分析化學(xué)課程思政和多元化成效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

孫浩，侯美靜，王華子，凡素華，武海

阜陽(yáng)師范大學(xué)化學(xué)與材料工程學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037

習(xí)近平總書(shū)記2016年在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]?！崩砉た祁?lèi)專(zhuān)業(yè)課扎實(shí)理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力的同時(shí)，同樣擔(dān)負(fù)著德育培養(yǎng)的重任，樹(shù)立大學(xué)生對(duì)“四個(gè)自信”和社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的認(rèn)同和堅(jiān)持，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)[2,3]。

我校化學(xué)專(zhuān)業(yè)是國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)，而分析化學(xué)課程是安徽省線(xiàn)下一流課程、安徽省示范課程，教師隊(duì)伍是省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在科教融合、思政融合方面具有較好的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。分析化學(xué)課程是化學(xué)、化工、材料、應(yīng)用化學(xué)、生物、食品、醫(yī)藥等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，具有完備的知識(shí)架構(gòu)體系，并與眾多學(xué)科具有很強(qiáng)的知識(shí)交叉，是一門(mén)以多學(xué)科為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科，蘊(yùn)含豐富的哲學(xué)思想和價(jià)值理念[3]。因此，分析化學(xué)課程必將成為思政教育的優(yōu)秀教學(xué)載體。然而，思政元素融入理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課面臨的主要難點(diǎn)是如何構(gòu)建行之有效的課程思政體系，將思政元素通過(guò)有效途徑融入課程體系全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從基階到高階培養(yǎng)全員化教育，并能較好地實(shí)現(xiàn)成效評(píng)價(jià)。因此，本文基于教學(xué)改革與實(shí)踐，構(gòu)建了操作性很強(qiáng)的分析化學(xué)課程思政體系，將思政元素通過(guò)多種途徑，全方位融入分析化學(xué)知識(shí)體系中，既能實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也能實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與思想價(jià)值引領(lǐng)的同向同行。而且，多元化成效評(píng)價(jià)體系既能評(píng)價(jià)思政教育效果，又能指導(dǎo)課程思政的建設(shè)內(nèi)容。

1 全方位構(gòu)建分析化學(xué)課程思政體系的有效途徑

以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，在高校理工科專(zhuān)業(yè)課中落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，關(guān)鍵是建立有效的課程思政體系[4]。下面分別從理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用與科研創(chuàng)新四個(gè)模塊介紹分析化學(xué)課程思政融入途徑。

1.1 基階全員化培養(yǎng)模塊

如圖1所示，思政元素融入理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。理論教學(xué)包括課前預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布、課中翻轉(zhuǎn)研討、課后總結(jié)反饋三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；實(shí)驗(yàn)同樣采取課前、課中與課后翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，同時(shí)設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)全員參與的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，而且，通過(guò)每個(gè)環(huán)節(jié)融入思政元素，可以使學(xué)生完全浸入于德育培養(yǎng)的氛圍中。

圖1 分析化學(xué)全方位融入思政元素的途徑設(shè)計(jì)

1.2 高階分層次培養(yǎng)模塊

思政元素也可以從實(shí)踐應(yīng)用和科研創(chuàng)新中有效融入。根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生能力特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有不同能力、不同層次的實(shí)踐和科研訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)包括不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)踐，到實(shí)地去感受知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系的氣氛，提升專(zhuān)業(yè)自信。設(shè)計(jì)具有不同專(zhuān)題性質(zhì)(生態(tài)環(huán)保、社會(huì)服務(wù)、勞育和美育等)的社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)社會(huì)價(jià)值觀(guān)。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)分析化學(xué)與學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)之間的專(zhuān)業(yè)調(diào)查，增強(qiáng)知識(shí)交叉意識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)自信。在科研創(chuàng)新模塊，針對(duì)時(shí)間富裕和能力突出的同學(xué)，依托學(xué)術(shù)報(bào)告、科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、教師及學(xué)生的科研項(xiàng)目，將探索精神、科技進(jìn)步、知識(shí)交叉等多種類(lèi)型思政元素全方位隱性融入，達(dá)到高階育人目標(biāo)。因此，基于這樣的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，可以很好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課和思政課同向同行、協(xié)同育人。

2 分析化學(xué)課程思政的實(shí)施方法

專(zhuān)業(yè)課的思政教育既要深入挖掘與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的思政元素和切入點(diǎn)，而且還要找到能將其在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中完美融合的方法[5]。我們通過(guò)近幾年的教學(xué)方法改革，已經(jīng)從傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)成功轉(zhuǎn)變?yōu)椤把杏懯健苯虒W(xué)方法，逐步形成“以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的分析化學(xué)教學(xué)模式。但是，理科專(zhuān)業(yè)課的思政教育不是思政理論課的教育，融入思政不能為了融入而融入，不能喧賓奪主和生搬硬套，要起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

2.1 理論教學(xué)的思政體系

圍繞課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)先做好課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(1) 課前任務(wù)設(shè)計(jì)。結(jié)合章節(jié)知識(shí)特點(diǎn)，將時(shí)事熱點(diǎn)、學(xué)科前沿、生態(tài)環(huán)保、價(jià)值觀(guān)念、民族文化等融入課前任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)思考和感知。可以借助雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、微信群、QQ群等在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)和即時(shí)交流互動(dòng)工具，發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)融有思政元素和理論知識(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)單，發(fā)布給學(xué)生，讓其提前完成預(yù)習(xí)任務(wù)。我校分析化學(xué)的課前任務(wù)發(fā)布主要依托超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。例如緒論中發(fā)布的分組完成分析化學(xué)在相關(guān)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用調(diào)查、學(xué)習(xí)分析化學(xué)重要學(xué)習(xí)哪些精神品質(zhì)、我國(guó)分析化學(xué)的發(fā)展進(jìn)程；在學(xué)習(xí)絡(luò)合滴定法時(shí)，以“鉛污染事件”為線(xiàn)索，調(diào)查最近幾年關(guān)于重金屬污染的事件(原因、事故結(jié)果及處理方法)；在光譜分析章節(jié)中發(fā)布新冠病毒的作用機(jī)理及檢測(cè)方法原理等等。這些任務(wù)不僅提高了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、總結(jié)知識(shí)的能力，而且提升了學(xué)生對(duì)上述思政元素的感知。

(2) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂研討式教學(xué)方法，重點(diǎn)討論難點(diǎn)和課前預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，對(duì)融有各種思政元素的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在討論中體會(huì)與理解，從而得到知識(shí)與思想的共振。例如在酸堿滴定中酸堿緩沖溶液一節(jié)，以“人體酸度會(huì)不會(huì)因大量食用酸性或堿性食物而發(fā)生改變”為討論主題，不斷深入挖掘緩沖溶液在維持生物蛋白活性中的作用；再如，利用社會(huì)熱點(diǎn)“煮熟雞蛋返生孵出小雞”的偽科學(xué)論文、廣告中的蘇打水或堿性水改變酸性體質(zhì)并改善身體健康的廣告用語(yǔ)，講解pH變化引起蛋白質(zhì)或身體機(jī)能變化的后果，進(jìn)而講解共軛酸堿對(duì)在控制pH中的作用。該知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含著化學(xué)與人類(lèi)健康、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系等思政元素。

(3) 課后總結(jié)設(shè)計(jì)。課后反思反饋既包含知識(shí)的鞏固，又可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思想的內(nèi)化，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。在課后反饋中使用章節(jié)知識(shí)點(diǎn)樹(shù)狀圖實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系和理解，激發(fā)邏輯思維；采用知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)總結(jié)提升對(duì)知識(shí)的感悟。如學(xué)習(xí)了上述緩沖溶液內(nèi)容后，課后布置任務(wù)“緩沖溶液在生活中的應(yīng)用及對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)”，通過(guò)查閱相關(guān)資料與知識(shí)總結(jié)，學(xué)生充深入體會(huì)知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。因此，這種理論知識(shí)傳授中融合價(jià)值引領(lǐng)，以知識(shí)作為載體，潤(rùn)物無(wú)聲地傳遞價(jià)值理念的方式，學(xué)生更樂(lè)于接受，并將其內(nèi)化于心，外化于行[6]。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思政體系

實(shí)驗(yàn)是理論與實(shí)際聯(lián)系的紐帶，而分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)也正是思政元素從理論融入到實(shí)際應(yīng)用的優(yōu)良載體[7]。我們?cè)谠O(shè)計(jì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，改革了傳統(tǒng)的單一的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，采用了多元化教學(xué)模式開(kāi)設(shè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，此處不再贅述具體教學(xué)方法[8]。下面主要介紹如何從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)建立實(shí)驗(yàn)課程思政體系。

(1) 思政融入基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)是以鞏固理論知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基本技能為主，提高學(xué)生動(dòng)手和觀(guān)察能力，養(yǎng)成遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)章制度和正確使用實(shí)驗(yàn)儀器的習(xí)慣。思政元素融入基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)有利于全員培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高。例如，酸堿滴定法中食用醋中醋酸含量的測(cè)定，課前布置我國(guó)食用醋的發(fā)展歷史；課堂討論舉例我國(guó)食用醋的品牌，討論食用醋酸度的評(píng)價(jià)方法和檢測(cè)技術(shù)，拓展知識(shí)前沿，融入傳統(tǒng)文化和知識(shí)前沿，樹(shù)立文化自信。

(2) 思政融入設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生獨(dú)立思考和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法的能力，培養(yǎng)運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)明確實(shí)驗(yàn)題目與實(shí)驗(yàn)要求后，讓學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、利用理論知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、討論實(shí)驗(yàn)、確立實(shí)驗(yàn)方案，最后分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到分析結(jié)果。例如，混合堿的定性與定量設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，預(yù)習(xí)任務(wù)是設(shè)計(jì)混合堿的測(cè)定意義及測(cè)定方法；課中討論混合堿定性定量原理及設(shè)計(jì)步驟分析；課后布置分組提出酸堿滴定法一項(xiàng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并完成方案設(shè)計(jì)與測(cè)試。通過(guò)實(shí)驗(yàn)意義分析、討論、課后反思一系列操作，不僅有效融入我國(guó)堿工業(yè)發(fā)展、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)、現(xiàn)象與本質(zhì)、現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)等思政元素，而且極大提高了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。

(3) 思政融入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生為中心，在時(shí)間、空間、儀器、方法等方面全方位開(kāi)放，充分挖掘?qū)W生潛能和想象力，完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。例如，我們基于混合堿的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，又開(kāi)設(shè)了混合堿測(cè)定的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。由學(xué)生自由組隊(duì)，查閱文獻(xiàn)，利用不同于酸堿滴定雙指示劑法的測(cè)定方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、優(yōu)化條件、重復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后書(shū)寫(xiě)一篇科研型論文。有的組提出利用酸度計(jì)測(cè)定pH方法測(cè)定混合堿，有的提出電位滴定法測(cè)定混合堿等。再如，分光光度法測(cè)定微量鐵的實(shí)驗(yàn)，設(shè)置開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分別提出測(cè)定頭發(fā)、果蔬以及工業(yè)廢水中的鐵含量等。整個(gè)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生獨(dú)立完成，教師及助教進(jìn)行安全性指導(dǎo)。思政元素可以隱性融入實(shí)驗(yàn)背景和意義、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和體會(huì)中，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣，在實(shí)踐中還可以完成對(duì)知識(shí)和思政教育的內(nèi)化。

2.3 利用實(shí)踐應(yīng)用融入思政元素

分析化學(xué)與生活、生產(chǎn)實(shí)際緊密相關(guān)，理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中認(rèn)知理論，培養(yǎng)知識(shí)與生產(chǎn)、生活、人類(lèi)之間的聯(lián)系。以實(shí)地見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)調(diào)查為載體，融入思政元素，借此提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信和社會(huì)責(zé)任。

(1) 見(jiàn)習(xí)提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到污水處理公司、水質(zhì)檢驗(yàn)技術(shù)企業(yè)、化工企業(yè)、古井酒廠(chǎng)、藥材市場(chǎng)基地、藥廠(chǎng)等企業(yè)參觀(guān)見(jiàn)習(xí)，了解不同類(lèi)型物質(zhì)檢驗(yàn)技術(shù)和分析化學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)中的具體應(yīng)用。例如去亳州藥材市場(chǎng)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)前，我們發(fā)布以下任務(wù)：亳州藥材的發(fā)展及檢測(cè)手段、亳州的文化以及名人事跡、分析化學(xué)在藥材檢驗(yàn)中的應(yīng)用等。不僅增強(qiáng)民族自豪感，又能提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(2) 社會(huì)實(shí)踐增強(qiáng)責(zé)任感。結(jié)合不同化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)引導(dǎo)和教育使其樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提升社會(huì)責(zé)任感。例如，應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展生態(tài)環(huán)境保護(hù)宣傳與講座；化學(xué)師范專(zhuān)業(yè)開(kāi)展進(jìn)社區(qū)、進(jìn)農(nóng)村宣講施肥、除草、防蟲(chóng)規(guī)范；材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展先進(jìn)材料與人類(lèi)健康宣傳等。

(3) 專(zhuān)業(yè)調(diào)查提升專(zhuān)業(yè)自信。結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)適當(dāng)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)調(diào)查，能提升專(zhuān)業(yè)自信，激發(fā)成就感、民族自豪感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，基于本校不同專(zhuān)業(yè)考研率、就業(yè)、優(yōu)秀畢業(yè)生去向、分析化學(xué)在本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用、本專(zhuān)業(yè)在實(shí)際生活生產(chǎn)中的應(yīng)用、本專(zhuān)業(yè)在社會(huì)熱點(diǎn)(如新冠疫情防控、偽科學(xué)事件)中的應(yīng)用等方面開(kāi)展專(zhuān)業(yè)調(diào)查，均能有效提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的自信和成就感，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)我國(guó)民族文化、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)主義制度優(yōu)越性、核心價(jià)值觀(guān)等的價(jià)值認(rèn)同。

2.4 利用科研創(chuàng)新融入思政元素

大學(xué)本科教育不僅要扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，更應(yīng)注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為專(zhuān)業(yè)主干課，如何通過(guò)高階培養(yǎng)提高創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。我們?cè)O(shè)計(jì)了科研創(chuàng)新模塊，以學(xué)術(shù)交流、科研型實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目為載體，融科研、教學(xué)和思政為一體，全方位提高學(xué)生創(chuàng)新能力。本模塊屬于高階培養(yǎng)，需要針對(duì)不同學(xué)生的需求和能力分類(lèi)培養(yǎng)，不可一刀切地全員參與，防止增加學(xué)生壓力。

要求學(xué)生一學(xué)期參加兩次以上的學(xué)術(shù)交流，聽(tīng)取校外或校內(nèi)專(zhuān)家學(xué)術(shù)報(bào)告，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們的科研興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)座談、討論、演講、成果展示等進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，以達(dá)到知識(shí)與價(jià)值觀(guān)的傳遞。

部分有能力的學(xué)生可以直接參與教師科研項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。當(dāng)前我校大二30%的學(xué)生進(jìn)入教師科研團(tuán)隊(duì)，到大三下學(xué)期結(jié)束，可以系統(tǒng)從事科學(xué)研究。大四畢業(yè)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)95%以上來(lái)自指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目。另外，部分能力更高的同學(xué)，在教師指導(dǎo)下，申請(qǐng)了校級(jí)、省級(jí)或國(guó)家級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。目前分析化學(xué)團(tuán)隊(duì)教師建立科研型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目16項(xiàng)(國(guó)家級(jí)7項(xiàng)，省級(jí)9項(xiàng))，學(xué)生參與發(fā)表的研究論文38篇，其中SCI論文26篇。團(tuán)隊(duì)教師主持的教學(xué)改革項(xiàng)目包括省級(jí)和校級(jí)共16項(xiàng)，立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)366.5萬(wàn)元，發(fā)表教學(xué)改革論文21篇；主持的國(guó)家自然科學(xué)基金4項(xiàng)，省廳級(jí)項(xiàng)目28項(xiàng)，立項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)847.5萬(wàn)元(含配套)，發(fā)表SCI論文92篇。近五年，本科生考取研究生405人，分析化學(xué)碩士研究生100人，占考研錄取學(xué)生比例24.7%。因此，學(xué)生的科研興趣與思維、創(chuàng)新意識(shí)與能力、前沿知識(shí)與技術(shù)，在科研創(chuàng)新模塊得到全方位培養(yǎng)。同時(shí)，國(guó)家的技術(shù)與進(jìn)步、社會(huì)制度與保障、科技報(bào)國(guó)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)乃枷胍庾R(shí)也在科研實(shí)踐中得到不斷激發(fā)和提升。

2.5 思政元素融入分析化學(xué)理論教學(xué)實(shí)施案例

通過(guò)理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和科研四個(gè)模塊將思政元素全方位融入分析化學(xué)課程，可以對(duì)學(xué)生的思想素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。但是，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以激發(fā)興趣和動(dòng)力為目的，選擇性地交叉使用上述方法，防止增加學(xué)生負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生抵觸情緒。我們僅以分析化學(xué)第七章7.4節(jié)常用的氧化還原滴定法為教學(xué)案例[9]，簡(jiǎn)要概述實(shí)施過(guò)程。

課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：(1) 舉出生活生產(chǎn)中一例氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用，并解釋其原理；(2) 水體污染程度的評(píng)價(jià)指標(biāo)有哪些？(3) 高錳酸鉀法的配制及標(biāo)定條件；(4) 重鉻酸鉀法測(cè)全鐵的方法。預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)意圖：提升學(xué)生查閱資料的能力；提高學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)；拓寬學(xué)生對(duì)水體污染評(píng)價(jià)的知識(shí)范圍；樹(shù)立“綠水青山就是金山銀山”的綠色可持續(xù)發(fā)展觀(guān)；掌握高錳酸鉀和重鉻酸鉀法的理論原理；培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和專(zhuān)業(yè)自信。

課中討論主要圍繞以下方面：(1) 討論高錳酸鉀法的配制和標(biāo)定條件，并提出預(yù)習(xí)問(wèn)題的“生活中還有哪些用到氧化還原反應(yīng)”，進(jìn)一步加深對(duì)方法的理解；(2) 講解化學(xué)需氧量測(cè)定時(shí)，討論水體污染程度的指標(biāo)還有哪些？從而進(jìn)一步回應(yīng)課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)問(wèn)題；(3) 討論重鉻酸鉀法測(cè)定全鐵的方法和原理，并講解無(wú)汞測(cè)鐵的重要性，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的重要性；(4) 討論水體污染源，并播放制作的水體污染源視頻。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂翻轉(zhuǎn)模式，以學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥為主，提高學(xué)生的參與度，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓思政教育和理論知識(shí)深度融合。

課后反饋主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式：(1) 總結(jié)高錳酸鉀法、重鉻酸鉀法和碘量法的原理及重難點(diǎn)；(2) 結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，分組完成一項(xiàng)水體污染源的污染現(xiàn)狀、檢測(cè)方法及防治技術(shù)的小論文報(bào)告。設(shè)計(jì)意圖：增加重難點(diǎn)知識(shí)梳理，提高分析概括能力；提高理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，拓寬科學(xué)前沿知識(shí)。

3 分析化學(xué)課程思政多元化成效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

目前，課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制主要以一維單向評(píng)價(jià)為主，過(guò)于注重量化評(píng)價(jià)，而忽略質(zhì)性評(píng)價(jià)；注重學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而缺乏評(píng)價(jià)主體的多元性[10]。而且，課程思政評(píng)價(jià)往往注重對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，而缺少課程和專(zhuān)業(yè)的建設(shè)成效評(píng)價(jià)。因此，構(gòu)建多元化課程思政建設(shè)成效評(píng)價(jià)體系，準(zhǔn)確獲得教育和教學(xué)的問(wèn)題反饋，對(duì)于理工科類(lèi)課程建設(shè)和提高教育質(zhì)量具有重要意義。我校分析化學(xué)課程正逐步構(gòu)建思政成效評(píng)價(jià)體系(圖2)，概述如下：

圖2 分析化學(xué)課程思政多元化成效評(píng)價(jià)體系

(1) 建立多元評(píng)價(jià)主體。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主體主要是學(xué)生，受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)的水平和內(nèi)容的情感認(rèn)同。當(dāng)與思政內(nèi)容產(chǎn)生共鳴時(shí)，學(xué)生內(nèi)在感情受到激發(fā)，課堂狀態(tài)充滿(mǎn)激情、興奮與求知欲；當(dāng)教師的教學(xué)方法和知識(shí)易被接受時(shí)，學(xué)生的課堂氣氛就會(huì)很活躍。再以問(wèn)卷形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿(mǎn)意度、對(duì)教學(xué)方法的喜歡程度、課程對(duì)思想的影響力、對(duì)思政融合和科教融合的滿(mǎn)意度、是否受到激勵(lì)，對(duì)課程改進(jìn)建議等方面進(jìn)行調(diào)查，可以較準(zhǔn)確地反饋課程教學(xué)效果。增加同行評(píng)價(jià)主體，更能體現(xiàn)教學(xué)思政內(nèi)容與理論知識(shí)的契合度、內(nèi)容和方法創(chuàng)新的深度和課程思政的受眾廣度。同行包括同專(zhuān)業(yè)講授分析化學(xué)相關(guān)課程的教師、分析化學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人、學(xué)校督導(dǎo)組專(zhuān)家、甚至校外課程評(píng)審專(zhuān)家，他們對(duì)分析化學(xué)課程思政的質(zhì)量評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)課程思政體系的優(yōu)化。大學(xué)課程設(shè)置和課程內(nèi)容必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，而社會(huì)評(píng)價(jià)是高校與社會(huì)聯(lián)系的重要紐帶，為優(yōu)化課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)教育教學(xué)改革，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展具有重要意義[11]。社會(huì)評(píng)價(jià)主體包括家長(zhǎng)、用人企事業(yè)單位、繼續(xù)深造的研究生導(dǎo)師、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)單位等；評(píng)價(jià)方式包括座談訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查、函調(diào)等；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括畢業(yè)生的道德品質(zhì)、責(zé)任意識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面。

(2) 建立多元產(chǎn)出評(píng)價(jià)體系。以課程產(chǎn)出為導(dǎo)向，能直觀(guān)地評(píng)價(jià)課程思政的教學(xué)成效[12]。從學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度、對(duì)思政和知識(shí)融合的情感共鳴，以及在各項(xiàng)教學(xué)或?qū)嵺`活動(dòng)中的表現(xiàn)，能反映出學(xué)生對(duì)課程的接受和認(rèn)同度。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的上述表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。利用學(xué)生的產(chǎn)出成果，如考試考核的綜合成績(jī)、參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、教科研論文成果、科研項(xiàng)目的申報(bào)和參與等，能有效評(píng)價(jià)課程教學(xué)成效。建立就業(yè)評(píng)價(jià)體系，對(duì)考取研究生的人數(shù)、專(zhuān)業(yè)、學(xué)校等與平行班級(jí)對(duì)比，就業(yè)單位的專(zhuān)業(yè)契合度和單位性質(zhì)對(duì)比，自主創(chuàng)業(yè)和待就業(yè)比例對(duì)比，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，評(píng)價(jià)課程和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)成效。

4 結(jié)語(yǔ)

分析化學(xué)課程是優(yōu)良的思政教育載體，以專(zhuān)業(yè)理論課進(jìn)行思政教育形成價(jià)值引領(lǐng)，是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要一環(huán)。分析化學(xué)課程思政體系的構(gòu)建要把握幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：(1) 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，擁有先進(jìn)的思政教育理念和較高的師德修養(yǎng)；(2) 深入挖掘課程的思政元素，建立思政與課程有效融合的教學(xué)實(shí)施方法；(3) 尋找思政元素實(shí)施的有效途徑，做到“潤(rùn)物無(wú)聲”，構(gòu)建全方位課程思政教育體系；(4) 構(gòu)建多元化課程思政評(píng)價(jià)體系，利用評(píng)價(jià)結(jié)果與反饋，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升培養(yǎng)質(zhì)量。相信通過(guò)我們的共同努力，不斷在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)方法與內(nèi)容，課程思政建設(shè)將不斷深入，專(zhuān)業(yè)理論課也將更好地發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)和育人功能。