基于成果導(dǎo)向教育理念的中文類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)模式研究

李千駒 樸美玉

引言

中文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，其強(qiáng)調(diào)知識性和價值性的學(xué)科屬性在高校育人育才的工程中肩負(fù)著重要任務(wù)，是構(gòu)建和提升高校整體文化素質(zhì)的一個重要的基礎(chǔ)平臺?！?〕在中文學(xué)科知識性和價值性引領(lǐng)下，中文類專業(yè)肩負(fù)著為社會輸送人才的重任。國家軟實力建設(shè)對中文類人才的需求持續(xù)上升，特別是黨的十九大確立了文化強(qiáng)國的新目標(biāo)、開啟了新時代文化強(qiáng)國的新征程以來，中文類專業(yè)發(fā)展更是迎來了前所未有的新契機(jī)。

但目前來看，由于此類專業(yè)的壁壘普遍不高，專業(yè)能力具有可替代性，畢業(yè)生的就業(yè)面臨來自各方面的競爭壓力。如何在新形勢下革新人才培養(yǎng)模式、打破就業(yè)瓶頸是我們亟待探討的重要問題，也是本文的出發(fā)點(diǎn)。

一、成果導(dǎo)向教育理念與職業(yè)化概述

1.成果導(dǎo)向教育理念

成果導(dǎo)向教育 （Outcome based education，簡稱OBE）是由美國著名的社會學(xué)家威廉·斯派迪（William G.Spady）于1981年提出的。其研究邏輯經(jīng)歷了從教育理念原理探究到實踐應(yīng)用研究的過程；研究視角經(jīng)歷了由宏觀人才培養(yǎng)教育教學(xué)理念拓展到微觀課程論的過程。OBE的提出者斯派迪還于1994年創(chuàng)設(shè)了成果導(dǎo)向教育金字塔結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)分為五個層級，即一個執(zhí)行范例、兩個關(guān)鍵目標(biāo)、三個關(guān)鍵前提、四個執(zhí)行原則以及五個實施要點(diǎn)。其中，OBE理念里“四個執(zhí)行原則”被各國學(xué)者紛紛繼承和實踐。這四個原則可歸納如下：第一，清楚聚焦于重要的高峰成果；第二，遵循反向設(shè)計原則，以最終、高峰學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，反向進(jìn)行創(chuàng)設(shè)；第三，期許所有的學(xué)生都能獲得成功；第四，擴(kuò)展機(jī)會讓學(xué)生實踐其所學(xué)，以證明其學(xué)習(xí)的有效性和有用性，為其進(jìn)一步實現(xiàn)自我價值及社會價值奠定堅實的基礎(chǔ)?！?〕

2.職業(yè)化

職業(yè)化是將職業(yè)變成其本身的全部活動過程。職業(yè)化的核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成訓(xùn)練，職業(yè)化就是職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)化。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識、職業(yè)行為和技能規(guī)則。其中，職業(yè)技能是外在表現(xiàn)，也是一個職業(yè)人能夠賴以生存，低則要求謀生、高則謀求事業(yè)發(fā)展的前提；職業(yè)相關(guān)知識與職業(yè)行為規(guī)范是職業(yè)技能的基礎(chǔ)；職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度則是如何看待工作，分清工作中什么是重要的、什么是不重要的價值判斷體系以及什么是應(yīng)該做的、什么是不應(yīng)該做的職業(yè)道德判斷體系，因而職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度是職業(yè)化的根基。職業(yè)化外延產(chǎn)品是一整套規(guī)則和流程，內(nèi)涵則是經(jīng)過長期訓(xùn)練內(nèi)化養(yǎng)成的個體品質(zhì)，是一種精神和力量。〔3〕

近年來，“成果導(dǎo)向教育”的理念和方法日益得到國內(nèi)外教育界的認(rèn)同，在我國的高校人才培養(yǎng)中也得到了廣泛的應(yīng)用，尤其在指導(dǎo)工程類、應(yīng)用型人才培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)中效果顯著。而以個體職業(yè)化養(yǎng)成為目標(biāo)構(gòu)建職業(yè)化人才培養(yǎng)方案也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路。

本文試將“成果導(dǎo)向教育”和“職業(yè)化”的理念引到中文專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)中，以期為我們當(dāng)下的教育改革探索出一條新路徑。

二、中文類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的背景

近年來，在市場競爭越發(fā)激烈的大環(huán)境下，中文類專業(yè)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。中文類專業(yè)就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率呈現(xiàn)下降趨勢，設(shè)置中文類專業(yè)的高校數(shù)量和招生人數(shù)都逐漸減少。

從中文類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，主要存在以下幾個方面的問題。

1.延續(xù)寬口徑就業(yè)的傳統(tǒng)，專業(yè)特色不夠鮮明

從部分院校官網(wǎng)中整理的數(shù)據(jù)來看，中文類專業(yè)簡介中的就業(yè)面向涉及學(xué)前教育、小學(xué)教育、偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)以及各類教育機(jī)構(gòu)，新聞出版、企事業(yè)單位行政管理相關(guān)崗位，可以從事教育教學(xué)及管理工作，也可從事宣傳、公關(guān)、行政管理等工作。這樣的職業(yè)面向和培養(yǎng)目標(biāo)與其他人文類專業(yè)重合度高，專業(yè)的區(qū)分度較弱。

2.課程設(shè)置實踐性不強(qiáng)

在鑄牢中華民族共同體意識大背景下，以傳承語言文字資源、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根本任務(wù)的中文類專業(yè)內(nèi)涵變得更為豐富，使命更為重大。相關(guān)院校按要求修訂并實施了新的人才培養(yǎng)方案，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面增加了文學(xué)、文化類課程，但由于師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容的相對固化，相當(dāng)一部分院校的課程實踐環(huán)節(jié)薄弱，實訓(xùn)與課程相融合的意識有待提高。

3.中文類專業(yè)人才的職業(yè)化特征不夠突出

中文類專業(yè)職業(yè)面向?qū)挿?，畢業(yè)生就業(yè)崗位多元。隨著社會的發(fā)展，人才競爭的加劇，用人單位對中文類專業(yè)畢業(yè)生的復(fù)合應(yīng)用能力要求大大提高，但目前普遍存在的現(xiàn)象是中文類專業(yè)的學(xué)生專業(yè)能力沒有明顯的優(yōu)勢，職業(yè)化特征也不突出，因此，復(fù)合應(yīng)用能力薄弱，缺乏職業(yè)抓手，難以滿足相關(guān)潛在就業(yè)崗位的實際需求。

4.中文類專業(yè)人才培養(yǎng)不適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的發(fā)展

隨著信息科技及全球化的發(fā)展，新技術(shù)的應(yīng)用帶動教育和媒體各產(chǎn)業(yè)的融合已形成了不少新業(yè)態(tài)和新崗位，而這些變化目前并沒有在中文類專業(yè)人才培養(yǎng)中得到充分體現(xiàn)。院校中文類專業(yè)對行業(yè)發(fā)展動態(tài)研究不夠，中文專業(yè)的師資隊伍建設(shè)滯后于新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式發(fā)展需求，部分院校的課程設(shè)置因師資隊伍結(jié)構(gòu)、院校教學(xué)資源而定，導(dǎo)致不能滿足數(shù)字化時代產(chǎn)業(yè)升級的新需求，不能體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性和引領(lǐng)性。

三、OBE理念下的中文類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

OBE理念作為一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，它以學(xué)生為中心，把學(xué)生置于整個教育活動的核心，主張學(xué)以致用，同時提高個體的綜合能力，以期真正實現(xiàn)自我人生價值與社會價值?！?〕這一理念尤其對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的參考價值，在中文類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)模式的探索中引進(jìn)該理論符合我國職業(yè)教育改革的方向。

中文類專業(yè)職業(yè)化是緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力、提高就業(yè)對口率的有效途徑，特別是對于還普遍存在著職業(yè)特色不突出、人才培養(yǎng)模式與社會文化發(fā)展需求不匹配等問題的職業(yè)院校來說，探索構(gòu)建符合具體職業(yè)崗位需求的中文類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)模式顯得尤為迫切。

OBE理念下的中文類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建可從以下幾個方面入手。

1.基于OBE理念重塑培養(yǎng)目標(biāo)

OBE理念的首要原則是聚焦“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，也就是人才培養(yǎng)方案當(dāng)中體現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對目前院校中文類專業(yè)職業(yè)面向和培養(yǎng)目標(biāo)定位太寬泛，與相近專業(yè)界限不清等問題，OBE理念下的人才培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)中文專業(yè)與相近專業(yè)的差異性以及專業(yè)發(fā)展的前瞻性。相近專業(yè)在職業(yè)面向和培養(yǎng)目標(biāo)定位上的高度重合不利于各個專業(yè)的特色化發(fā)展。因此，要處理好中文類專業(yè)跨行業(yè)、寬口徑就業(yè)的實際與主要職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，參考行業(yè)分類和職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)融合所形成的新業(yè)態(tài)、新職位以及地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，確立該專業(yè)的主要職業(yè)面向和培養(yǎng)目標(biāo)。

2.基于OBE理念確定主要專業(yè)能力要求

中文類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以滿足就業(yè)崗位的實際需求是該專業(yè)發(fā)展的瓶頸。OBE理念下的教育模式“以學(xué)生為本”，聚焦“學(xué)生學(xué)到了什么”和“能做什么”?！?〕基于該理念，中文類專業(yè)人才培養(yǎng)主要專業(yè)能力要求應(yīng)參考《中華人民共和國職業(yè)分類大典》和新職業(yè)簡介中有關(guān)職業(yè)能力的表述，結(jié)合目標(biāo)職業(yè)調(diào)研結(jié)果，歸納細(xì)化出與所從事的工作對應(yīng)、與相近專業(yè)和普通本科專業(yè)區(qū)分度高、語言文字應(yīng)用和文化傳承領(lǐng)域有特色和實踐性強(qiáng)的主要專業(yè)能力。

3.構(gòu)建基于OBE理念的教學(xué)體系

（1）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課程體系和課程內(nèi)容

OBE理念所著力強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)成果的獲得需要通過課程教學(xué)來實現(xiàn)，能力結(jié)構(gòu)中的每一種專業(yè)能力要有明確的課程來支撐，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出必須由有效的、實用的教學(xué)內(nèi)容來達(dá)成，因此，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課程體系和課程內(nèi)容至關(guān)重要。

針對部分院校職業(yè)中文類專業(yè)基礎(chǔ)課程與通識類相關(guān)課程界限不清、專業(yè)核心課程與漢語言文學(xué)等本科課程設(shè)置區(qū)分度不高等問題，我們應(yīng)以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為導(dǎo)向，結(jié)合就業(yè)崗位的實際能力需求，重構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的邏輯關(guān)系，圍繞語言文字應(yīng)用和文化傳承兩個方向打造職業(yè)教育類型特色鮮明的專業(yè)課程體系。參考《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號）優(yōu)化課程設(shè)置，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力與職業(yè)技能的融合遞進(jìn)，并將實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)納入專業(yè)核心課程的體系。

（2）構(gòu)建清晰的課程目標(biāo)

OBE教育模式下，教育工作者不僅需明確人才培養(yǎng)的畢業(yè)能力指標(biāo)與核心能力，還要在具體的課程教學(xué)大綱中設(shè)定課程目標(biāo)，每一門課程均要對應(yīng)畢業(yè)要求的某些指標(biāo)點(diǎn)，并清楚地描述達(dá)成目標(biāo)的具體途徑。根據(jù)這一教育模式，中文類專業(yè)的職業(yè)化人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱也應(yīng)構(gòu)建好課程目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，實現(xiàn)與主要專業(yè)能力的有機(jī)結(jié)合。

（3）優(yōu)化教學(xué)評價體系

優(yōu)化評價體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑之一。OBE評價模式將終結(jié)性評價和過程性評價兩種模式有機(jī)結(jié)合起來，通過科學(xué)的評價體系對學(xué)生進(jìn)行全面、及時、靈活、深入和合理的評價。避免了終結(jié)性評價過分強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過程的弊端，充分考慮了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、習(xí)慣等方面的內(nèi)容，能更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂的參與度。尤其當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，許多學(xué)生對就業(yè)前景擔(dān)憂，學(xué)習(xí)缺乏主動性，這就更需要合理的評價機(jī)制加以激勵。因此，中文類專業(yè)人才培養(yǎng)評估也應(yīng)吸收OBE的教學(xué)評價理念，加強(qiáng)過程性評價，激勵學(xué)生注重平時知識和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生始終保持積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的不足，幫助他們查漏補(bǔ)缺。

（4）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

教師的“言傳”是學(xué)生獲得知識、習(xí)得技能的主要源泉。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出以及所學(xué)知識、技能的實用性，因此，教師必須與時俱進(jìn)，只有應(yīng)時而動、具備過硬的知識與技能的教師，才可能培養(yǎng)出適應(yīng)新時代發(fā)展和領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)的人才。為此，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建完善的應(yīng)用型中文類專業(yè)師資團(tuán)隊，全面提升教師團(tuán)隊的綜合能力。學(xué)校應(yīng)面向中文專業(yè)的授課教師展開定期培訓(xùn)，并創(chuàng)設(shè)條件安排教師參加相關(guān)企業(yè)的掛職鍛煉，以推進(jìn)實踐課程的建設(shè)。院校還可以邀請企業(yè)一線的專家來校參與教育工作，共同打造“雙師型”教師團(tuán)隊，有效提升學(xué)生的實踐水平及就業(yè)能力?！?〕另外，院校還可以考慮通過組織專業(yè)教師參與各類教學(xué)技能競賽、激勵教師考取相關(guān)職業(yè)證書等方式，促進(jìn)教師隊伍素質(zhì)的不斷提升。

OBE理念下，中文類專業(yè)的人才培養(yǎng)還需要融合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化特征，以地方產(chǎn)業(yè)對于該層次專業(yè)人才的多樣性需求為基準(zhǔn)，構(gòu)建創(chuàng)新型師資隊伍，合理配置師資力量，加強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的意識。

（5）構(gòu)建校內(nèi)外綜合實踐教學(xué)體系

基于OBE成果導(dǎo)向模式設(shè)計合理的校內(nèi)實踐課程，可以通過走訪調(diào)研就業(yè)出口企業(yè)的相關(guān)部門了解現(xiàn)在對中文類人才的能力需求，明確“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的目標(biāo)，并以此來反向設(shè)計相應(yīng)的實踐性課程。為更好地提升實踐課堂的現(xiàn)場感和在仿真業(yè)務(wù)場景下的業(yè)務(wù)處理能力，要加強(qiáng)校內(nèi)綜合實踐教學(xué)基地的建設(shè)，打造虛擬教學(xué)的課堂。

另一方面，要加強(qiáng)校企合作，推動產(chǎn)教融合，建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地，對口進(jìn)行人才培養(yǎng)，更有效地提高學(xué)生在真實場景下的綜合應(yīng)用能力，以確保人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性與職業(yè)前瞻性，為學(xué)生就業(yè)提供有力的保證。

4.建設(shè)“中文+職業(yè)技能”項目國際化平臺

“中文+職業(yè)技能”項目是職業(yè)教育助力中國企業(yè)走出去的重要舉措，也是國際中文教育和職業(yè)技能教育相融合，精準(zhǔn)培養(yǎng)區(qū)域國際交流所需職業(yè)化人才的新途徑。為了提高職業(yè)教育的適應(yīng)性，高質(zhì)量服務(wù)國家戰(zhàn)略，教育部提出將推動“全球中文學(xué)習(xí)平臺”建設(shè)，鼓勵國內(nèi)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、中資企業(yè)參與國際中文教育，促進(jìn)職業(yè)技能與國際中文教育“走出去”融合發(fā)展?！?〕該項目的提出拓展了中文類專業(yè)的就業(yè)面向，指明了產(chǎn)教國際融合視角下的雙向人才培養(yǎng)的新路徑。搭建“中文+職業(yè)技能”項目國際化平臺，對接“中文+職業(yè)技能”相關(guān)崗位，培養(yǎng)適應(yīng)國際中文教育和職業(yè)技能交流需求職業(yè)化人才，成為中文類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的新趨勢。

結(jié)語

基于成果導(dǎo)向教育理念在推進(jìn)中文類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)模式改革時，并不是徹底摒棄現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，而是借鑒其理論與方法，將其融入中文類專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，優(yōu)化改革過程中的措施和方案，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，真正做到“以學(xué)生為本”，聚焦“學(xué)生學(xué)到了什么”和“能做什么”，制定更具職業(yè)化特色的課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

中文類專業(yè)知識與技能可支撐眾多職業(yè)的基本能力，但其通識性、普遍適用性為中文類專業(yè)的專門人才培養(yǎng)提出了巨大的挑戰(zhàn)。中文類職業(yè)化人才培養(yǎng)模式是中文類專業(yè)建設(shè)方面的有益的探索，有待在中文類專業(yè)主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中進(jìn)一步補(bǔ)充與完善。■