小學(xué)語文多元化作業(yè)設(shè)計方略探究

錢來娣（江蘇省鎮(zhèn)江揚(yáng)中市聯(lián)合中心小學(xué) 212212）

作業(yè)是語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是助力學(xué)生鞏固知識、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)水平的有效途徑?！墩Z文新課標(biāo)》中曾提出：“小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際及年齡特點(diǎn)，設(shè)計一些既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能在作業(yè)中鞏固所學(xué)知識、豐富學(xué)生語言積累和思維發(fā)展、提高語文素養(yǎng)的作業(yè)?！币虼耍谒刭|(zhì)教育全面推行的當(dāng)下，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，巧妙設(shè)計多元化的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人，使其收獲更加高效的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，本文將從以下三個方面著手，簡要探討多元化作業(yè)設(shè)計的有效策略。

一、巧設(shè)層次性作業(yè)，滿足學(xué)習(xí)需求

陶行知先生曾言：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥澆水和培養(yǎng)教育?！睘榱烁玫貪M足各類學(xué)生需求，教師應(yīng)遵循“因材施教”理念，設(shè)計具有層次性的作業(yè)，包括基礎(chǔ)類、提升類、挑戰(zhàn)類等，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能從中獲得鞏固，讓水平一般的學(xué)生能獲得提升，讓學(xué)有余力的學(xué)生能不斷挑戰(zhàn)未知，使他們的學(xué)習(xí)需求得到滿足的同時，又能樹立起學(xué)習(xí)的自信心。另外，分層作業(yè)的設(shè)計也要遵循適度原則，不可難度過高，要讓學(xué)生“踮一踮腳就能夠到果子”。

例如，在教學(xué)完統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元《觀潮》這一課后，教師可以設(shè)計如下分層性作業(yè)：

基礎(chǔ)類作業(yè)：（1）圍繞課文，根據(jù)拼音寫一寫相應(yīng)的詞語。（2）請寫出“若隱若現(xiàn)”“轟隆隆”“人聲鼎沸”“浩浩蕩蕩”等詞語的近義詞。這類基礎(chǔ)性作業(yè)旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)課上所學(xué)新詞，掌握詞語含義，鞏固語文基礎(chǔ)。

提升類作業(yè)：（1）請用“浩浩蕩蕩”“風(fēng)平浪靜”造句。（2）閱讀課文后，請用自己的語言說說錢塘江大潮來臨時的場景。這類作業(yè)的設(shè)計旨在讓學(xué)生通過閱讀感受課文內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文本表達(dá)方式，幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力。

挑戰(zhàn)類作業(yè)：作者用生動的語言描寫了錢塘江漲潮時的畫面，請模仿課文的寫法，寫一寫傾盆大雨來臨時的場景。這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生學(xué)會遷移運(yùn)用，在提升寫作水平的同時不斷拓展自身的語文水平和綜合素養(yǎng)。

教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身水平選擇相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生只需完成基礎(chǔ)類作業(yè)，學(xué)習(xí)能力良好的學(xué)生可以選擇提升類作業(yè)，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以選擇挑戰(zhàn)類作業(yè)，每個層次的學(xué)生都能在相應(yīng)的作業(yè)中獲得知識的鞏固、提升與拓展，這便是層次性作業(yè)的設(shè)計意義。教師通過設(shè)計層次性作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇適合自己水平的作業(yè)，不僅充分滿足了學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，還使每個人都能從中獲得語文能力和綜合素養(yǎng)的有效提升，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的價值。

二、妙設(shè)生活化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名教育家陶行知先生認(rèn)為：“生活和教育是分不開的，只有來源于生活的教育才是真正有效的教育。”語文教學(xué)同樣如此，只有將語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，才能使學(xué)生在親身體驗中理解語文知識。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時不妨從生活角度出發(fā)，設(shè)計生活化作業(yè)，讓學(xué)生在生活啟示下進(jìn)一步加深對課文的理解，鍛煉語言表達(dá)和運(yùn)用能力，最終有效提升語文綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)完統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第一單元《燕子》一文后，教師就可以設(shè)計生活化作業(yè)，讓學(xué)生在生活中逐步完成。教師可以利用學(xué)生喜愛小動物的心理，設(shè)計養(yǎng)寵物、觀察寵物的作業(yè)，讓學(xué)生在自己家中養(yǎng)一只可愛的小動物，如小貓、小狗、小倉鼠等。每天放學(xué)后學(xué)生觀察小動物的成長情況，了解小動物的飲食、作息習(xí)慣等，并將觀察到的內(nèi)容以日記的形式記錄下來。進(jìn)行一段時間后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀察力獲得了有效提升，所寫的日記不僅記錄了小動物從小到大的情況，還記錄了自己和小動物之間的趣事和情感變化，以及小動物給自己生活帶來的快樂。從最開始流水賬似的寫作，到后面真情實感的寫作，觀察日記逐漸成了學(xué)生生活中一個必不可少的習(xí)慣以及情緒表達(dá)的載體。同時，在這個過程中學(xué)生也更加深入地理解了課文內(nèi)容，習(xí)得了課文的表達(dá)方式。教師通過設(shè)計生活化的作業(yè)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主寫作的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)觀察，撬動思維，促進(jìn)他們寫作能力、語言表達(dá)能力和語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

三、精設(shè)實踐類作業(yè)，提升學(xué)習(xí)能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是一門實踐性很強(qiáng)的課程，要注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。”因此，要想提升學(xué)生的語文能力，教師需要在作業(yè)設(shè)計時注重知識的拓展和延伸，利用實踐類作業(yè)，讓學(xué)生在實踐中思考、探究、創(chuàng)新，不斷深化對語文知識的理解，開闊文化視野，獲得思維能力、動手操作能力和語文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)完統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元《趙州橋》一課后，教師可以為學(xué)生設(shè)計“動手制作趙州橋模型”的實踐作業(yè)。學(xué)生需要根據(jù)課文描述，利用硬紙板、塑料片、膠水等材料將趙州橋搭建出來。在制作時，學(xué)生通過小組合作方式進(jìn)行，并制定相應(yīng)的制作方案。比如，先依據(jù)文本搭建趙州橋的結(jié)構(gòu)，然后再用畫筆在橋身上畫出精致的圖案以及龍的各種模樣。對于這樣一個充滿趣味性的實踐作業(yè)，學(xué)生十分感興趣。有的學(xué)生先反復(fù)閱讀課文，并推敲課文中的語句，盡可能地將課文中的趙州橋復(fù)制出來，有的學(xué)生則一步步跟著課文描述進(jìn)行模型制作，還有的學(xué)生甚至在依據(jù)文本的基礎(chǔ)上自己進(jìn)行了一些創(chuàng)新，改變了趙州橋的外觀，添加了更多時尚元素，讓傳統(tǒng)和潮流在趙州橋上實現(xiàn)了完美融合。作業(yè)形式新穎，不僅可以引人入勝，燃起興趣之火，還進(jìn)一步加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生感受到了古人的智慧力量，以及中華民族傳統(tǒng)文化的珍貴和璀璨，同時，也能使得學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以形成，文化視野得以開闊，增進(jìn)了學(xué)生的情感感知，讓學(xué)生在實踐中明白了理論與實踐聯(lián)合的重要性，最終獲得語文學(xué)習(xí)能力和動手能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

多元化的作業(yè)設(shè)計是促進(jìn)教學(xué)效果的重要舉措。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師不僅需要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變“重書面、輕口頭，重數(shù)量、輕質(zhì)量”的作業(yè)現(xiàn)狀，遵循因材施教理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、個性差異等出發(fā)，設(shè)計具有層次性、生活性、實踐性等多元化的語文作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)的趣味引領(lǐng)下，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，提升語文綜合素養(yǎng)，打造語文作業(yè)“新樣態(tài)”，收獲語文教學(xué)“高質(zhì)量”。