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    研究生創(chuàng)新思維的內(nèi)涵、問題與優(yōu)化
    ——基于導(dǎo)學(xué)共同體的視域

    2022-11-24 03:16:58
    教育觀察 2022年28期
    關(guān)鍵詞:思維

    張 靜

    (南京航空航天大學(xué)馬克思主義學(xué)院,江蘇南京,211106)

    創(chuàng)新思維的培育與訓(xùn)練是提升研究生教育實(shí)效和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。這是研究生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的切入點(diǎn),是培育研究生創(chuàng)新能力的必然要求,也是增強(qiáng)研究生綜合素質(zhì)的必要條件。對(duì)導(dǎo)學(xué)共同體與研究生創(chuàng)新思維的概念闡析、衍生關(guān)系、促進(jìn)方式等方面的探討,有助于梳理、分析、規(guī)范高層次人才培養(yǎng)的思路,不斷提升研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的質(zhì)效。

    一、研究生創(chuàng)新思維的內(nèi)涵解讀

    研究生教育主要著眼于系統(tǒng)化傳授知識(shí)和學(xué)術(shù)化訓(xùn)練素質(zhì),偏重提升創(chuàng)新思維及學(xué)術(shù)能力。對(duì)研究生而言,沒有創(chuàng)新作為基礎(chǔ),專業(yè)拓展的可能性就是一種混沌,研究品質(zhì)也會(huì)滑落為淺表的品質(zhì);沒有創(chuàng)新作基礎(chǔ),思維會(huì)裹挾在狹窄的區(qū)域,即便敢于突破,其突破的力量也是微弱的。因此,高校建立導(dǎo)學(xué)共同體,發(fā)揮集體在研究生知識(shí)創(chuàng)新中的獨(dú)特作用,顯得尤為重要。

    培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維,首先要界定這一術(shù)語。在漢語詞語中,創(chuàng)新指創(chuàng)立、創(chuàng)造新的或首先之意。從語義學(xué)來看,創(chuàng)新本身就包含突破既有思維模式和框架的特征,突顯有別于固定或常規(guī)思路的見解,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)或物質(zhì)以改進(jìn)或創(chuàng)造新事物的行為。創(chuàng)新思維是一種心理變化,屬于意識(shí)的初級(jí)形態(tài),具有獨(dú)立性、聯(lián)動(dòng)性、多向性、跨越性和綜合性的特點(diǎn)。[1]研究生創(chuàng)新思維作為一種特定思維形態(tài),對(duì)其內(nèi)在規(guī)定的實(shí)質(zhì)性理解和認(rèn)知性把握既要遵循一般意義的內(nèi)涵解說,又應(yīng)彰顯其獨(dú)特屬性?!皬倪^程上看,研究生的創(chuàng)新思維則是一種綜合思維,它至少包含著三個(gè)相輔相成的構(gòu)成要素:一是發(fā)現(xiàn)問題的批判思維;二是求解問題的發(fā)散思維;三是論證答案的聚合思維。”[2]可以說,研究生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生離不開這三個(gè)基本的要素:批判思維的培養(yǎng)是研究生擷取知識(shí)的基礎(chǔ),發(fā)散思維的訓(xùn)練是研究生求知真理的動(dòng)力,聚合思維的形成是研究生知識(shí)創(chuàng)新的根本。

    綜上所述,在知識(shí)整合、智慧共享的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的導(dǎo)學(xué)共同體,由涉及專業(yè)領(lǐng)域和研究方向的問題所驅(qū)動(dòng),目的是應(yīng)用本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí),對(duì)有價(jià)值對(duì)象的探索、新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、新命題新方法的提出等新的科學(xué)發(fā)現(xiàn),以解決現(xiàn)實(shí)世界的重要問題,推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展等。

    二、導(dǎo)學(xué)共同體培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的問題診斷

    囿于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性和開放性,導(dǎo)學(xué)共同體在研究生教育中呈現(xiàn)出兼具基礎(chǔ)理論研究的長足進(jìn)步和認(rèn)知操作的規(guī)模推進(jìn)的現(xiàn)象,也出現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)共同體的理論建構(gòu)與實(shí)踐運(yùn)行之間內(nèi)生差距的問題。盡管導(dǎo)學(xué)共同體培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維所遇到的問題紛繁復(fù)雜,但主要集中于創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造性發(fā)展之間的瓶頸與梗阻。

    (一)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的“合”與研究生的“揚(yáng)”之間的張力羸弱

    研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),離不開自由與爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)環(huán)境。無論是吸納知識(shí),還是拓展知識(shí)或科研創(chuàng)新,都需要共同協(xié)作、揚(yáng)長補(bǔ)短?!爸R(shí)創(chuàng)新通常需要多元技能、綜合判斷以及各種經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn),這就需要研究生與導(dǎo)師、外界相互協(xié)作,依據(jù)導(dǎo)師特點(diǎn)、學(xué)生特質(zhì)、研究項(xiàng)目的特征組成不同類型的團(tuán)隊(duì),在共同體中靈活地選擇合適的角色,以實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的目標(biāo)。”[3]對(duì)導(dǎo)學(xué)共同體而言,創(chuàng)新主體之間在何種程度上實(shí)現(xiàn)廣泛和緊密的連接,取決于學(xué)術(shù)創(chuàng)新的合作意愿與集體行動(dòng)。

    此外,導(dǎo)學(xué)共同體的組建和展開需要各成員的平等溝通與深入交流。從這個(gè)意義上來說,研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提升,依賴于互動(dòng)互生的集體創(chuàng)新。不僅如此,共同體內(nèi)創(chuàng)新思維的持續(xù)提升,還依賴于個(gè)性鮮明的學(xué)術(shù)領(lǐng)跑,以及群體和成員之間的適度張力。考察共同體發(fā)展便不難發(fā)現(xiàn),各創(chuàng)新主體的自我定位、學(xué)術(shù)追求、愿景目標(biāo)等具有異質(zhì)性的特征,在條件不成熟的情況下難以形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的創(chuàng)新整體,也無法實(shí)現(xiàn)有效的交流互動(dòng)。

    (二)研究生的“學(xué)”與導(dǎo)師的“導(dǎo)”之間的創(chuàng)新錯(cuò)位

    在導(dǎo)學(xué)共同體中,導(dǎo)師的“導(dǎo)”與研究生的“學(xué)”是創(chuàng)新交響樂的合奏與共鳴,任何一方都不可或缺?!盀榱耸箤W(xué)習(xí)共同體保持運(yùn)行的活力和必要的新鮮感,供需雙方的身份和地位就應(yīng)該處于交錯(cuò)上升的動(dòng)態(tài)變化中。學(xué)習(xí)資源的不斷供給和學(xué)習(xí)需求的不斷滿足是任何一個(gè)學(xué)習(xí)共同體得以持續(xù)存在和運(yùn)行的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制,兩者之間只有保持平衡和適度的張力,才有可能在動(dòng)態(tài)變化中維持相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)關(guān)系共同體?!盵4]由此可見,“導(dǎo)”與“學(xué)”是在導(dǎo)師與研究生作為供需雙方持續(xù)能量轉(zhuǎn)換的創(chuàng)新過程中,所形成的聲氣相通、共存共在的波動(dòng)式起伏聯(lián)結(jié)與嬗變式交互平衡。

    按照理論建構(gòu)的藍(lán)圖,一般導(dǎo)師引導(dǎo)研究生在研究領(lǐng)域、理論視野、科研選題等方面大力拓展,在研究方法、學(xué)術(shù)范式、學(xué)術(shù)觀念等方面進(jìn)一步更新,循序漸進(jìn)步入日益寬闊、嚴(yán)謹(jǐn)與開放的學(xué)術(shù)境界。然而,囿于共同體內(nèi)的異質(zhì)性特征和個(gè)體本位的獨(dú)立性,創(chuàng)新要素離散等問題漸漸浮現(xiàn),創(chuàng)新不同向不同頻的情況時(shí)有發(fā)生。在導(dǎo)學(xué)共同體發(fā)展過程中,研究生個(gè)體的“學(xué)”與導(dǎo)師的“導(dǎo)”之間顯露的矛盾,阻礙了研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

    (三)創(chuàng)新文化的“釋”與研究生的“納”之間的對(duì)接失調(diào)

    導(dǎo)學(xué)共同體的創(chuàng)新文化與研究生創(chuàng)新思維的形成具有正相關(guān)效應(yīng),即共同體倡導(dǎo)的創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新氛圍越濃厚,研究生的創(chuàng)新思維就越容易被調(diào)動(dòng)和激發(fā)。在知識(shí)創(chuàng)新的道路上,研究生不可避免地會(huì)遇到因科研遇阻帶來的迷茫和沮喪、因處于低谷帶來的創(chuàng)造力被分解等各種情況。在導(dǎo)學(xué)共同體創(chuàng)新文化的熏陶下,在導(dǎo)師和其他成員的幫助下,研究生會(huì)重新燃起對(duì)知識(shí)的興趣與熱愛,生成勇于獲得新知并對(duì)知識(shí)保持謹(jǐn)慎的科研追求。這時(shí),創(chuàng)新文化的“釋”與研究生的“納”之間的有序銜接與交融貫通,有力推動(dòng)了共同體內(nèi)研究熱情的持續(xù)升溫和學(xué)術(shù)聯(lián)系的普遍增強(qiáng)。

    從導(dǎo)學(xué)共同體外部影響來看,包括功利主義在內(nèi)的各種社會(huì)思潮都會(huì)對(duì)研究生的既有認(rèn)知體系帶來沖擊,致使創(chuàng)新文化的“釋”與“納”之間出現(xiàn)斷裂現(xiàn)象。功利主義的滲透使得導(dǎo)生對(duì)話僅僅被視作傳授有用的知識(shí)、技能的渠道,導(dǎo)生關(guān)系也分化為脫離于學(xué)生真實(shí)發(fā)展需求的各種異化、復(fù)雜的情形,對(duì)道德塑造、情感交流的忽視逐步消弭其教育性。[5]

    (四)創(chuàng)新機(jī)制的“靜”與創(chuàng)新環(huán)境的“動(dòng)”之間的時(shí)代脫域

    從歷史經(jīng)驗(yàn)來看,機(jī)制具有相對(duì)靜態(tài)的普遍性特征,以較為隱性的方式影響事物發(fā)展的特定路徑與發(fā)生邏輯。無論導(dǎo)學(xué)共同體的組織形式、對(duì)話形式、交往形式等存在何種細(xì)微差別,保障其順利建立、健康運(yùn)行的機(jī)制所產(chǎn)生的穿透力,將分散的、不確定的因素控制在合理的范圍內(nèi),是作為特殊學(xué)習(xí)組織開展知識(shí)傳承、知識(shí)探索、知識(shí)迭代的權(quán)益保障與集體安排。然而,創(chuàng)新離不開生動(dòng)、真切的時(shí)代圖景,離不開國家、社會(huì)、高校等傾注的熱忱與期望。

    推進(jìn)與時(shí)代接軌的創(chuàng)新機(jī)制,拓展研究生創(chuàng)新的視野格局,需要審時(shí)度勢(shì)地密切關(guān)注時(shí)代的深刻變遷,為及時(shí)總結(jié)導(dǎo)學(xué)共同體的新進(jìn)展、梳理研究生創(chuàng)新思維的新現(xiàn)象、研判研究生教育的新趨勢(shì)提供制度化保障。落實(shí)到具體實(shí)踐中,創(chuàng)新機(jī)制的相對(duì)靜態(tài)特征往往引起對(duì)時(shí)代變化、社會(huì)需求、學(xué)界議題的滯后反應(yīng),致使導(dǎo)學(xué)共同體的科研協(xié)作出現(xiàn)乏力、開放度不夠等現(xiàn)象。此外,如何平衡好共同體內(nèi)各創(chuàng)新主體的關(guān)系,在互補(bǔ)和融合中改革舊體制并完善新體制,還需要更深層次的制度安排。

    三、導(dǎo)學(xué)共同體培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的優(yōu)化策略

    導(dǎo)學(xué)共同體的形成與發(fā)展,催生了研究生教育的公共新話題,從而在教育空間甚至社會(huì)空間內(nèi)引起持續(xù)而熱烈的討論。與傳統(tǒng)研究生教育相比,導(dǎo)學(xué)共同體在創(chuàng)新背景、創(chuàng)新載體、創(chuàng)新流程、創(chuàng)新方法等方面展現(xiàn)出新的表征。因此,基于研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo),導(dǎo)學(xué)共同體在通往高層次人才培養(yǎng)的道路上,仍需直面困境并破解難題,探尋更多更佳的闡釋性建構(gòu)、操作性方案與適宜性選擇。

    (一)堅(jiān)定導(dǎo)學(xué)共同體問題導(dǎo)向,彰顯創(chuàng)新意識(shí)思維認(rèn)知

    問題意識(shí)是研究生創(chuàng)新的起點(diǎn)。如果說發(fā)現(xiàn)問題是研究生創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生的前提,那么,理性分析和正確解決問題是研究生創(chuàng)新意識(shí)培育的目的。增強(qiáng)問題意識(shí),堅(jiān)持問題導(dǎo)向,是避免閉門造車、防止莽撞蠻干、鍛造創(chuàng)新思維的著眼點(diǎn)。在《說文解字》中,“導(dǎo)”被釋義為“引”,意指“指引”。問題就是指引研究生去發(fā)現(xiàn)、思考、探究的對(duì)象,發(fā)現(xiàn)問題則是對(duì)其理性辨析、洞察機(jī)理、循跡規(guī)律的過程。有了問題導(dǎo)向意識(shí),研究生才會(huì)喚起內(nèi)心深處探索未知領(lǐng)域的好奇,產(chǎn)生積極主動(dòng)研究問題的心理傾向,生成熱衷于求新求異的偏好。

    堅(jiān)持問題導(dǎo)向,不僅是導(dǎo)學(xué)共同體培養(yǎng)研究生的原則,還是研究生學(xué)習(xí)方法的考量,更是研究生思維認(rèn)知和學(xué)術(shù)態(tài)度的彰顯。問題導(dǎo)向折射的是研究生對(duì)學(xué)科發(fā)展的認(rèn)知性把握,展示的是對(duì)專業(yè)方向的確定性認(rèn)知,呈現(xiàn)的是對(duì)探索未知的實(shí)質(zhì)性進(jìn)取,映照的是對(duì)時(shí)代需求的敏銳性洞悉。導(dǎo)學(xué)共同體堅(jiān)持育人的問題導(dǎo)向,研究生才能主動(dòng)積極地發(fā)現(xiàn)問題,在攻堅(jiān)克難中解決問題,從而不斷推進(jìn)新發(fā)展。遵循問題導(dǎo)向還需要提升共同體創(chuàng)新鏈的高效配置和整體效能,前瞻部署推動(dòng)多種形式、多種平臺(tái)的創(chuàng)新活動(dòng),為研究生創(chuàng)新思維的生發(fā)供給更多的源流與能量。

    (二)推進(jìn)導(dǎo)學(xué)共同體學(xué)術(shù)對(duì)話,鼓勵(lì)導(dǎo)生協(xié)同創(chuàng)新

    當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的一個(gè)顯著特征是各學(xué)科基于高度分化的全方位整合。各學(xué)科的前沿領(lǐng)域,很多研究成為急需協(xié)同攻關(guān)的課題?!熬蛯?dǎo)師而言,要扮演學(xué)術(shù)引路人的角色,不僅要通過積極創(chuàng)造科研條件并讓研究生參與其中,還應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)與品德魄力,成為研究生做人做事的楷模。就研究生而言,必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)科研、學(xué)會(huì)提高自主學(xué)習(xí)意識(shí),只有通過學(xué)習(xí)才能保持自身活躍的思維,提高自主創(chuàng)新能力。”[3]導(dǎo)生、生生之間的同向同行,在開放包容、互容互鑒、互通有無的合作中形成協(xié)同效應(yīng),最大限度釋放導(dǎo)學(xué)共同體各方蘊(yùn)藏的合作潛能,在協(xié)同攻關(guān)中實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新的最大化和最優(yōu)化。

    從生成邏輯來看,創(chuàng)新不是“單打獨(dú)斗”,不是將自己封閉于他人之外。導(dǎo)學(xué)共同體承載著團(tuán)體歸屬、集體認(rèn)同與合作理念,有益于整合碎片化、零散性的學(xué)習(xí)元素,匯聚共同的學(xué)術(shù)興趣、研究志趣與求問樂趣。研究生在學(xué)術(shù)創(chuàng)新的過程中,不能囿于自我學(xué)習(xí)的小圈子,應(yīng)積極主動(dòng)參與共同體發(fā)展目標(biāo)、任務(wù)安排、力量動(dòng)員等,充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,在平等交流的學(xué)術(shù)對(duì)話中提高創(chuàng)新能力。各創(chuàng)新主體在開拓視野、反思追問、創(chuàng)新突破的探索中,充分尊重個(gè)體差異與多元智慧的融合,在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的基礎(chǔ)上,使研究生的原有知識(shí)框架得以拓寬,創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得以萌芽與生長。

    (三)形塑導(dǎo)學(xué)共同體科研文化,定位創(chuàng)新思維價(jià)值坐標(biāo)

    在導(dǎo)學(xué)共同體中,共同的科研文化是研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵,有其獨(dú)特的價(jià)值趨向和文化內(nèi)涵。對(duì)導(dǎo)學(xué)共同體而言,科研文化是傳承知識(shí)、分享知識(shí)的一種注腳,也是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的精神動(dòng)力?!叭绻麑?dǎo)師與研究生能形成一種合作探究的文化,這能夠加深理解導(dǎo)師自己的教和學(xué)生的學(xué)之間唇齒相依的聯(lián)系?!盵6]在共同體內(nèi),導(dǎo)師與研究生共同形成相互學(xué)習(xí)、拓展認(rèn)知、分享知識(shí)的科研文化,一方面可以有效整合研究生的學(xué)習(xí)愿景與學(xué)術(shù)訴求,較容易實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師與研究生的同向創(chuàng)新,另一方面可以消解研究生創(chuàng)新道路上的非線性阻礙與重復(fù)性危機(jī),更好地學(xué)習(xí)如何進(jìn)行有效科研。

    需要注意的是,科研文化的重要性不僅在于會(huì)直接影響創(chuàng)新思維的孕育,而且關(guān)乎導(dǎo)學(xué)共同體的整體和諧與價(jià)值定位。因此,導(dǎo)學(xué)共同體從開始創(chuàng)設(shè)就需要重視科研倫理、科研誠信建設(shè),守好學(xué)術(shù)道德、科研倫理的道德底線;培育鼓勵(lì)合作創(chuàng)新與寬容失敗兼具的科研文化,讓研究生面臨低谷或失敗時(shí)能繼續(xù)勇敢前行;指導(dǎo)研究生科學(xué)運(yùn)用創(chuàng)新思維,知難而進(jìn)、開拓創(chuàng)新,營造正向激勵(lì)的文化環(huán)境。

    (四)完善導(dǎo)學(xué)共同體制度體系,激發(fā)研究生創(chuàng)新能力

    導(dǎo)學(xué)共同體的發(fā)展及其前景很大程度上體現(xiàn)在運(yùn)作模式、行為規(guī)范等方面。要活躍研究生的創(chuàng)新思維,必須高度重視相關(guān)制度建設(shè),“圍繞研究生教育綜合改革,不斷完善導(dǎo)師與研究生考核、管理辦法,建立一套科學(xué)合理的制度體系,實(shí)現(xiàn)研究生教育健康發(fā)展”[7]。一是強(qiáng)化研究生教育管理,加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)共同體的組織建設(shè)。優(yōu)化配置共同體的創(chuàng)新資源,完善創(chuàng)新管理機(jī)制,組建科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、教研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),發(fā)揮導(dǎo)師“傳幫帶”的作用,形成有利于科學(xué)探索的氛圍。二是完善導(dǎo)學(xué)共同體的評(píng)價(jià)機(jī)制,改進(jìn)導(dǎo)師與研究生的考核評(píng)價(jià)體系。把教學(xué)評(píng)價(jià)與科研評(píng)價(jià)綜合起來,將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來,強(qiáng)化創(chuàng)新成果運(yùn)用與轉(zhuǎn)化,突出研究生的創(chuàng)新意識(shí)。三是創(chuàng)新研究生教育的科研管理機(jī)制,改革容錯(cuò)機(jī)制,激發(fā)研究生的科研活力。目前,提升創(chuàng)新能力所面臨的主要問題,是優(yōu)化科研管理的制度設(shè)計(jì)和規(guī)劃布局,更好地為科研創(chuàng)新出臺(tái)政策措施,為成果轉(zhuǎn)化提供經(jīng)費(fèi)支持和信息推廣,進(jìn)一步推動(dòng)共同體及其成員的創(chuàng)新能力。

    四、結(jié)語

    沒有創(chuàng)新思維,研究生的進(jìn)一步發(fā)展會(huì)嚴(yán)重受限,最多是借助經(jīng)典文本和學(xué)界已有成果在無邊的學(xué)海中精致或練達(dá),更高級(jí)的發(fā)展基本無從談起。目前,關(guān)涉導(dǎo)學(xué)共同體與研究生創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)與框架構(gòu)建的闡析、論證較多,在各自學(xué)科基礎(chǔ)上建立了多種學(xué)理支撐的意義建構(gòu)和人文情懷的現(xiàn)實(shí)觀照。研究成果已表明,對(duì)導(dǎo)學(xué)共同體和研究生創(chuàng)新思維的文本理解、學(xué)術(shù)討論的側(cè)重點(diǎn)各有不同,從不同維度或視野提供的學(xué)術(shù)界說、實(shí)證分析、研究范式等撥開了認(rèn)知迷霧與操作盲區(qū),但還有更多待研究的領(lǐng)域需要去拓展、解決與突破。

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