“SMART-T”原則促進(jìn)化工原理實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)

劉妍，王宇，齊殿鵬

哈爾濱工業(yè)大學(xué)化工與化學(xué)學(xué)院，哈爾濱 150001

化工專業(yè)中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程和理論課程相輔相成，源源不斷為我國化工行業(yè)培養(yǎng)和輸送專業(yè)型人才?；ぴ韺?shí)驗(yàn)課程在培養(yǎng)化工專業(yè)人才中發(fā)揮著不可替代的基礎(chǔ)作用，為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、自主思考、理論聯(lián)系實(shí)際及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了實(shí)踐平臺(tái)。但俗話說，“德不配位，必有災(zāi)殃?！痹谂囵B(yǎng)技術(shù)型和研究型人才的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞囊涣魅瞬攀钱?dāng)代高校育人的根本，因此對化工原理實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行思政教學(xué)改革勢在必行。

2016年12月的全國高校思想政治工作會(huì)議上，中共中央總書記習(xí)近平指出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]?！?020年6月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。這些重要的方針政策都傳遞給我們一個(gè)重要的信息，讓有信仰的人講信仰，三尺講臺(tái)不僅是傳播知識(shí)的地方，更是點(diǎn)燃青年一代理想火種的地方[2-5]。筆者受到企業(yè)管理中運(yùn)用“SMART”原則進(jìn)行管理可以大幅度提高績效的啟發(fā)，結(jié)合思政教育進(jìn)課堂的主要思想內(nèi)容對所任課的化工原理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了教學(xué)改革。在授課時(shí)嘗試運(yùn)用一種適用于本課程的“SMART-T”思政教學(xué)原則，來明確教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)教學(xué)方法、規(guī)范教學(xué)行為、激活教學(xué)過程，提升育人質(zhì)量。

1 化工原理實(shí)驗(yàn)“SMART-T”思政教學(xué)原則概述

SMART原則屬于管理學(xué)名詞，由五個(gè)英文單詞的首字母組成，由管理學(xué)大師彼得·德魯克提出。它代表著目標(biāo)是具體的(Specific)、可以衡量的(Measurable)、可以實(shí)現(xiàn)的(Attainable)、相關(guān)的(Relevant)和即時(shí)有效的(Time-based and efficiency-oriented)。以管理學(xué)SMART原則為依據(jù)，為課程量身制定一套化工原理實(shí)驗(yàn)特有的“SMART-T”思政教育原則如圖1所示。

圖1 化工原理實(shí)驗(yàn)“SMART-T”思政教學(xué)原則

其具體的解釋是：

S——Specific：思政教學(xué)目標(biāo)的明確性。

M——Measurable：思政教學(xué)結(jié)果的可衡量性。

A——Attainable：思政教學(xué)過程的可行性。

R——Relevant：思政素材與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性。

T——Time-based and efficiency-oriented：思政教學(xué)成果的時(shí)效性。

T——Think about：思政教學(xué)過程的反思即對教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考、再修改。

教學(xué)反思是一種對教學(xué)過程有益的活動(dòng)，通過不斷反思教學(xué)過程中存在的問題，并積極地探索與實(shí)踐，可以促進(jìn)教師對教育理論的深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)能力的提升?；ぴ韺?shí)驗(yàn)通過教學(xué)中反思(課上觀察、課后回顧)和教學(xué)后反思(調(diào)查問卷、交流訪談)對思政教學(xué)過程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。再通過積極撰寫教學(xué)反思日志對思政教學(xué)過程進(jìn)行再思考，最后對教學(xué)中存在的不足進(jìn)行再修改，同時(shí)做好下一次課程的教學(xué)前反思。

SMART原則在管理學(xué)中是一種針對績效的管理方法，經(jīng)過詮釋和轉(zhuǎn)化，“SMART-T”思政教學(xué)原則能夠很好地符合工程認(rèn)證面向產(chǎn)出的要求，即注重對學(xué)生能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)。借助此“SMART-T”思政教學(xué)原則可以建立思政目標(biāo)明確，思政教學(xué)過程可評估、可改進(jìn)，思政過程切實(shí)可行，知識(shí)傳授、道德建設(shè)、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)等多元統(tǒng)一的教學(xué)方法。

2 “SMART-T”原則在化工原理實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用

2.1 Specific——制定明確的思政目標(biāo)

立德樹人作為教育的根本任務(wù)帶有明確的方向性和價(jià)值導(dǎo)向性，但這些具有特定內(nèi)涵和內(nèi)容的方向和價(jià)值導(dǎo)向不會(huì)自動(dòng)自發(fā)地引領(lǐng)教育的變革[6]。需要教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)，將正確的價(jià)值導(dǎo)向和正能量通過有效的教學(xué)環(huán)節(jié)傳遞給學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來完成，在融入思政教育之前應(yīng)該明確要培養(yǎng)什么樣的人和為誰培養(yǎng)人。結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)和研究人才的辦學(xué)特點(diǎn)，制定了化工原理實(shí)驗(yàn)思政課程目標(biāo)為：培養(yǎng)一名對工作恪盡職守，具有創(chuàng)新意識(shí)，能將個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與祖國發(fā)展需要緊密結(jié)合的合格的工程師。繼續(xù)圍繞此目標(biāo)應(yīng)具備的基本素養(yǎng)展開，將課程核心素養(yǎng)、思維素養(yǎng)和思政元素互相包含與融合[7]。通過細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)地引入思政元素。執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的同時(shí)完成設(shè)定的思政教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能、情感等全方位的引導(dǎo)。如表1所示。

表1 思政教學(xué)案例實(shí)施與課程目標(biāo)對應(yīng)關(guān)系

(續(xù)表1)

2.2 Measurable——建立可衡量的思政教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制

所謂“可衡量的”，是指目標(biāo)應(yīng)該是可以量化或質(zhì)化的，應(yīng)該有一組明確的數(shù)據(jù)，如果設(shè)置的目標(biāo)沒有辦法衡量，就沒有辦法達(dá)成它[8]。筆者所在的哈爾濱工業(yè)大學(xué)化工與化學(xué)學(xué)院，有相應(yīng)的制度性文件對此進(jìn)行支持。文件明確規(guī)定，“要客觀判定課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)相關(guān)的課程目標(biāo)的達(dá)成情況。通過評價(jià)的結(jié)果改進(jìn)課程質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。任課教師對學(xué)生的各類課程學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核，將學(xué)習(xí)成果按照課程目標(biāo)劃分到不同的課程目標(biāo)上對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)?！本唧w評價(jià)方式分為直接評價(jià)(教師評)和間接評價(jià)(學(xué)生評)，以兩種評價(jià)方式達(dá)成度低者為標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)課程目標(biāo)的達(dá)成情況(相關(guān)制度性文件規(guī)定“達(dá)成度＜ 0.6為未達(dá)成；0.6 ≤達(dá)成度＜ 0.7為一般；0.7 ≤達(dá)成度＜ 0.8為較好；0.8 ≤達(dá)成度＜ 0.9為良好；達(dá)成度≥ 0.9為優(yōu)秀”)。在直接評價(jià)過程中，化工原理實(shí)驗(yàn)將課程教學(xué)大綱考核與評價(jià)細(xì)則欄中設(shè)置滿分、基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)、加分項(xiàng)和減分項(xiàng)，且每部分均有相應(yīng)的課程目標(biāo)。例如：恒壓過濾實(shí)驗(yàn)融入?yún)f(xié)作的思政元素，實(shí)驗(yàn)操作部分的評分授課教師會(huì)根據(jù)同學(xué)協(xié)作情況在基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)上進(jìn)行加分和減分處理；精餾實(shí)驗(yàn)是磨練學(xué)生的基本操作技能和嚴(yán)肅規(guī)范學(xué)習(xí)態(tài)度，因此教師則會(huì)要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際操作內(nèi)容認(rèn)真整理實(shí)驗(yàn)過程，對照搬講義中實(shí)驗(yàn)步驟的學(xué)生給予減分處理。再根據(jù)課程目標(biāo)對應(yīng)部分的學(xué)生成績得到直接評價(jià)中課程目標(biāo)達(dá)成度。間接評價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成度為學(xué)生匿名填寫課程目標(biāo)評價(jià)表對課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評分。將兩種評價(jià)方式做對比得到最終結(jié)果，使思政教學(xué)效果可測量，幫助教師改進(jìn)思政教學(xué)內(nèi)容和方法。

此外，部分實(shí)驗(yàn)課授課教師也會(huì)采用即時(shí)評價(jià)的手段反饋教學(xué)效果。例如：恒壓過濾實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行生生匿名互評，由學(xué)生為團(tuán)隊(duì)同伴評分，并寫出合作的真實(shí)感受?；鳠釋?shí)驗(yàn)融入了化工生產(chǎn)安全的思政元素，在課堂思政教學(xué)之后，布置課后作業(yè)即在學(xué)校實(shí)驗(yàn)安全管理系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和答題。通過學(xué)生得到的平均分?jǐn)?shù)衡量課堂教學(xué)思政的效果(平均分?jǐn)?shù)＜ 60為未及格；60 ≤平均分?jǐn)?shù)＜ 70為一般；70 ≤平均分?jǐn)?shù)＜ 80為較好；80 ≤平均分?jǐn)?shù)＜ 90為良好；平均分?jǐn)?shù)≥ 90為優(yōu)秀)。

2.3 Attainable——切實(shí)可行的思政融入方法

立德樹人是當(dāng)前高校教學(xué)工作的根本任務(wù)，在踐行立德樹人的過程中，關(guān)鍵的問題就是如何將科學(xué)知識(shí)傳授和思想政治教育有機(jī)地融合到一起。欲使所用的思政教育方法融入到知識(shí)傳授的教學(xué)過程行之有效，就要求教師能夠準(zhǔn)確把握當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，并制定滿足其需求的教學(xué)過程。我們常說育人育心，當(dāng)代大學(xué)生的思想狀態(tài)、情感內(nèi)涵及人格特點(diǎn)已經(jīng)基本形成，但仍處于成長期，可塑性很強(qiáng)，這其實(shí)為高校思政教育提供了肥沃的土壤。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)他們又是特立獨(dú)行的，如：個(gè)性強(qiáng)、抗挫折能力差、缺乏團(tuán)體協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。有的同學(xué)不愿等候因特殊情況晚到的同學(xué)；有的同學(xué)在遇到困難時(shí)唉聲嘆氣；甚至有的同學(xué)與教師布置的任務(wù)持相反意見時(shí)拒不配合。因此，化工原理實(shí)驗(yàn)在授課時(shí)通過定向和隨機(jī)兩種方式將思政教育融入到教學(xué)過程中。兩種融入方法既相輔相成，又可獨(dú)立存在。定向融入是指通過教師課前準(zhǔn)備和搜集素材深挖課程蘊(yùn)含的思政元素，將思政元素放到特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中即表1中所展示的內(nèi)容。因此，定向融入的思政教學(xué)目標(biāo)和思政課程目標(biāo)必須要完成。而隨機(jī)融入是根據(jù)實(shí)驗(yàn)課上師生互動(dòng)相對較多、氣氛輕松的特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際上課狀態(tài)和實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)無法預(yù)估的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行隨機(jī)融入思政元素，也可以是對定向思政主題的升華和提高。采用定向和隨機(jī)的融入方法使得學(xué)生課上配合度更高，課下更愿與教師討論。改變以往學(xué)生按講義內(nèi)容機(jī)械性地實(shí)驗(yàn)，且急于下課的局面。

2.4 Relevant——搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政素材

科學(xué)知識(shí)傳授和思想政治教育，二者之間既是相互獨(dú)立又是辯證統(tǒng)一的。當(dāng)代大學(xué)生雖然思想可塑性強(qiáng)，但他們一方面十分反感影響其價(jià)值導(dǎo)向的思想意識(shí)的輸入，一方面又極容易被外界錯(cuò)誤的信息所誤導(dǎo)(尤其是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代)。因此如何將二者有機(jī)地統(tǒng)一起來，做到潤物無聲，育人無痕，悄無聲息地將這顆具有正能量的種子植入學(xué)生的心中，對實(shí)現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)起著十分重要的作用。為了高質(zhì)量地落實(shí)前文提出的定向和隨機(jī)思政融入方式，首先要求教師具有挖掘思政元素的能力；其次要求學(xué)生對支持思政元素的案例素材感興趣；第三要求教師本身具有一定的思想覺悟，以及豐富的知識(shí)與信息的儲(chǔ)備量。授課前，授課教師對學(xué)生關(guān)心的話題進(jìn)行了問卷調(diào)查(如圖2所示)。本調(diào)查問卷對2019屆化學(xué)工程與工藝專業(yè)學(xué)生開放，其中有效答卷51份。通過調(diào)查，教師對素材的搜集更有針對性。同時(shí)，在處理學(xué)生不感興趣的話題上，授課教師可以進(jìn)行更用心和更小心的處理。例如從圖2中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對先進(jìn)的科學(xué)研究興趣濃厚，在多釜串聯(lián)返混性能測定實(shí)驗(yàn)中授課教師從返混程度測量需借助反應(yīng)器數(shù)學(xué)模型入手，與學(xué)生討論哪些先進(jìn)技術(shù)改變了我們的生活。學(xué)生在討論的過程中自然而然地意識(shí)到平時(shí)的衣食住行都在不斷地變化不斷地創(chuàng)新，情感上培養(yǎng)了其不畏困難，勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新意識(shí)；能力上學(xué)生能夠認(rèn)真研究公式的推導(dǎo)過程，明顯降低實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲現(xiàn)象，提高了其對知識(shí)點(diǎn)的理解。與此相對的是學(xué)生興趣缺乏如口號(hào)類的思政元素，引用時(shí)要避免生拉硬套和強(qiáng)行灌輸，要從有趣的事例入手。測試誤差與數(shù)據(jù)處理授課時(shí)用雷達(dá)校準(zhǔn)操作過程中雷達(dá)系統(tǒng)出現(xiàn)偏差導(dǎo)致客機(jī)墜毀事件為例，引出劉永坦院士新體制超視雷達(dá)提起學(xué)生的興趣之后，再引用“規(guī)格嚴(yán)格，功夫到家”的校訓(xùn)使學(xué)生順理成章地接受。

圖2 學(xué)生對思政案例素材興趣比例調(diào)查圖(百分比代表人數(shù)比例)

此外，搜集案例素材不應(yīng)是一朝一夕的工作，要始終貫穿于日常的生活和工作中，用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛搜集信息。筆者所在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為了做好這一點(diǎn)，定期舉行教學(xué)研討會(huì)將搜集的案例素材進(jìn)行資源共享和心得分享。通過團(tuán)隊(duì)教師間的交流和隊(duì)外優(yōu)秀教師的講座，提升教師自身的道德認(rèn)知和教學(xué)水平。

2.5 Time-based and efficiency-oriented——認(rèn)清思政教學(xué)成果的時(shí)效性

管理學(xué)中的“時(shí)效性”是指，目標(biāo)的達(dá)成是有時(shí)間限制的，也就是說要在有限的課時(shí)、較短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。思政教學(xué)的時(shí)效性應(yīng)該貫穿教學(xué)始終，是即短又長的。教師需要在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)將思政元素和價(jià)值導(dǎo)向通過特定的教學(xué)過程傳遞給學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，種下思政的種子。因此化工原理實(shí)驗(yàn)課程將雨課堂引入到思政教學(xué)中，分別采用師問生答(雨課堂實(shí)時(shí)提問及隨堂測試)和生講生學(xué)(翻轉(zhuǎn)課堂)的策略和方法。教師通過課前推送預(yù)習(xí)資料(如圖片、視頻、文獻(xiàn)等)，課上提問及翻轉(zhuǎn)課堂，再經(jīng)師生討論，教師總結(jié)，使學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思考，既能提高課堂思政教學(xué)授課效果又能使教師在教學(xué)過程中及時(shí)把握學(xué)生對思政教學(xué)內(nèi)容的接受情況。

但是教育的最終目標(biāo)是要為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人，保證植入的種子能夠在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。在學(xué)生走出學(xué)校走進(jìn)工作崗位后，依然能夠時(shí)刻將自身的發(fā)展和國家的未來緊密地聯(lián)系在一起，擁有正確的人生觀和價(jià)值觀、飽滿的愛國熱情以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。為了延長思政教育的時(shí)效性，授課教師會(huì)采用慕課的方式與學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)連接。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后再次用到所學(xué)知識(shí)并對其進(jìn)行回顧時(shí)，通過教師發(fā)布的慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這即是再一次的思政教育。

2.6 Think about——做好思政教學(xué)的課后反思

教學(xué)反思可以幫助教師在課堂上快速接收反饋信息，克服教學(xué)中的干擾因素；找出教學(xué)理念在具體實(shí)施中的成功與不足，為調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)提供可靠依據(jù)；加深對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解，推進(jìn)教學(xué)方法改革，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長[9]。實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后授課教師及時(shí)進(jìn)行課后反思，采用三種常用的方法：(1) 觀察法；(2) 問卷法：(3) 訪談法[10]。首先，教學(xué)時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，必要時(shí)進(jìn)行錄像課后反復(fù)觀看觀察師生互動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)。然后，針對思政教學(xué)內(nèi)容制作反饋問卷進(jìn)行調(diào)查(如圖3所示部分調(diào)查問卷問題舉例)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與回答。教師應(yīng)持有不怕揭短、不怕失敗的態(tài)度設(shè)置調(diào)查問卷。問卷應(yīng)能反映授課后學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)和想法，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題所在。例如本問卷中提到的“在化工原理實(shí)驗(yàn)課中實(shí)施的思政教育提高了你的覺悟”及“你是否在化工原理實(shí)驗(yàn)課中收到理想信念和價(jià)值觀的引導(dǎo)”，根據(jù)反饋結(jié)果尊重事實(shí)本身進(jìn)行總結(jié)。從圖3中可以看出，仍有部分同學(xué)未能感受到思政教育傳遞的正能量。此時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師會(huì)正視這些不足，并且積極思考問題所在，帶著問題和不足與學(xué)生進(jìn)行課下談話(即談話法)找尋突破口。談話過后積極撰寫教學(xué)反思日志，對教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考、再修改。做好持續(xù)改進(jìn)工作，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平增進(jìn)教育教學(xué)效果。

圖3 課后反饋問卷部分題目舉例(百分比代表人數(shù)比例)

3 結(jié)語

化工原理實(shí)驗(yàn)課程所使用的“SMART-T”思政教學(xué)原則貫穿于教學(xué)過程的始終，是思政教育入課堂可用、可行、有用、有效的方法之一。該方法通過建立具體的思政教學(xué)目標(biāo)，對授課內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解的同時(shí)，適時(shí)地融入家國情懷、生態(tài)意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、科學(xué)精神等要素。全方位、多角度地引導(dǎo)學(xué)生明晰一名合格的工程師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。通過教師課堂傳授、學(xué)生實(shí)踐操作、師生課內(nèi)課外交流等途徑實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。以一種潤物無聲、育人無痕的方式將價(jià)值導(dǎo)向傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生自然接受，樂于接受。并將其付諸于行動(dòng)做到內(nèi)化于心，外展于行。該方法產(chǎn)生的教學(xué)效果顯著，學(xué)生具有很高的參與度、滿意度和認(rèn)可度。