兒童經驗視角下親自然生活課程開發(fā)研究

【摘要】文章研究兒童經驗視角下親自然生活課程開發(fā)的背景、價值和目標維度，并且提出兒童經驗視角下親自然生活課程實踐運用的策略，以期引起教師對親自然生活課程的關注，促進教師科學有效地開發(fā)親自然生活課程，從而助力幼兒的全面發(fā)展。

【關鍵詞】親自然；資源；生活；課程

作者簡介：朱恬恬（1982—），女，江蘇省溧陽市書院巷幼兒園。

2012年，教育部印發(fā)的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，并建議經常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識［1］。2018年，中共中央、國務院印發(fā)的《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索，促進幼兒快樂健康成長［2］。

一、兒童經驗視角下親自然生活課程開發(fā)的背景

陳鶴琴先生提出“大自然、大社會都是活教材”的“活教育”理論，陶行知先生提出“生活即教育”的生活教育理論，張雪門先生提出“生活兮教育”的教育思想，都強調教師應根據幼兒的特點，為幼兒創(chuàng)造各種環(huán)境和條件，讓幼兒多接觸大自然和大社會，以讓幼兒有更多感性的認識。

教師不難發(fā)現，兒童經驗視角下親自然生活課程開發(fā)的資源就在生活中。因此，教師需要依據《指南》等文件精神，結合幼兒的興趣點以及各類資源進行大膽探索、多元創(chuàng)造，從而有效地支持幼兒的健康發(fā)展和深度學習。

筆者所在的幼兒園先后開展了多項省市級課題研究，從“生活化園本課程的研究”“利用幼兒園園內資源進行綠色生態(tài)教育的研究”“以本土文化為載體開展綠色生態(tài)教育的研究”“幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程的開發(fā)與實踐研究”到“課程游戲化理念下幼兒園課程資源開發(fā)與利用的實踐研究”，教師積累了相關課題研究、課程開發(fā)的實際經驗。在此基礎上，教師本著“親自然、樂生活、享童真”的課程開發(fā)理念，將課程的開發(fā)置于整體、和諧、共生和動態(tài)平衡的生態(tài)式教育視野中，充分關注親自然理念下的課程開發(fā)與實踐運用。

二、兒童經驗視角下親自然生活課程開發(fā)的價值

（一）理論價值

以生態(tài)學的視野來看教育，教師需要使幼兒獲得人與環(huán)境、人與自然、人與社會的共同生長。教師為幼兒創(chuàng)造與自然互動的機會，促進幼兒通過親身體驗來獲取對大自然、對社會的探索和感悟，從而凸顯幼兒成長過程中的自然品性。

（二）實踐價值

兒童經驗視角下親自然生活課程的實踐價值具體表現為：教師需要思考如何對眾多的課程資源進行篩選與整合，并切實有效地進行開發(fā)利用；如何將園本課程、班本課程的實施與本園、本地區(qū)的資源相互融合；如何建立健全管理保障機制來優(yōu)化幼兒園課程資源的開發(fā)和利用。

（三）推廣價值

教師深入開發(fā)兒童經驗視角下親自然生活課程，梳理資源開發(fā)利用的有效策略和路徑，描繪適合本園的教育資源地圖，構建本園系統的課程資源庫，形成成熟的園本特色課程，有利于在區(qū)域內進行有效的課程推廣。

三、兒童經驗視角下親自然生活課程的目標維度

（一）幼兒維度

教師從幼兒的能力、興趣和需求出發(fā)，以幼兒的實際生活為基點，確立“親近自然、關注生活、融入社會、展現天性”的幼兒發(fā)展目標，讓幼兒在親自然、親社會的活動中，生發(fā)學習、積累經驗，從而有效支持并促進幼兒的主動學習與全面發(fā)展。

（二）教師維度

教師貫徹“幼兒本位”和“課程游戲化”的理念，結合幼兒的興趣、能力、經驗和本園的實際園情，提高對課程開發(fā)資源的收集、篩選、整合、運用、調整能力。這樣有利于達到增強教師課程意識、提高教師資源開發(fā)能力和教科研能力、拓寬教師的資源視野和專業(yè)視野的目標。

（三）課程維度

教師以幼兒的實際生活為基點，以大自然、社會為活教材，統籌、盤活各級各類課程資源，提高課程資源的開發(fā)利用價值，有效實現利用資源切實為課程服務的目標。

（四）幼兒園維度

教師貫徹落實有關文件精神，積極探索科學、有效的兒童經驗視角下親自然生活課程開發(fā)與實踐策略，有利于實現完善幼兒園整體的課程開發(fā)管理以及實踐運行機制、推動幼兒園優(yōu)質教育資源共享的目標。

四、兒童經驗視角下親自然生活課程的實踐運用

（一）一體化開發(fā)資源

筆者所在的幼兒園對本園課程開發(fā)實踐網絡進行整體的優(yōu)化，重新架構園長、部門負責人、教師、后勤人員、家長、專家等多方參與的課程開發(fā)實踐網絡，并形成由幼兒、教師、家長、社區(qū)組成的，四位一體、四方合作的共同體，以切實有效地開發(fā)課程資源。

（二）兩維度延展時空

一方面，在筆者所在的幼兒園升級改造工程之前，教師就如何合理有效地利用幼兒園空間，讓幼兒園整體的生態(tài)環(huán)境更加自然、更加充滿童趣展開討論。教師深入研讀專業(yè)書籍，尋求理論的支持。同時，教師特別關注課程與環(huán)境、游戲之間的內在聯系，思考如何從幼兒自主游戲的需求出發(fā)，營造親切、有序、自主、靈動的幼兒園環(huán)境。筆者所在的幼兒園在升級改造工程完成之后，有效實現了讓幼兒能夠參與到自然角觀察、種植飼養(yǎng)、戶外體驗等親自然生活課程中去的目標。

另一方面，除了空間的延展，教師還關注親自然生活課程教學時間的延展，關注季節(jié)更替帶來的自然資源變化，讓幼兒能夠在四季的更迭中收獲不一樣的美好。

（三）三步驟開發(fā)利用資源

1.開發(fā)利用幼兒園的自然生態(tài)資源

能夠給幼兒的學習提供更多可能性的環(huán)境應該是具有包容性的。以幼兒園的自然生態(tài)資源為例，教師需要引導并支持幼兒全心、全力、全程地參與親自然課程資源開發(fā)利用的每一個步驟，從而促進幼兒的發(fā)展。

（1）收集

幼兒園的每個班級都設置個性化的資源庫，并且更多地聚焦在自然資源的收集上。教師通過談話交流等方式了解幼兒對親自然生活課程的資源需求，并引導幼兒根據自身的需求自主地收集、整理資源。如此，幼兒園內的花瓣、落葉、松果、石頭，等等，都成為幼兒眼中的寶貝，而這些資源也給予幼兒參與親自然生活課程提供有效的支持。

（2）統計分類

教師引導幼兒一起對班級收集的資源進行整體的盤點，統計資源的來源、內容、數量等各方面的情況。之后，教師再引導幼兒對收集的資源從用途方面進行科學的分類。

（3）跟進調整

幼兒園除了設置班級資源庫，還在每個樓層的適當位置設置幼兒園公共資源庫，使幼兒在親自然生活課程中可以隨時隨地根據活動的需求，自主選取支持課程活動的資源。教師需要引導幼兒對公共資源庫的資源使用情況進行科學合理的跟進以及調整。如此，能夠最大限度地發(fā)揮公共資源庫的作用，并培養(yǎng)幼兒的自我管理意識。

2.開發(fā)利用幼兒園周邊的社會文化資源

教師可以深入挖掘幼兒園周邊各種可利用的社會文化資源，拓展教育陣地，為兒童經驗視角下親自然生活課程的開發(fā)助力。

例如，教師可教學“家鄉(xiāng)的橋”的親自然生活課程，以進一步提高幼兒對家鄉(xiāng)各種橋梁的認識，增強幼兒對家鄉(xiāng)生活、家鄉(xiāng)文化的了解，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛。教師利用幼兒園周邊的東平橋、東風橋、北固橋、竹墅橋、荷花橋等社會文化資源，讓幼兒從課本走向生活，促進幼兒的發(fā)展。

3.開發(fā)利用幼兒園的人力資源

幼兒園人力資源的開發(fā)利用，包括充分挖掘幼兒園教職工、家長、社區(qū)和機構的相關人員的特長以及資源，為兒童經驗視角下親自然生活課程的開發(fā)助力。例如，教師邀請有相關技能的家長來園指導幼兒開展種植活動，更科學地幫助幼兒學習植物的相關知識，讓幼兒更好地體驗探索自然的快樂。

（四）四形式開展活動

教師通過對資源的價值判斷以及有效整合，不斷賦予資源新的內涵、新的形式，并融合親自然生活課程中的親自然主題活動、生態(tài)基地實踐活動、游戲活動、創(chuàng)意生活活動四種活動形式，有力地支持親自然生活課程的實踐。同時，班級資源庫和公共資源庫中豐富的資源，也有力地支持了幼兒在親自然生活課程中的各種學習、探索以及互動。

例如，在親自然主題活動之“探秘銀杏”中，教師充分利用幼兒園操場的銀杏樹資源。當銀杏樹落果時，會不時散發(fā)陣陣的臭味。幼兒十分好奇，便圍繞銀杏樹展開系列的探究。而教師可根據幼兒的學習興趣和學習需求，將幼兒關注的話題生成親自然主題活動的探究項目，引導幼兒基于幼兒園的銀杏樹資源和相關的書籍資料，深入地探究問題，從而使幼兒積累更多的經驗和認識。

又如，在生態(tài)基地實踐活動之“我們在春天里”中，教師依托幼兒園所在地周邊的燕山公園優(yōu)美的自然環(huán)境和得天獨厚的自然資源，延展親自然生活的活動空間?；顒忧捌冢處熞龑в變鹤灾鲗ふ蚁鄳牟牧?，利用不同的工具和不同的表現手法表達自己對春天的感受和想象，提高幼兒藝術表現和藝術創(chuàng)造的能力?；顒又校處煄ьI幼兒在燕山公園中親近自然、感受自然，并鼓勵幼兒結合多姿多彩的自然場景，用創(chuàng)造性的方式去記錄自然之美。幼兒在真實有趣的生態(tài)基地中學習，能夠更深刻地體驗自然之美，從而激發(fā)對大自然的熱愛之情。

教師創(chuàng)造性地融合不同的親自然生活課程形式開展活動，有利于豐富幼兒的學習內容，拓寬幼兒的知識視野，更有利于真正地讓外在的資源轉化為幼兒的內在經驗，使得親自然生活課程的教育價值得到充分發(fā)揮。

（五）五階段生發(fā)路徑

1.觀察發(fā)現。教師要有一定的課程資源意識，善于觀察發(fā)現有效的資源，并對其價值進行前期的合理預設。

2.經驗連接。教師要充分了解幼兒的已有經驗，在開展親自然生活課程實踐時關注課程內容與幼兒已有經驗的連接，以更好地促進幼兒的發(fā)展。

3.延伸發(fā)展。教師要根據幼兒在親自然課程實踐中衍生的新發(fā)展點，繼續(xù)開發(fā)新資源，以促進幼兒不斷獲得新的體驗和發(fā)展。

4.支持助推。教師觀察幼兒在親自然課程實踐中的學習經過和學習成果，根據幼兒的實際情況及時為幼兒創(chuàng)造有利的條件，支持助推幼兒的深度學習。

5.復盤梳理。首先，教師要及時回顧親自然生活課程實踐的全過程。其次，教師要梳理不同資源在課程實踐中的優(yōu)勢，并剖析資源在開發(fā)利用中的不足。最后，教師要充分地認識問題，制訂出新的解決策略。

（六）多方位質量評價

1.課程評價。江蘇省教科院幼特教所、常州市教科院、溧陽市幼教辦、溧陽市教師發(fā)展中心的專家、第三方專業(yè)評估機構的專家以及幼兒園家委會代表作為對親自然生活課程的質量評價力量，階段性地對課程實踐的情況進行評價。

2.幼兒發(fā)展評價。教師通過幼兒個性化檔案、幼兒觀察記錄表以及其他在親自然生活課程實踐中收集的資料對幼兒的發(fā)展進行評價，并且特別關注過程性和發(fā)展性的評價。

結語

綜上所述，兒童經驗視角下親自然生活課程的資源開發(fā)利用是十分重要的，教師要在了解幼兒興趣、需求的基礎上開發(fā)利用資源。同時，教師需要注重實踐，為幼兒創(chuàng)造良好的條件，有力推動幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發(fā)展

指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［2］朱家雄.幼兒園課程（第三版）［M］.上海：華東師范大學出版社，2022.