試論多元智能理論在初中音樂教學(xué)中的實踐

孫麗梅（吉林省長春市寬城區(qū)少年宮 130000）

陶行知認(rèn)為，音樂教育對個人的成長是不可或缺的，音樂是人類心靈的呼聲，能夠表達(dá)人們心中的情感。重視音樂藝術(shù)教育活動，能培養(yǎng)具有音樂才華的個體，讓學(xué)生的精神世界多一些“美好”，幫助學(xué)生形成“真、善、美”的性格。對于正處于青春期、叛逆期的初中學(xué)生來說，他們很有必要接受音樂文化熏陶。教師要采用科學(xué)的手法，巧妙地將多元智能理論融入初中音樂教育活動中，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、多元智能理論在音樂教學(xué)中的作用

音樂教育可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，為學(xué)生將來的成長、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。多元智能理論是一種教學(xué)理念，最初由美國的心理學(xué)家加德納提出，該理論包含八方面的內(nèi)容，音樂智能就是其中之一。將多元智能與初中音樂教學(xué)互相融合，具有以下重要作用。

1.挖掘?qū)W生音樂潛能

多元智能要求教師要改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，尊重、認(rèn)可學(xué)生并相信他們有天賦。另外，教師也需要更新自己的教學(xué)觀念，積極運用科學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生的智力與學(xué)習(xí)水平雙向發(fā)展。學(xué)生觀與教學(xué)觀發(fā)生改變后，教師將重新啟用新的教學(xué)方法，細(xì)致觀察學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，堅持因材施教、針對性地開展教學(xué)，學(xué)生的音樂潛能將得到挖掘。

2.促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

音樂教育不僅能提高學(xué)生的審美能力，對想象力的培養(yǎng)也有裨益，基于多元智能理論教授音樂作品時，學(xué)生會大膽聯(lián)想音樂作品呈現(xiàn)出的畫面，猜測作品的創(chuàng)作背景，或者反復(fù)構(gòu)思如何用自己的方式進(jìn)行音樂表演，以吸引教師、同學(xué)的關(guān)注。無論是想象力的提升，抑或是教師呈現(xiàn)的豐富的音樂知識，都能有效提高學(xué)生的智力水平。音樂教育屬于智力培養(yǎng)的一種方式，而音樂教學(xué)單純采用傳統(tǒng)的歌唱訓(xùn)練，難以達(dá)到培育智力的效果。

二、多元智能理論在初中音樂教學(xué)中的實踐

加德納認(rèn)為，學(xué)生的智能是多層面的，不能單純以某一層面判斷學(xué)生聰明與否，而應(yīng)該從語言智能、運動智能、人際交往智能等多方面著手，注重提高學(xué)生的多元能力。教師應(yīng)基于現(xiàn)有學(xué)情，將多元智能理論正確運用于初中音樂教學(xué)活動中。

1.基于多元語言智能，感受音樂節(jié)奏變化

受傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的影響，教師將側(cè)重點放在了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歌曲演唱，完全忽略了音樂節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生難以抓到音準(zhǔn)，導(dǎo)致歌曲演唱、音樂表演窘境。節(jié)奏是音樂的重要組成部分，掌握了節(jié)奏，學(xué)生能知道在什么時候做出歌唱動作，何時需要做出停頓。教師應(yīng)基于語言智能，引導(dǎo)學(xué)生從音樂作品中初步感受節(jié)奏，并且注重給他們提供互相討論、交流的機會。

例如，在教學(xué)人教版音樂八年級上冊《天路》時，基于多元語言智能，教師積極轉(zhuǎn)變了教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生知道歌曲背后的故事，激發(fā)學(xué)生歌曲演唱情感，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂節(jié)奏變化準(zhǔn)確卡點，如教師為全班學(xué)生播放音頻文件，讓他們初步感受音樂的節(jié)奏變化，然后依據(jù)曲譜用樂器伴奏，要求學(xué)生在認(rèn)真聆聽之后說出自己的感受。學(xué)生小組討論后給出了觀點：每一句歌詞后面有長音，長音時間保持在4秒鐘左右，然后再唱出下一句的歌詞。這樣的節(jié)奏比較具有藏族歌曲的特點，有抒發(fā)感情的作用。

感受、掌握節(jié)奏是學(xué)習(xí)音樂課程的重要途徑，能感知節(jié)奏的變化，能知道歌詞從哪里開始到何處停頓，學(xué)生才能做到將歌曲演唱發(fā)揮到最佳水平，這需要教師利用多元語言智能，引導(dǎo)學(xué)生說出心中的感覺。

2.基于多元運動智能，梳理音樂和聲關(guān)系

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)大多采用教師彈奏、演唱指導(dǎo)學(xué)生跟唱的方式，部分教師片面地認(rèn)為學(xué)生只需要學(xué)會唱歌即可，不需要將他們培養(yǎng)成專業(yè)的人員。受錯誤觀念的影響，大部分學(xué)生并不知曉音樂課程中的一些專業(yè)詞匯。運動智能是用動作傳情達(dá)意，方便自己與他人理解記憶。在初中音樂教學(xué)活動中，教師可以基于多元運動智能，引導(dǎo)學(xué)生梳理音樂與和聲之間的關(guān)系，提高他們的音樂綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們在音樂方面的能力。

雖然擁有多年的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是班內(nèi)的一部分學(xué)生，對于“音樂和聲”并沒有清晰的定位，也不知道如何梳理音樂作品與和聲之間的關(guān)系。專業(yè)知識不扎實影響到學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。教師應(yīng)基于多元運動智能理論，引導(dǎo)學(xué)生用肢體動作梳理音樂與和聲之間的關(guān)系。教師利用肢體動作梳理音樂與和聲的關(guān)系，可以讓學(xué)生明白：音樂是一門獨立的課程，這門課程往往由多種元素組成，音樂就像人們的“手掌”是主體部分，和聲是“手指”是音樂重要的構(gòu)成部分，這樣的理解方式簡單易懂，較為適合專業(yè)水準(zhǔn)不高的學(xué)生。

3.基于多元交往智能，了解音樂曲式結(jié)構(gòu)

由于專業(yè)知識欠缺，學(xué)生并不了解音樂的曲式結(jié)構(gòu)，曲式結(jié)構(gòu)是歌曲寫作的基本條件，能幫助作家創(chuàng)作更多的優(yōu)質(zhì)歌曲。音樂曲式結(jié)構(gòu)主要分為一段式、二段式和三段式，若學(xué)生不了解專業(yè)的音樂知識，對于他們素養(yǎng)的提升和接下來的專業(yè)課程學(xué)習(xí)均造成相應(yīng)的負(fù)面影響。而傳統(tǒng)的知識講述式教學(xué)比較枯燥，學(xué)生難以吸收，教師可以基于多元交往智能，讓學(xué)生在互相交流中了解音樂的曲式結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)人教版八年級音樂《雪絨花》這首作品之前，教師可以要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、資料書等自學(xué)渠道，收集一些與曲式結(jié)構(gòu)有關(guān)的知識，并做好記錄。上新課時，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，互相交流自己收集的信息，在交流學(xué)習(xí)中提高了他們的人際交往能力，學(xué)生也從多種角度了解曲式結(jié)構(gòu)。

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)效率低下，但在互相交往的過程中，不僅能獲得更多的有效信息，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且還能在潛移默化間幫助學(xué)生掌握一些人際交往的小技巧，增進(jìn)同學(xué)之間的情誼，拉近彼此的距離，提高他們的交往能力?；诙嘣悄芾碚搫?chuàng)新教學(xué)方法，對師生雙方均有益處。

三、結(jié)語

音樂具備洗滌靈魂的作用。在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，教育界同仁更加重視多元能力的培養(yǎng)，以多元智能理論為基礎(chǔ)，巧妙結(jié)合教學(xué)課標(biāo)的要求開展音樂教學(xué)活動，挖掘?qū)W生在音樂方面的潛能，提高他們的智能水平，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中愛上音樂，并且能通過專業(yè)課程拓展知識面，促進(jìn)他們多元化發(fā)展，對今后的學(xué)習(xí)與成長多有裨益。