新課改下初中美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)研究

萬佳嫻（江蘇省無錫市金星中學(xué) 214000）

在新課程改革的背景下，教育部頒布的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》制定了跨學(xué)科融合的大綱。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)使義務(wù)教育階段美術(shù)跨學(xué)科教育的定義及價(jià)值評估標(biāo)準(zhǔn)得以明確，與此同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了將實(shí)踐應(yīng)用和探索創(chuàng)新作為改革重點(diǎn)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀和問題

1.學(xué)校方面

由于應(yīng)試教育的思想根深蒂固，一些學(xué)校在美術(shù)培養(yǎng)方面對學(xué)生的發(fā)展不是特別重視，有些村鎮(zhèn)上的學(xué)校甚至沒有開設(shè)美術(shù)課，有些開設(shè)了也是很隨意，不是特別重視。雖然學(xué)校和家長都知道美術(shù)課程有利于孩子的身心發(fā)展，但仍會在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，自動忽略掉美術(shù)學(xué)科的課程。

2.教師方面

教師方面最大的問題是遵循傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，關(guān)注課堂教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面略顯不足，最常見的就是教授內(nèi)容墨守成規(guī)，將學(xué)生“是否畫得跟老師教的一模一樣”“是否跟老師涂的色彩一模一樣”作為評判學(xué)生作業(yè)完成的標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)生方面

從學(xué)生方面來看，有些學(xué)生一直以來對美術(shù)課堂的想法就是“反正不是主要科目，隨便學(xué)學(xué)就好了”，美術(shù)課上大多懶懶散散，要不就是做其他學(xué)科布置的作業(yè)，對美術(shù)課持不尊重的態(tài)度。初中階段的孩子，正處于青春期階段，培養(yǎng)他們良好的性格和品質(zhì)尤為重要。因此，美術(shù)課堂就更不能讓學(xué)生虛度光陰，我們應(yīng)該將美術(shù)課這種生動有趣的科目利用起來，幫助學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，增加學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，釋放他們對繪畫的熱愛。

二、初中美術(shù)跨學(xué)科融合課堂的教學(xué)方法

1.學(xué)校方面

在美術(shù)課程改革的背景下，學(xué)校、教師、家長對美術(shù)課開始重視，美術(shù)教育的現(xiàn)狀得到了有效改善。面對跨學(xué)科融合教學(xué)的研究，學(xué)校需要提供硬件設(shè)施，為跨學(xué)科融合提供場地、教學(xué)設(shè)備、材料工具等。優(yōu)美的環(huán)境，有利于學(xué)生尋求更好的美術(shù)思路。

2.教師方面

（1）增強(qiáng)合理開發(fā)課程資源意識

陶行知先生說：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)?！苯處熥鳛閷W(xué)生的知識引領(lǐng)者和品德塑造者，要自覺樹立自己的師者地位，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。中學(xué)美術(shù)教材有其特色所在，也存在一定的弊病，如教學(xué)內(nèi)容上的狹窄，課程資源的局限，在這種情況下就要讓學(xué)生跳出原有課本知識的禁錮，迎接更寬廣的知識視野。

（2）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念

陶行知先生說：“教師必須具有健康的體魄，農(nóng)人的身手，科學(xué)的頭腦，藝術(shù)的興味，改革社會的精神?！痹谝酝慕虒W(xué)過程中，教師大多一節(jié)課一次練習(xí)，形成了“一課一練”的教學(xué)模式，這勢必造成學(xué)科知識間的片段化和碎片化，缺乏一定的關(guān)聯(lián)和銜接性?？鐚W(xué)科教學(xué)是美術(shù)界教學(xué)的一個(gè)創(chuàng)新課程，也是更好培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的教育教學(xué)手法，作為教師要緊跟時(shí)代節(jié)奏，將課程與現(xiàn)代社會全新的教學(xué)理念結(jié)合，讓美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的活動。

（3）教師專業(yè)素質(zhì)提高

美術(shù)教師對美術(shù)課堂的意義不言而喻，學(xué)生對美術(shù)專業(yè)知識的吸收全依賴教師教育教學(xué)的主導(dǎo)作用。所以，美術(shù)教師要充分關(guān)注美術(shù)前沿知識，提升自身的綜合素質(zhì)。只有這樣才能將跨學(xué)科教學(xué)運(yùn)用在日常美術(shù)教學(xué)中，所以，提高教師的專業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。

3.學(xué)生方面

教師作為跨學(xué)科課程的領(lǐng)路者，要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組為單位，自主提出問題、解決問題。這樣學(xué)生就會在解決問題的過程中，形成屬于自己的思考方式。在美術(shù)課堂上，學(xué)生才是課程的主角，既是知識的接受者，也是知識的發(fā)掘者，教師要多角度、多層次地肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供思考的動力。

四、新課改理念下初中美術(shù)跨學(xué)科融合課堂教學(xué)實(shí)施

1.美術(shù)與音樂學(xué)科融合

美術(shù)與音樂在教學(xué)中相輔相成，相互促進(jìn)。音樂有很強(qiáng)的吸引力，能給人帶來快樂的感覺。在美術(shù)課的導(dǎo)入過程中適當(dāng)?shù)匮葑嘁魳房梢韵龑W(xué)生的疲勞，更快地集中學(xué)生注意力，提升課堂教學(xué)氛圍。

例如，《有趣的動漫》一課，在課前導(dǎo)入時(shí)，給學(xué)生播放《貓和老鼠》的動畫片段，隨著音樂的播放，學(xué)生很快將注意力集中到課上來。而《我快樂我成長》一課中，教師最終的目的是讓學(xué)生制作屬于自己童年的成長紀(jì)念冊，在課開始時(shí)，教師就可以直接演唱歌曲《童年》，在歌唱中引發(fā)學(xué)生的共鳴，并提問學(xué)生：“你們的童年又有哪些印象深刻的回憶呢？”從而自然而然地使學(xué)生進(jìn)入課程中。

2.美術(shù)與舞蹈學(xué)科融合

美術(shù)與舞蹈的融合更多的在于舞蹈作品往往會成為繪畫的題材，通過繪畫的形式刻畫舞蹈某一瞬間的美好，讓那一刻可以永遠(yuǎn)定格。比如，法國埃德加·德加的油畫作品《舞蹈教室》，這幅作品就是表現(xiàn)舞蹈人物的特點(diǎn)，畫中表現(xiàn)的人物眾多，有一位年長的教師正在聚精會神地觀看每一個(gè)學(xué)生的舞蹈動作，并糾正舞蹈教室里的學(xué)生，對他們的舞蹈動作進(jìn)行指導(dǎo)，畫面中有的在練舞，有的在仔細(xì)觀看別人，姿態(tài)惟妙惟肖，優(yōu)雅傳神。正是通過這種美術(shù)繪畫的形式，生動形象地描繪出了舞蹈教室的故事，從而體現(xiàn)美術(shù)與舞蹈的融合性。

3.美術(shù)與地理學(xué)科融合

美術(shù)與地理的相互融合中，最重要的表現(xiàn)在于美術(shù)對地理學(xué)習(xí)的輔助作用，在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中會涉及一些地圖的繪制、山脈湖泊的走向以及地球儀的認(rèn)識等，這些都跟美術(shù)息息相關(guān)。

如老師在教授《認(rèn)識地球儀的第一課》時(shí)，要求學(xué)生不僅要了解它的經(jīng)度和緯度的走向，而且要了解河流及山川分布、地形地勢的特征等。此時(shí)，教師就可以在黑板上繪畫河流分布版圖，利用各種點(diǎn)線面代表地理中各種不同的事物。教師在繪畫的過程中，要想準(zhǔn)確無誤地畫出來，就必須具備一定的美術(shù)素養(yǎng)，因?yàn)樵诘乩碇欣L圖可謂失之毫厘，差之千里，馬虎不得。教師在一邊教一邊畫的過程中，抽象的地理知識通過繪畫的方式表達(dá)出來，學(xué)生更覺淺顯易懂，能更好吸收有助于記憶。

五、結(jié)語

初中美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)是新課改視角下的必然產(chǎn)物。從美術(shù)學(xué)科自身的角度來看，跨學(xué)科融合教學(xué)是美術(shù)學(xué)科課程綜合化的體現(xiàn)；從個(gè)人發(fā)展的角度來看，跨學(xué)科融合教學(xué)是能有效提高人們認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的實(shí)踐能力；從未來社會的發(fā)展需求來看，跨學(xué)科融合教學(xué)非常符合對未來社會創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求在學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)綜合性、探究性，并引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)活動中成為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中得以最大限度地發(fā)揮，使學(xué)生在探究和發(fā)現(xiàn)的過程中尋找解決問題的方式，有助于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造精神和綜合實(shí)踐能力。