快速閱讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】快速閱讀能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)需要具備的一種基本能力，培養(yǎng)小學(xué)生的快速閱讀能力，有利于提升學(xué)生的閱讀量，符合當(dāng)今新課標(biāo)的要求。小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀興趣、發(fā)展閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，提高小學(xué)生的閱讀速度和效率、增加其閱讀量是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)工作。因此，本文基于快速閱讀相關(guān)理論及實(shí)證研究，分析了影響小學(xué)生快速閱讀效果的主要因素，并據(jù)此提出了相關(guān)建議，期望為小學(xué)教師提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；快速閱讀訓(xùn)練；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：楊?。?982—），女，山東省青島市文正小學(xué)。

培根曾說(shuō)過(guò)：“有些書可淺嘗輒止，有些書可囫圇吞棗，但有少量書則須細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢消化?！笨梢?jiàn)，讀書要有不同的讀法，“嘗”和“吞”均是常見(jiàn)的閱讀方式，如果閱讀一概選擇“嚼”，的確可以受益良多，但是也會(huì)讓閱讀的門檻提高?？焖匍喿x是一種迅速獲取并理解文本主要信息的閱讀方式，個(gè)體在快速閱讀的過(guò)程中，會(huì)對(duì)文本中的文字以行或組塊為單位進(jìn)行識(shí)別以實(shí)現(xiàn)整體閱讀，達(dá)到“眼腦直映”的效果，從而大大提高閱讀速度和效率［1］。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的快速閱讀能力，探究科學(xué)的閱讀教學(xué)方法和策略，促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平的提升。本文結(jié)合快速閱讀的信息加工模式，及快速閱讀的影響因素研究，探索促進(jìn)小學(xué)生快速閱讀能力發(fā)展的有效策略，希望能為小學(xué)語(yǔ)文教師提升閱讀教學(xué)效果提供有針對(duì)性的建議。

一、小學(xué)生快速閱讀訓(xùn)練的相關(guān)研究

目前，有關(guān)快速閱讀的研究大體可分為兩大類，一類關(guān)注快速閱讀的內(nèi)在信息加工過(guò)程，一類注重探究快速閱讀的外在眼動(dòng)行為模式，認(rèn)為閱讀過(guò)程中的眼動(dòng)模式影響閱讀速度。

（一）快速閱讀的內(nèi)在信息加工機(jī)制

1.自上而下的加工模式。有學(xué)者認(rèn)為快速閱讀是“取樣、預(yù)期、檢驗(yàn)和證實(shí)”的過(guò)程，讀者在閱讀過(guò)程中根據(jù)獲取的主要線索形成預(yù)期，這對(duì)理解文本信息至關(guān)重要。也就是說(shuō)，讀者在快速閱讀過(guò)程中不需要了解所有信息，只需要根據(jù)部分信息和線索形成預(yù)期，然后就可以通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推斷，并通過(guò)閱讀完成“檢驗(yàn)和證實(shí)”環(huán)節(jié)。

2.自下而上的加工模式。也有學(xué)者認(rèn)為讀者在快速閱讀過(guò)程中，要先對(duì)字符的表面特征進(jìn)行識(shí)別，先聯(lián)想到對(duì)應(yīng)的圖像，再聯(lián)想到相關(guān)的音素，完成詞匯匹配后，再根據(jù)句法和語(yǔ)義知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)義的理解。根據(jù)這類分析，快速閱讀過(guò)程是一種由低級(jí)水平到高級(jí)水平的自下而上的加工過(guò)程。

3.交互作用模式。還有學(xué)者認(rèn)為快速閱讀過(guò)程中的信息加工，既存在從表音法知識(shí)開始的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)加工，也存在從語(yǔ)義學(xué)知識(shí)開始的概念驅(qū)動(dòng)加工，即讀者既可以根據(jù)閱讀材料中的字符信息進(jìn)行解碼，也可以根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成預(yù)期，當(dāng)解碼和預(yù)期內(nèi)容一致時(shí)，讀者就可實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的正確理解。

（二）快速閱讀訓(xùn)練的研究

1.快速閱讀的國(guó)外研究

國(guó)外關(guān)于快速閱讀的研究起步較早，1894年就有學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了快速閱讀訓(xùn)練可以提升學(xué)生的閱讀速度，并且不影響閱讀理解的正確率。后來(lái)，又有研究證明默讀速度明顯比朗讀速度快。從20世紀(jì)30年代開始，研究者開始關(guān)注快速閱讀的眼動(dòng)訓(xùn)練，并得出結(jié)論，讀者的眼動(dòng)模式可以反映讀者的閱讀水平。之后的補(bǔ)充研究則認(rèn)為，眼動(dòng)訓(xùn)練可以作為快速閱讀訓(xùn)練的一種補(bǔ)充。50年代后期，研究者發(fā)現(xiàn)減少閱讀次數(shù)和重讀次數(shù)可以有效提高閱讀速度，并且在速度訓(xùn)練中，讀者的視線主要集中在關(guān)鍵信息區(qū)域。此后，有研究者嚴(yán)格控制了快速閱讀眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)的條件，考慮了閱讀材料難度和閱讀理解效果對(duì)快速閱讀的影響，最終發(fā)現(xiàn)，速讀組只有在閱讀簡(jiǎn)單材料的時(shí)候才表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)，與此同時(shí)速讀組平均的注視范圍比正常閱讀組大一倍［2］。

2.快速閱讀的國(guó)內(nèi)研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者在20世紀(jì)30年代才逐漸開始進(jìn)行快速閱讀研究。龔啟昌在我國(guó)最早開展了快速閱讀的實(shí)驗(yàn)研究。臺(tái)灣學(xué)者譚士達(dá)的研究證明了快速閱讀訓(xùn)練能有效提升小學(xué)生的閱讀速度。后來(lái)，一系列國(guó)內(nèi)學(xué)者在快速閱讀訓(xùn)練研究中提出了自己的觀點(diǎn)，如程漢杰的“高效閱讀法”、晏茂心的“四級(jí)臺(tái)階速度訓(xùn)練法”、潘意敏的“快速閱讀法”，并逐漸形成本土化的快速閱讀訓(xùn)練體系。此后，呂勇和閆國(guó)利首先對(duì)初中生開展了為期18周的研究，該研究中教師每周會(huì)開展兩次快速閱讀訓(xùn)練，研究表明快速閱讀訓(xùn)練顯著提高了學(xué)生的閱讀成績(jī)，但面對(duì)難度較大的文章時(shí)，快速閱讀訓(xùn)練的效果不佳；另外，相比于先讀文章后讀問(wèn)題的閱讀方式，先讀問(wèn)題后讀文章的訓(xùn)練效果更佳。閆國(guó)利等人還對(duì)四、五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)快速閱讀訓(xùn)練可以使學(xué)生減少閱讀時(shí)間、注視次數(shù)和回視次數(shù)，并且閱讀理解成績(jī)不受快速閱讀干擾［3］。劉妮娜對(duì)五年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行了12周的快速閱讀訓(xùn)練研究，在研究中要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中盡量避免出現(xiàn)回視、逐字閱讀、指字讀等閱讀行為，研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生平均閱讀速度可達(dá)到每分鐘閱讀998字，閱讀速度得到大幅提高［4］。

綜上所述，快速閱讀訓(xùn)練能夠有效提升閱讀速度，并能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、注意力的發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展會(huì)受到不同訓(xùn)練方式、閱讀習(xí)慣、閱讀材料的難度等因素的影響。

二、促進(jìn)小學(xué)生快速閱讀能力發(fā)展的有效策略

（一）提高學(xué)生眼動(dòng)速度，擴(kuò)大視野范圍

快速閱讀的眼動(dòng)研究證明了視距、注視時(shí)間和回視會(huì)影響閱讀速度，閱讀時(shí)對(duì)文字注視時(shí)間長(zhǎng)、視野過(guò)窄、過(guò)多回視都會(huì)導(dǎo)致閱讀速度下降。俗話說(shuō)，一目十行，要提升閱讀速度，閱讀者需要擴(kuò)大視野范圍，如果一眼看到的不是幾個(gè)字，而是幾行或者整個(gè)段落，那么目光在一篇文章中停留的次數(shù)就會(huì)大大減少。小學(xué)生閱讀時(shí)，習(xí)慣逐字、逐句、逐行，從左及右，從上至下進(jìn)行閱讀，然而這種傳統(tǒng)閱讀模式會(huì)限制閱讀速度的提升。因此，在快速閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視野范圍，采用目光沿文章自上而下的垂直運(yùn)動(dòng)模式，減少眼睛在閱讀過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)量來(lái)提升閱讀速度，并且還要提醒學(xué)生避免進(jìn)行回視。但也有研究發(fā)現(xiàn)，快速閱讀訓(xùn)練往往只關(guān)注讀者的眼動(dòng)模式，而忽略閱讀理解的正確率，這也會(huì)帶來(lái)閱讀效果的下降。為避免出現(xiàn)這種情況，教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)快速閱讀時(shí)，還應(yīng)提醒學(xué)生在正確理解文本的情況下再進(jìn)行速度提升練習(xí)。

（二）改變學(xué)生不良閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)進(jìn)行整體

閱讀

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力相對(duì)差，因此這些學(xué)生為了在閱讀過(guò)程中集中注意力理解文章內(nèi)容，往往會(huì)出現(xiàn)逐字閱讀、指讀、出聲讀、頻繁回視等閱讀行為。在低年級(jí)階段，這些閱讀行為的確可以幫助學(xué)生完成閱讀，然而隨著年齡的增長(zhǎng)，繼續(xù)保持這樣的閱讀行為可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力發(fā)展受限，因?yàn)檫@樣的閱讀行為下，學(xué)生會(huì)過(guò)于注重閱讀細(xì)節(jié)，不能以行或組塊方式進(jìn)行整體閱讀和理解，于是學(xué)生的閱讀速度受到了限制，閱讀理解能力的發(fā)展自然也會(huì)遇到瓶頸。在快速閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)生是否存在不良閱讀行為，幫助小學(xué)生盡可能地糾正其不良的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)行整體閱讀訓(xùn)練。另外，對(duì)于成功改掉不良閱讀習(xí)慣的小學(xué)生，教師可適當(dāng)采用鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)等強(qiáng)化手段使其良好的閱讀行為得到強(qiáng)化。

（三）提供難度適宜的閱讀材料

學(xué)生在閱讀難度較大的材料時(shí)，由于閱讀理解難度較大，難以進(jìn)行快速閱讀。如果閱讀材料的難度甚至超過(guò)了學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，那么此時(shí)的閱讀訓(xùn)練不但對(duì)提升學(xué)生的閱讀速度和效率沒(méi)有效果，還可能會(huì)損害學(xué)生的自尊心和自信心，降低小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。因此，對(duì)于小學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練應(yīng)該選擇難度適宜的閱讀材料。為此，教師在開展閱讀訓(xùn)練前，應(yīng)該提前了解本班學(xué)生的學(xué)情，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，選取合適的閱讀材料。已有研究表明，就小學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練而言，記敘文的難度最為適宜。當(dāng)然，在引導(dǎo)低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)選擇情節(jié)離奇有趣的童話故事，相對(duì)于科普文章、詩(shī)歌和散文，這樣的故事對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較小，比較適合用作閱讀訓(xùn)練的材料。

（四）引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)集中注意力

集中注意力閱讀是學(xué)生進(jìn)行快速閱讀的必備條件之一，會(huì)幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中快速找到重要線索，深入理解文本信息。教師在進(jìn)行快速閱讀指導(dǎo)時(shí)，必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要高度集中注意力。小學(xué)生的注意力發(fā)展特點(diǎn)表明，其集中注意力的穩(wěn)定性較差，在進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練的初期，這可能會(huì)影響其快速閱讀的速度及訓(xùn)練效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行注意力訓(xùn)練，幫助其克服快速閱讀能力發(fā)展中的困難。正念干預(yù)對(duì)改善學(xué)生注意力穩(wěn)定性和轉(zhuǎn)移注意力有顯著的效果，因此教師在快速閱讀訓(xùn)練期間，可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼钣?xùn)練或者其他注意力訓(xùn)練，使學(xué)生的注意力穩(wěn)定性得到提升，進(jìn)而增強(qiáng)快速閱讀訓(xùn)練的效果［5］。

（五）靈活選擇閱讀方式，切勿盲目求快

盡管研究表明快速閱讀訓(xùn)練能夠有效提升閱讀速度，但是盲目地追求閱讀速度提升，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視閱讀理解的質(zhì)量。教師應(yīng)明確，快速閱讀訓(xùn)練在任何時(shí)候都應(yīng)該以確保閱讀理解的正確率為前提。實(shí)踐證明，比起先讀文章后讀問(wèn)題的閱讀方式，先讀問(wèn)題后讀文章的閱讀理解正確率更高，因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師還可培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，保證閱讀效果。另外，不同文體的閱讀材料，語(yǔ)言的復(fù)雜程度會(huì)有所不同，對(duì)學(xué)生的閱讀速度也會(huì)產(chǎn)生影響。比如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀童話故事的速度比閱讀科普類文章、詩(shī)歌和散文要快很多，因?yàn)樾W(xué)生在進(jìn)行童話故事閱讀時(shí)，不需要完整理解所有的信息，根據(jù)上下文語(yǔ)境就可對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行預(yù)期推斷，因此閱讀得更快；而科普類文章、詩(shī)歌、散文在語(yǔ)言上相對(duì)復(fù)雜些，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀難度較大，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中不能充分利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理推斷，必須放慢閱讀速度，進(jìn)行自下而上的加工，才能充分理解文章的細(xì)節(jié)信息，更好地理解文章大意?？梢?jiàn)，對(duì)于不同難度特點(diǎn)的閱讀材料，教師應(yīng)該推薦學(xué)生采用適宜的閱讀速度，以達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。當(dāng)然，建議小學(xué)低年級(jí)學(xué)生選擇童話故事進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，一方面是因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生而言，童話故事的閱讀難度是適宜的；另一方面則是因?yàn)橥捁适碌那榻Y(jié)離奇有趣，能最大限度地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。而在引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練時(shí)，選擇趣味性較強(qiáng)的記敘文即可。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，快速閱讀訓(xùn)練對(duì)發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力、注意力品質(zhì)均具有重要意義，小學(xué)生閱讀速度的快慢還直接關(guān)乎其閱讀量的大小，因此，提升小學(xué)生的閱讀速度、發(fā)展其快速閱讀能力應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

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