “新職教法”），將職業(yè)教育改革發(fā)展的政策舉措和實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為法律規(guī)范[1]，進(jìn)一步完善了新時(shí)代職業(yè)教育法律制度體系。新職教法的頒布宣告了中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本形成，標(biāo)志著中國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展和構(gòu)建技能型社會(huì)的新階段，對(duì)于深化全面依法治教、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。中等職業(yè)教育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)教育，新職教法的出臺(tái)為中等職業(yè)教育提供了堅(jiān)實(shí)的法律保障，創(chuàng)造了更大可為空間。

一、當(dāng)前中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

（一）體系構(gòu)建困境：貫通難點(diǎn)、融通壁壘仍客觀存在

近年來，“職教高考”是職業(yè)教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，是切實(shí)打通人才上升通道的重要節(jié)點(diǎn)，也是中高職貫通路上的核心要點(diǎn)。 目前，我國(guó)已有一些省份在“職教高考”上取得一定探索經(jīng)驗(yàn)，但中職學(xué)生的升學(xué)途徑仍有不少局限。 比如，向中職生開放招生路徑的主要是地方本科高校和高職院校，中職學(xué)生不能自由選擇專業(yè)， 升入高水平大學(xué)的概率很小，更沒有跨省選擇本科高校的機(jī)會(huì)。 當(dāng)前的考試招生制度由于升學(xué)路徑窄， 對(duì)考生的吸引力不大，亟須結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建適切的職教高考制度。而如何建立統(tǒng)一的職教高考制度，又面臨許多問題。如何面對(duì)學(xué)習(xí)不同專業(yè)大類的中職學(xué)校設(shè)計(jì)高考科目，如何開發(fā)高考科目的課程標(biāo)準(zhǔn)與考試方案，理論基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能在專業(yè)考試內(nèi)容設(shè)置上如何分配占比，在對(duì)技能進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)技能考試的標(biāo)準(zhǔn)化如何建立，全國(guó)范圍內(nèi)如何普遍地建設(shè)起統(tǒng)一規(guī)格用于開放性職教高考的技能考試考點(diǎn)，系列現(xiàn)實(shí)問題需要審慎思考，長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃[2]。

建立職教本科是職業(yè)教育打破“天花板”、從根本上暢通職校生升學(xué)之路的重要一環(huán)，對(duì)于提升中等職業(yè)教育的吸引力意義重大，但建設(shè)之路任重而道遠(yuǎn)，需進(jìn)一步探索制定設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、師資標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。 職教本科如何區(qū)分普通本科、職教本科與應(yīng)用型本科的生源差異，職教本科的基本定位與內(nèi)涵建設(shè)如何構(gòu)建等一系列問題都需要深入思考。如何系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)并避免與普通本科趨同的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和模式，保證職業(yè)教育辦學(xué)特點(diǎn)和類型特色，需要更高層次的統(tǒng)籌規(guī)劃。 南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)今年迎來首屆職教本科畢業(yè)生，整體就業(yè)態(tài)勢(shì)較好，這對(duì)未來職教本科的發(fā)展提供了積極指引，為職教本科的改革發(fā)展注入了強(qiáng)勁動(dòng)力。

（二）質(zhì)量提升困境：中職教育適應(yīng)性不強(qiáng)問題仍突出

為促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、與人民群眾的教育期望相匹配，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育需在不斷增強(qiáng)適應(yīng)性上下功夫。然而在提升適應(yīng)性過程中仍存不少堵點(diǎn)：一是職業(yè)教育的管理體制尚未理順，多頭部門管理，權(quán)責(zé)劃分存在交叉重疊，不同部門訴求立場(chǎng)各異，實(shí)踐中易形成分歧。 二是校企雙方缺乏牢固利益紐帶，企業(yè)參與動(dòng)力不足。 產(chǎn)教融合、校企合作目前多在訂單培養(yǎng)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面合作，專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)制訂、技術(shù)研發(fā)及成果轉(zhuǎn)化等深層次合作力度不夠。對(duì)于企業(yè)參與辦學(xué)，“職教20 條”鼓勵(lì)探索混合所有制的辦學(xué)機(jī)制，但混合所有制舉辦職業(yè)教育如何推進(jìn)，少部分城市先行試點(diǎn)，相關(guān)政策還處于缺位狀態(tài)，實(shí)踐探索還處于深水區(qū)[3]。如何構(gòu)建雙方互利的合作機(jī)制需要政策的明晰和細(xì)化。三是職業(yè)院校教學(xué)體系相對(duì)滯后，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性不足。 具體體現(xiàn)為教材內(nèi)容較為陳舊，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求關(guān)聯(lián)不大，難以跟上產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)和新工藝的發(fā)展步伐；教法傳授單一，信息化手段運(yùn)用程度不高；師資建設(shè)較為薄弱，“雙師型”教師缺口較大且存在標(biāo)準(zhǔn)缺失、機(jī)制不暢、激勵(lì)不足、發(fā)展路徑不暢等問題。

（三）環(huán)境營(yíng)造困境：技能型社會(huì)建設(shè)仍缺乏落地實(shí)效

“普職同重” 在法律的層面強(qiáng)化了職業(yè)教育的重要地位。隨著職業(yè)教育服務(wù)民生經(jīng)濟(jì)的作用不斷凸顯，人們逐漸認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性，但要全力扭轉(zhuǎn)社會(huì)的傳統(tǒng)認(rèn)知，改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育的歧視，仍需要較長(zhǎng)的時(shí)間。 社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見產(chǎn)生原因是多方面的，既有職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量不高的原因，也與當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)、社會(huì)對(duì)名校學(xué)歷的追求有關(guān)。引導(dǎo)社會(huì)從學(xué)歷導(dǎo)向到能力導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，營(yíng)造“崇尚技能”的良好社會(huì)氛圍是擊破成見的關(guān)鍵。只有轉(zhuǎn)變出口的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能傳導(dǎo)至學(xué)校內(nèi)部教育，推動(dòng)學(xué)校教育更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以提升能力為目標(biāo)，合理規(guī)劃學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而優(yōu)化全社會(huì)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求強(qiáng)烈，制造業(yè)勞動(dòng)力缺口嚴(yán)重。 政府層面需探索建立職業(yè)技能等級(jí)晉升通道，縮小藍(lán)領(lǐng)工人與白領(lǐng)之間的待遇差距，改善技術(shù)人才工作環(huán)境，切實(shí)提高技術(shù)工人的社會(huì)地位和待遇水平。

二、新職教法背景下中等職業(yè)教育的發(fā)展契機(jī)

（一）協(xié)調(diào)發(fā)展的整體格局促進(jìn)中職教育融通、貫通發(fā)展

一方面，職業(yè)教育與普通教育相互融通。 新職教法明確指出，義務(wù)教育后因地制宜地實(shí)行“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”[4]，這不是取消中等職業(yè)教育，而是將中等職業(yè)教育定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育，因此，中職學(xué)校要調(diào)整辦學(xué)思路，夯實(shí)中職教育的基礎(chǔ)地位，不斷提高中職畢業(yè)生的出口質(zhì)量，讓輸送到高等職業(yè)教育階段的學(xué)生在技術(shù)技能基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙達(dá)標(biāo)。 在融合路徑上，新職教法特別強(qiáng)調(diào)因地制宜，對(duì)于普職比既不是剛性地簡(jiǎn)單作出規(guī)定，也不是一刀切，而是不斷深化職普融合，這充分體現(xiàn)了開放包容融合的大教育觀。在融合的過程中為學(xué)生提供更多樣化的升學(xué)路徑，指導(dǎo)學(xué)生做出理性選擇，最終形成普職齊頭并進(jìn)的良好局面。 在融合的內(nèi)容上，新職教法提出中小學(xué)、普通高等學(xué)?？蛇m當(dāng)增加職業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容， 以職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)容為切入，依托職普雙方各自資源稟賦，開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和勞動(dòng)教育等內(nèi)容[4]。

另一方面，不同層次職業(yè)教育有效貫通。 職業(yè)教育是“斷頭式教育”，學(xué)生未來發(fā)展路徑不暢通飽受詬病。 從新職教法可知，未來中職和高職階段將進(jìn)一步強(qiáng)化貫通培養(yǎng)，本科層次的職業(yè)大學(xué)將穩(wěn)步發(fā)展，“中職—高職—職教本科”一體化的職業(yè)教育體系基本建立，在法律層面暢通了職校生的未來發(fā)展通道。 中職學(xué)生未來不僅可以讀專科，也能上本科，甚至讀研究生。 這將一定程度提升學(xué)生選擇職業(yè)教育的積極性。 多樣化的選擇、多路徑成才的暢通渠道，讓職業(yè)教育在升學(xué)、就業(yè)等方面類型特色優(yōu)勢(shì)全面彰顯[5]。

（二）多維質(zhì)量提升保障機(jī)制助力中職內(nèi)涵建設(shè)走向縱深

在辦學(xué)模式上，新職教法充分體現(xiàn)深化產(chǎn)教融合、校企合作的理念。 長(zhǎng)期以來，如何構(gòu)建“引企入教”和“引教入企”要素充分融通的機(jī)制，切實(shí)解決融合不深不實(shí)的問題，一直制約著產(chǎn)教互興生態(tài)的形成。 新職教法將“產(chǎn)教結(jié)合”修訂為“產(chǎn)教融合”，有“鼓勵(lì)”式倡導(dǎo)，有“應(yīng)當(dāng)”式規(guī)范和“必須”式規(guī)定，從多維度提出解決問題的系列措施。 為解決?！盁帷逼蟆袄洹眴栴}，激發(fā)企業(yè)參與辦學(xué)的積極性，充分發(fā)揮辦學(xué)主體作用，新職教法在法律層面號(hào)召企業(yè)充分調(diào)動(dòng)知識(shí)、技術(shù)、設(shè)施、資本、設(shè)備、場(chǎng)地和管理等要素，參與職業(yè)學(xué)?；蛘呗殬I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的舉辦，并鼓勵(lì)面向職業(yè)教育設(shè)置專兼職崗位，同時(shí)要求在企業(yè)的社會(huì)責(zé)任報(bào)告中體現(xiàn)企業(yè)參與職業(yè)教育情況，全方位激勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育育人環(huán)節(jié)[6]。在更深層次的內(nèi)容融合方面，新職教法鼓勵(lì)企業(yè)充分參與職業(yè)教育課程、 人才培養(yǎng)方案及教材開發(fā)，及時(shí)動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)校共同開發(fā)新型活頁(yè)式教材，在教材開發(fā)中滲透新理念、新工藝、新技術(shù)。 企業(yè)憑借先進(jìn)技術(shù)支撐及資本加持，可推動(dòng)職業(yè)院校進(jìn)行信息化改革，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，顛覆職教傳統(tǒng)授課方式，實(shí)現(xiàn)職教教學(xué)載體和模式的升級(jí)迭代。 在企業(yè)參與產(chǎn)教融合的保障方面，新職教法提倡企業(yè)深度參與產(chǎn)教融合，切實(shí)發(fā)揮人才培養(yǎng)積極作用，并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。 對(duì)產(chǎn)教融合企業(yè)“金融+財(cái)政+土地+信用” 組合式的激勵(lì)在法律層面予以落實(shí)，這將充分釋放政策紅利，激發(fā)企業(yè)主體內(nèi)生動(dòng)力。 當(dāng)下，可以創(chuàng)建國(guó)家產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市為契機(jī)，從國(guó)家、省、市層面建立契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的產(chǎn)教融合型企業(yè)評(píng)價(jià)及認(rèn)證制度，不斷落實(shí)細(xì)化，促進(jìn)校企“雙元”育人，讓企業(yè)和職業(yè)院校在產(chǎn)教融合過程中實(shí)現(xiàn)互利共贏。

在培養(yǎng)模式上，新職教法堅(jiān)持以“三教改革”作為著力點(diǎn)，以法強(qiáng)師，通過加快構(gòu)建職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，鼓勵(lì)職業(yè)教育師范院校、行業(yè)企業(yè)、教育行政部門多主體協(xié)同推進(jìn)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。 系列舉措將極大拓寬職教師資的來源，進(jìn)一步為職業(yè)院校提供了穩(wěn)定高質(zhì)量的職教師資隊(duì)伍。完善的評(píng)聘制度將進(jìn)一步激發(fā)職教教師的育人動(dòng)力，不僅為學(xué)生成才構(gòu)建體系，也為教師成長(zhǎng)搭建階梯。 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教材指定也有相應(yīng)要求，從國(guó)家層面建立職業(yè)教育專業(yè)目錄修訂機(jī)制，對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格把控，對(duì)教材建設(shè)依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行宏觀指導(dǎo)[4]。

（三）良好教育生態(tài)的營(yíng)造有利于中職創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境

內(nèi)部環(huán)境營(yíng)造方面， 為提高教育教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升職業(yè)院校軟實(shí)力，新法明確規(guī)定要進(jìn)一步加強(qiáng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)、師德師風(fēng)建設(shè)[4]。先進(jìn)的學(xué)校文化引領(lǐng)，將盤活各類教育資源，使其充分涌動(dòng)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起到陶冶和化育的作用。 新職教法對(duì)提升學(xué)校核心發(fā)展力和育人質(zhì)量、學(xué)校文化育人頂層設(shè)計(jì)的不斷完善、立德樹人任務(wù)的層層落實(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)。為提升職業(yè)院校的硬件水平，職教經(jīng)費(fèi)在投入上也予以法律保障，教育經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)充分調(diào)整，職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)費(fèi)籌集渠道不斷拓寬，全力保證職業(yè)教育發(fā)展服務(wù)好區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，大力支持職業(yè)院校對(duì)接區(qū)域發(fā)展產(chǎn)業(yè)及新興產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化院校及專業(yè)布局，建設(shè)高質(zhì)量專業(yè)群，系列規(guī)定將在一定程度扭轉(zhuǎn)“傳統(tǒng)專業(yè)校校有、新興專業(yè)跟風(fēng)上”的現(xiàn)象。

外部環(huán)境營(yíng)造方面，為著力提升職業(yè)教育的認(rèn)可度，國(guó)家呼吁社會(huì)各方共同努力，主動(dòng)作為，以系列技能活動(dòng)為依托， 搭建技術(shù)技能人才展示的平臺(tái)，營(yíng)造“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的社會(huì)風(fēng)尚。 新職教法強(qiáng)調(diào)，在職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)、報(bào)考、聘用等方面要保證公平。 在招聘時(shí)，突出技術(shù)技能水平的重要性，對(duì)于要求職業(yè)技能等級(jí)的崗位，可進(jìn)一步弱化學(xué)歷要求[4]。 法律層面的系列規(guī)定一定程度緩解了社會(huì)對(duì)于職校學(xué)生的歧視，隨著職業(yè)資格框架制度的不斷完善，職校學(xué)生職業(yè)軌道將不斷暢通，學(xué)生生存發(fā)展的環(huán)境愈漸公平，“人盡其才”的市場(chǎng)氛圍保障了職校生的相關(guān)權(quán)益。

三、新職教法背景下中等職業(yè)教育的實(shí)踐思路

（一）堅(jiān)持多樣化發(fā)展，發(fā)揮中職在現(xiàn)代職教體系的基礎(chǔ)作用

中等職業(yè)教育在整個(gè)職業(yè)教育中的基礎(chǔ)地位不容撼動(dòng)，它是學(xué)生義務(wù)教育結(jié)束后為升入高等職業(yè)院校前的重要準(zhǔn)備階段，也是增加學(xué)生多樣化求學(xué)選擇的關(guān)鍵階段，中職教育應(yīng)充分發(fā)揮人才培養(yǎng)承上啟下的作用，堅(jiān)持多樣化發(fā)展。

一是明晰定位，強(qiáng)化類型特色。 隨著時(shí)代的發(fā)展，中職教育就業(yè)優(yōu)勢(shì)不再凸顯，在此背景下，如何平衡就業(yè)與升學(xué)做到兩者并重，是擺在中職學(xué)校面前亟待解決的迫切問題。中職學(xué)校應(yīng)積極探索符合職教學(xué)生特點(diǎn)的升學(xué)教育模式，不簡(jiǎn)單復(fù)制生搬硬套普通教育的模式，同時(shí)不能一味追求升學(xué)而擠占學(xué)生技能學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生實(shí)際夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，不偏廢技能教育，技能學(xué)習(xí)不走形式。

二是跨界融合，多領(lǐng)域拓展延伸。 中職學(xué)?？煽缃缙髽I(yè)培訓(xùn)，深度參與企業(yè)學(xué)徒制、“1+X”證書培訓(xùn)；跨界基礎(chǔ)教育，助力中小學(xué)生開展勞動(dòng)教育、職業(yè)啟蒙教育和STEAM 教育； 跨界社區(qū)教育和特殊教育，助力相關(guān)培訓(xùn)及終身學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。 中職教育可不斷延伸觸角，尋找與其他領(lǐng)域的鏈接，做好服務(wù)的同時(shí)讓社會(huì)更了解職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)融通發(fā)展。

三是構(gòu)建中高本貫通課程銜接體系。明確專業(yè)不同層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)各專業(yè)對(duì)接的崗位需求，依托職教集團(tuán)，匯集中職、高職、本科及企業(yè)，聯(lián)合制定分階段人才培養(yǎng)方案，中職階段突出實(shí)操技能基礎(chǔ)，高職階段強(qiáng)化理論運(yùn)用、創(chuàng)新培養(yǎng)，本科階段強(qiáng)調(diào)開發(fā)與實(shí)證研究科研素養(yǎng)培育。研制核心課程標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定課程設(shè)置與銜接，避免學(xué)段交叉重復(fù)，一體化設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完整記錄不同階段技能人才培養(yǎng)過程。

（二）堅(jiān)持類型定位，推動(dòng)產(chǎn)教融合與“三教改革”持續(xù)深入

對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)化院校及專業(yè)布局，深化“崗課賽證融通”。 落實(shí)新職教法的相關(guān)要求，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，健全人才培養(yǎng)方案,對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求及崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)。進(jìn)一步深入開展“崗課賽證融通”實(shí)踐，基于崗位設(shè)計(jì)課程，對(duì)接新技術(shù)、新工藝、新方法，將大賽理念、內(nèi)容與要求融入課程，以賽促教、促改、促研，將教育與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化課證融通，以真實(shí)任務(wù)為載體，實(shí)施課程，對(duì)標(biāo)崗位“人人持證”[7]。

與此同時(shí)，以“三教改革”為抓手，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提升人才質(zhì)量與社會(huì)需求適配度。 專業(yè)建設(shè)要關(guān)注職業(yè)領(lǐng)域和教育教學(xué)領(lǐng)域，根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行課程體系構(gòu)建、教材開發(fā)、教師培養(yǎng)及教學(xué)實(shí)施，兩者不能剝離分割、各行其是。 在推動(dòng)“三教改革”的過程中要凸顯職教類型特征，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合。 教師培養(yǎng)方面，教師要走入企業(yè)，到企業(yè)實(shí)踐，不斷提升“雙師”能力；同時(shí)還應(yīng)主動(dòng)參加教研培訓(xùn)，提升教學(xué)總結(jié)提煉、固化成果的科研素質(zhì)。教材改革層面，教材開發(fā)要注重理論聯(lián)系實(shí)際， 深度對(duì)接企業(yè)要求，符合職校學(xué)生特點(diǎn)，便于學(xué)生遷移與內(nèi)化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色。 教法改革方面，教師要積極探索模塊化教學(xué)、混合教學(xué)，借助信息技術(shù)，突破傳統(tǒng)課堂邊界，重塑教學(xué)形態(tài)，線上線下相結(jié)合開展教學(xué)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生隨時(shí)、隨地自主個(gè)性化學(xué)習(xí)[8]。

（三）堅(jiān)持服務(wù)社會(huì)，加強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)能級(jí)和宣傳引導(dǎo)

為扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見，營(yíng)造職業(yè)教育公平和諧的發(fā)展氛圍，可從以下幾方面著力。

一是落實(shí)達(dá)標(biāo)，爭(zhēng)創(chuàng)示范，提升自身實(shí)力。職業(yè)院校應(yīng)著力塑造良好社會(huì)形象，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力，關(guān)注品牌建設(shè)。中職教育從規(guī)范到規(guī)模發(fā)展，如今走向內(nèi)涵發(fā)展，亟須將品牌建設(shè)擺在更加突出的位置，凝練學(xué)校文化，形成育人特色，示范引領(lǐng)，帶動(dòng)學(xué)校整體質(zhì)量提升。

二是拓寬服務(wù)，在服務(wù)中加深了解，消除誤解。職業(yè)院校是社會(huì)資源的重要組成部分，兼具服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與人的發(fā)展雙重功能。職業(yè)院?？稍诜?wù)基礎(chǔ)教育、社區(qū)教育和特殊教育中擔(dān)當(dāng)作為，拓展其功能。 當(dāng)下，義務(wù)教育“雙減”政策正在不斷走向縱深，借此契機(jī)，職業(yè)院?？蓱{借專業(yè)、課程、師資、場(chǎng)地、設(shè)備等天然的資源稟賦，依托普職融通平臺(tái)，主動(dòng)服務(wù)普通教育，在服務(wù)中讓義務(wù)教育段學(xué)生接觸職業(yè)教育，了解職業(yè)教育的育人理念、教學(xué)模式與培養(yǎng)方式，提升職業(yè)教育吸引力和認(rèn)可度。

三是廣泛加強(qiáng)宣傳，多渠道傳播職教好聲音，傳播職教出彩成才故事。 職業(yè)院?？衫秒娨?、電影、新聞媒體等，向社會(huì)傳遞國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策導(dǎo)向和重大舉措。利用職業(yè)教育活動(dòng)周這一重要窗口，面向社會(huì)積極宣傳展示職教成果，弘揚(yáng)職教成長(zhǎng)成才案例，開展職業(yè)體驗(yàn)、交流互動(dòng)等活動(dòng)，營(yíng)造崇尚技能新風(fēng)尚。