思政教育融入分析化學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

楊劍萍，周婉如，劉智康，趙丹華，劉青青

廣東第二師范學(xué)院化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，廣州 510303

課程思政是近年來國(guó)家倡導(dǎo)的一種新穎的教學(xué)理念，其本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教書與育人、立德與樹人的有機(jī)統(tǒng)一。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類專業(yè)或通識(shí)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)[1,2]。在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系，是高等教育教學(xué)改革的需要，也是立德樹人的時(shí)代要求。

分析化學(xué)不僅是化學(xué)、食品、生物、藥學(xué)、環(huán)境等專業(yè)的必修課，更是化學(xué)專業(yè)如應(yīng)用化學(xué)、材料化學(xué)和化學(xué)教育的四大基礎(chǔ)課程之一。分析化學(xué)課程具有完備的知識(shí)體系，蘊(yùn)含豐富的馬克思主義哲學(xué)觀和思想政治教育元素[3,4]。在分析化學(xué)教學(xué)中開展課程思政，可以充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，努力發(fā)掘其所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)融入新時(shí)代的社會(huì)需求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。本文在把握分析化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以全國(guó)教育大會(huì)精神和高校思政建設(shè)指導(dǎo)要求為指引，探索分析化學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。致力于實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系教育與思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一，有利于發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才。

1 基于課程特點(diǎn)構(gòu)建分析化學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)

分析化學(xué)的教學(xué)不僅是為了傳授理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和學(xué)以致用的綜合能力，為國(guó)家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才。為了將思政教育理念更好地融入到分析化學(xué)的教學(xué)過程中，必須科學(xué)把握好“課程專業(yè)”和“思政育人”兩大教學(xué)目標(biāo)，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)推進(jìn)課程思政建設(shè)，把立德樹人這一根本任務(wù)貫穿于分析化學(xué)課程的整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)全方位的大思政教育目標(biāo)。

1.1 思政育人目標(biāo)

在當(dāng)前高校教育改革的背景下，緊密結(jié)合思政元素與課程專業(yè)知識(shí)，能夠使學(xué)生在潛移默化中建立起正確的價(jià)值觀和世界觀。在分析化學(xué)課程中融入思政元素旨在實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)方面的育人目標(biāo)：第一，堅(jiān)定習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，具有愛國(guó)主義、科學(xué)精神、理想信念以及貢獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；第二，綜合運(yùn)用辯證唯物主義、對(duì)立統(tǒng)一、普遍聯(lián)系等哲學(xué)思維分析和解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力；第三，掌握一個(gè)分析化學(xué)工作者應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)、工匠精神和職業(yè)道德；第四，具備綠色環(huán)保、健康安全的生態(tài)文明保護(hù)意識(shí)以及敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

1.2 課程專業(yè)目標(biāo)

作為化學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，分析化學(xué)課程專業(yè)目標(biāo)主要包括三個(gè)方面：第一，熟悉定性定量的分析方法，理解滴定分析、重量分析以及分光光度法所使用的儀器；第二，熟悉化學(xué)分析和儀器分析的基本理論和操作技術(shù)；第三，將分析化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與其他專業(yè)課知識(shí)結(jié)合，綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。

2 圍繞教學(xué)目標(biāo)重整分析化學(xué)課程思政內(nèi)容

傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容只圍繞專業(yè)課程這一教學(xué)目標(biāo)，難以完全滿足立德樹人的要求。為落實(shí)專業(yè)課程的育人要求，本校分析化學(xué)教學(xué)組重新編寫了教學(xué)大綱和教案，在本校三個(gè)化學(xué)專業(yè)每年級(jí)7個(gè)班的分析化學(xué)課程中都推行了課程思政的教學(xué)改革與實(shí)踐，并根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)重新整合教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素基礎(chǔ)上對(duì)分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和編排，關(guān)照學(xué)生需求，遵循學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和道德素養(yǎng)作為價(jià)值導(dǎo)向進(jìn)行挖掘[5]。課程思政內(nèi)容的重整包括知識(shí)體系創(chuàng)新設(shè)計(jì)、內(nèi)容的整合修改、主線的演化推進(jìn)、課程資源的整理，力求思政元素不會(huì)以生搬硬套、突然、空談等形式融入教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)將思政元素巧妙融入專業(yè)內(nèi)容，構(gòu)建新的課程思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育和思政教育的統(tǒng)一。例如，對(duì)分析化學(xué)教材上某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合修改，與其來源和發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用、社會(huì)生活的關(guān)系等結(jié)合起來進(jìn)行講授，進(jìn)一步剖析知識(shí)點(diǎn)背后蘊(yùn)含的價(jià)值觀、哲學(xué)思維、思想情感等。

3 分析化學(xué)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.1 課程思政元素的融入路徑

3.1.1 畫龍點(diǎn)睛式

“畫龍點(diǎn)睛式”是在講授分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)涉及到課程思政知識(shí)點(diǎn)時(shí)運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀、哲學(xué)思維等思政元素進(jìn)行點(diǎn)睛，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

例如，在介紹氧化還原滴定時(shí)，以2019年新聞報(bào)道的某企業(yè)食用鹽碘含量不符合國(guó)家食品安全標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn)，講授碘量法的原理和應(yīng)用。從被曝光的某企業(yè)的低鈉鹽2019年以來已有7批次食用鹽被檢出不合格，其中多數(shù)由于碘含量不達(dá)標(biāo)，指出碘長(zhǎng)期攝入不足可引起碘缺乏?。贿M(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)該事件的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深究其背后的原因和解決問題的方法，最后用所提煉出的價(jià)值觀和職業(yè)道德對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)睛。采用“畫龍點(diǎn)睛”式的教學(xué)方法，能夠在完成“畫龍”——學(xué)生了解碘量法測(cè)定食鹽中碘含量的原理的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)睛”——認(rèn)識(shí)到分析化學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ钣绕涫鞘称钒踩⑾⑾嚓P(guān)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感和使命感，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分析化學(xué)理論知識(shí)解決社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐問題的能力。

3.1.2 元素化合式

“元素化合式”的教學(xué)方式就是在授課時(shí)將專業(yè)知識(shí)、技能方法、思政要點(diǎn)三種不同的教學(xué)元素進(jìn)行化合，進(jìn)而產(chǎn)生合而為一的效果，加固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)育人效果。

在進(jìn)行酸堿滴定法的授課時(shí)，教師在講解酸堿滴定的方法和原理后，可以引入該方法在藥品分析中的應(yīng)用，如對(duì)常見藥阿司匹林含量的檢測(cè)。藥品是人們用于治病防病、康復(fù)保健的特殊物質(zhì)，因此藥品檢驗(yàn)對(duì)保障人們安全用藥具有重要作用。通過教師課堂講授和學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)酸堿滴定法測(cè)定阿司匹林含量，學(xué)生在理解酸堿滴定法原理的同時(shí)，掌握酸堿滴定方法在藥品檢測(cè)中的應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)以致用的綜合能力，引起學(xué)生對(duì)藥品安全的重視，加強(qiáng)維護(hù)人民生命健康的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。如圖1所示，通過酸堿滴定法原理、分析技術(shù)應(yīng)用和責(zé)任擔(dān)當(dāng)思政要點(diǎn)三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)出“元素化合”教學(xué)方式的育人效果。

圖1 “元素化合式”教學(xué)設(shè)計(jì)思路圖

3.1.3 案例穿插式

分析化學(xué)是科學(xué)技術(shù)的“眼睛”，與社會(huì)生產(chǎn)和人們生活密切相關(guān)。采用“案例穿插式”的教學(xué)方式，選擇與課程內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)鮮活的事件和人物，可以引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)的效率。

在課前引入新型冠狀病毒肺炎疫情這一熱點(diǎn)案例作為導(dǎo)學(xué)論，2020年2月7日，復(fù)旦大學(xué)成功分離出新型冠狀病毒毒株，實(shí)驗(yàn)室已基本完成該病毒株的全基因組序列測(cè)定和分析。隨后展示出該病毒毒株分離的方法原理，該過程所運(yùn)用的方法與分析化學(xué)有著密切的關(guān)系，最后可以進(jìn)一步講述新冠病毒毒株的成功分離帶來的深刻意義，自然轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)第一章緒論——分析化學(xué)的意義和作用。通過這一案例的引入，學(xué)生不僅熟悉了新冠病毒的基本知識(shí)，還了解了分析化學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用以及醫(yī)護(hù)人員和科研人員在這次疫情的無私奉獻(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、攻堅(jiān)克難的精神，并激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，使學(xué)生立志用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)為祖國(guó)做出貢獻(xiàn)。

3.1.4 討論辨析式

“討論辨析式”是針對(duì)學(xué)生中存在的模糊認(rèn)識(shí)的問題，教師在把握意識(shí)形態(tài)的主動(dòng)權(quán)的前提下，組織學(xué)生有理有據(jù)地展開討論辨析，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)。

在氧化還原滴定這一章中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)高錳酸鉀法和重鉻酸鉀法的應(yīng)用范圍較為模糊，可通過引入問題“海水的化學(xué)耗氧量(COD)怎么測(cè)定”讓學(xué)生討論測(cè)定方案，學(xué)生在了解海水COD的測(cè)定方法過程中，更加深刻地理解這兩種滴定法的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，也知道化學(xué)耗氧量COD是衡量水體受還原性物質(zhì)(主要是有機(jī)物)污染程度的重要指標(biāo)，以及了解到高錳酸鉀法適合生活用水等污染不嚴(yán)重的水體COD檢測(cè)，而重鉻酸鉀法適合工業(yè)廢水COD的測(cè)定。通過討論辨析，巧妙地將思政元素融入課程，幫助學(xué)生在樹立保護(hù)環(huán)境的生態(tài)文明理念的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于探索的科學(xué)精神。

3.2 分析化學(xué)融合思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

根據(jù)分析化學(xué)這門課程的特色與建設(shè)要求，提煉課程所蘊(yùn)含的科學(xué)精神、時(shí)代精神、愛國(guó)主義、價(jià)值觀、理想信念等思政元素，并將所提煉的思政元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)，如表1所示，以確保知識(shí)教育與思政教育的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課程的育人功能，為高等院校開展分析化學(xué)課程思政教學(xué)提供參考。

表1 分析化學(xué)課程融入思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

3.3 分析化學(xué)課程思政教學(xué)案例：以“酸堿滴定法——酸堿指示劑”為例

以酸堿滴定法中酸堿指示劑這一小節(jié)為例，該講授過程融入豐富的課程思政元素，充分運(yùn)用了案例穿插式、畫龍點(diǎn)睛式、討論辨析式三種教學(xué)策略，其教學(xué)實(shí)踐過程如圖2所示。

圖2 “酸堿滴定法——酸堿指示劑”教學(xué)實(shí)踐案例

4 分析化學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)施效果評(píng)價(jià)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重在學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，應(yīng)能夠反映學(xué)生成長(zhǎng)成才情況，凸顯評(píng)價(jià)的發(fā)展性和綜合性[6]。同時(shí)，必須遵循思想政治素養(yǎng)的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程這個(gè)規(guī)律，注重定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)并重。分析化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施效果評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果、課堂表現(xiàn)情況、課后作業(yè)完成效果、教學(xué)滿意度四個(gè)發(fā)展性評(píng)價(jià)去開展，前三項(xiàng)是以教師視角去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)而客觀地反映課程教學(xué)效果，最后一項(xiàng)則是以學(xué)生視角對(duì)課程的評(píng)價(jià)來主觀反饋出教學(xué)效果。

4.1 課前預(yù)習(xí)效果

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，能夠有效提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生自學(xué)能力，其效果可作為反映教師實(shí)施課程思政成效的重要依據(jù)。通過提前在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料(授課PPT、在線學(xué)習(xí)視頻、相關(guān)課外資料等)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，例如預(yù)習(xí)授課PPT內(nèi)容、觀看學(xué)習(xí)視頻、資料導(dǎo)讀并整理出未能自主解決的疑惑點(diǎn)、重難點(diǎn)以及提出該章節(jié)的相關(guān)問題，學(xué)生進(jìn)行解答，通過對(duì)課程知識(shí)的初步學(xué)習(xí)去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。

4.2 課堂表現(xiàn)情況

在專業(yè)課程教學(xué)中，摒棄“我說你聽”的單向傳遞，圍繞專業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)互動(dòng)主題，達(dá)到“潤(rùn)物無聲”價(jià)值引領(lǐng)的目的[7]。例如，在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時(shí)開展課堂互動(dòng)，預(yù)先讓學(xué)生展示課前任務(wù)完成情況，針對(duì)學(xué)生完成效果進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行有深度的延伸，挖掘問題背后所蘊(yùn)含的理論思維、方法論和價(jià)值判斷，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)有更多啟發(fā)性。教師在教學(xué)過程中可以采用比較教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、問題教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等適合課堂的教學(xué)方法，利用學(xué)習(xí)通、雨課堂等現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，實(shí)施課程思政的效果可根據(jù)以上教學(xué)方法實(shí)施后學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以通過以下三個(gè)方面進(jìn)行考查：一、學(xué)生課堂聽講是否認(rèn)真；二、學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極程度；三、學(xué)生解決問題的能力(回答問題的準(zhǔn)確性，思路是否清晰等)。通過多手段、多角度來衡量學(xué)生的多重發(fā)展，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去研究，進(jìn)行深度的能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)。

4.3 課后作業(yè)完成度

課后布置針對(duì)性的作業(yè)，通過課后作業(yè)完成程度了解學(xué)生對(duì)于課程思政模式的適應(yīng)程度。作業(yè)形式需適當(dāng)結(jié)合思政元素，兼具開放性、趣味性、探究性、思政性特點(diǎn)，從文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、身心素質(zhì)、思想道德四個(gè)方面去考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不再單單考查知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。將所授專業(yè)課知識(shí)貼近學(xué)科本身、貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生通過蘊(yùn)含于知識(shí)體系中的價(jià)值引領(lǐng)來增加體驗(yàn)式的共鳴與認(rèn)同[8]。例如：就某熱點(diǎn)專題以小組形式撰寫小論文，小組內(nèi)成員可以自行安排分工，以查閱文獻(xiàn)、咨詢教師、網(wǎng)上搜索、實(shí)地調(diào)查等方式搜尋資料，合作完成論文并于課堂發(fā)表。這種作業(yè)形式既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實(shí)踐探究能力等，又能培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

4.4 教學(xué)滿意度

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的問卷調(diào)查，了解課程專業(yè)教學(xué)中融入思政元素是否有效。調(diào)查內(nèi)容主要是學(xué)生對(duì)于思政教學(xué)模式的態(tài)度(思政教育是否重要、有幫助)，對(duì)教師授課方式的評(píng)價(jià)(授課方式是否有效、有哪些具體效果)，提高課程思政教學(xué)時(shí)效性應(yīng)該采取哪些措施，課程思政教學(xué)模式的不足之處等等，課程思政教育的主體對(duì)象是學(xué)生，因而以學(xué)生視角去直接反映教學(xué)效果能更好地促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和改進(jìn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

5 分析化學(xué)課程思政教學(xué)反思

5.1 教學(xué)成效

本文提出的分析化學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)已在廣東第二師范學(xué)院化學(xué)專業(yè)本科生的分析化學(xué)課程中實(shí)踐應(yīng)用，經(jīng)過兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)分析化學(xué)課程教學(xué)整體上比較滿意，教學(xué)效果良好。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度有較大的提高，學(xué)生利用分析化學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合能力得到明顯的加強(qiáng)，小組合作的實(shí)踐作業(yè)完成效果也較好。通過課程問卷調(diào)查，100%的學(xué)生認(rèn)同分析化學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)、人們生活中發(fā)揮了重要的作用；85%的學(xué)生認(rèn)為基本掌握了常用的分析方法和技術(shù)應(yīng)用；80%的學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)化學(xué)專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感和使命感；66%的學(xué)生認(rèn)為有助于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯瘛？偠灾?，開展分析化學(xué)課程思政，學(xué)生不僅掌握了分析化學(xué)理論知識(shí)，也培養(yǎng)了理論聯(lián)系實(shí)際、解決問題的能力，更增強(qiáng)了對(duì)化學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感。通過教學(xué)同行和教學(xué)督導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)，一致認(rèn)為本課程能較為完整地將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造融為一體，一定程度上實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程的育人功能。

5.2 教學(xué)改進(jìn)

本次應(yīng)用雖然得到了較好的反饋，但仍然存在一些值得思考的方面，思政元素的融入會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，接下來應(yīng)該定期通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、課程問卷調(diào)查、教學(xué)同行的教學(xué)評(píng)價(jià)三方面的反饋，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)定期進(jìn)行修改和完善，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控，及時(shí)優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

6 結(jié)語

為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、深化三全育人綜合改革、全面深入推進(jìn)化學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)，根據(jù)分析化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，探索思政教育融入分析化學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。主要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、思政元素提煉、思政元素融入教學(xué)過程的路徑、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思幾個(gè)方面系統(tǒng)介紹了思政教育融于分析化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其優(yōu)化方法，深度挖掘分析化學(xué)課程所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，有效提升了學(xué)生思政素養(yǎng)。