“目標-平臺-評價”課程思政教學模式的探索與實踐
——以無機化學為例

劉宜樹，金俊成，汪玉娟，謝成根

皖西學院材料與化工學院，安徽 六安 237012

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，為高校課程思政研究和實踐提供了根本遵循。面對新的形勢和國家對人才培養(yǎng)的需求，如何做好課程思政整體內(nèi)容的設(shè)計，全方位推進課程思政的理論應(yīng)用和實踐，是高校教育工作者面臨的新挑戰(zhàn)、新機遇[1,2]。

無機化學是高等院?；瘜W、材料、生物、醫(yī)藥以及環(huán)境等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，授課時間基本上在大學一年級。一年級新生對大學學習生活充滿好奇和渴望，經(jīng)歷著從高中到大學環(huán)境的轉(zhuǎn)變，不僅要適應(yīng)從高中到大學教學方式的變化，而且要經(jīng)歷世界觀、人生觀的變化與成熟。這個階段學生思想較單純，可塑性較強，思想政治教育工作的條件更為有利。因此，無機化學課程教師應(yīng)充分利用這種便利，將思政元素融入到課程教學中，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，“給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”[3]，完成立德樹人的任務(wù)。

1 對前期課程思政工作的反思

多年來，皖西學院無機化學課程組教師在教學過程中十分注重思政教育，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，梳理課程中所蘊含的思想政治教育元素，完善教學設(shè)計，將課程思政教學目標較好地融入到課程教學目標中去，取得了一定的成績。但我們在無機化學課程思政工作中也遇到了以下一些問題。

(1) 授課教師存在各自為戰(zhàn)的情況，在理論上對課程思政的內(nèi)涵理解有不同之處，少數(shù)教師的理解甚至有不足或不妥之處。

(2) 教學過程中，圍繞課程思政教學目標，授課教師對于教學內(nèi)容中思政元素的挖掘把握不準。有的教師對思政元素的挖掘用力過猛，有點牽強；有的教師對思政元素的挖掘又顯得不足，沒有深度。

(3) 課程思政教學目標的實現(xiàn)太依賴課堂，大多數(shù)教師在思政目標的實現(xiàn)中忽略了學生的課余時間，沒有引導學生在課下圍繞課程思政教學目標開展一些活動，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

(4) 部分授課教師在教學過程中對課程思政目標的落實感覺到有一定的困難，有時不能將思政元素很好地融入到學科專業(yè)知識內(nèi)容中去。比如涉及到傳統(tǒng)文化部分，有些年輕教師本身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)就不足，在教學中當然談不上靈活運用。

(5) 課程評價中大多數(shù)教師命題時考查的仍然為學科專業(yè)知識，課程思政知識在課程評價環(huán)節(jié)中沒有受到應(yīng)有的重視。由于教學評價對教學執(zhí)行有導向作用，沒有科學的評價方法，教學過程就容易偏離方向，課程思政教學目標就不能真正落實。

2 “目標-平臺-評價”課程思政教學模式的提出

面對課程思政工作中遇到的上述問題，我們課程組一直積極面對，想辦法解決。在反思前期工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們從課程思政教學目標的確立、課程思政教學目標的實現(xiàn)平臺，以及課程評價三方面入手提出了“目標-平臺-評價”課程思政教學模式(圖1)。這種教學模式使無機化學課程思政工作可操作性更強，教學方法更加靈活，課程思政教學目標的實現(xiàn)渠道更加多樣。

圖1 “目標-平臺-評價”課程思政教學模式

2.1 科學制訂課程思政視野下無機化學課程教學大綱，確立課程思政教學目標

皖西學院目前有十多個專業(yè)均開設(shè)無機化學課程，不同專業(yè)學時不同，授課內(nèi)容側(cè)重點也不一樣。課程組教師在一起學習研討不同專業(yè)的培養(yǎng)方案，根據(jù)培養(yǎng)方案的專業(yè)培養(yǎng)目標，制訂出與各個專業(yè)相對應(yīng)的課程思政視野下的無機化學課程教學大綱，在教學大綱中明確確立課程思政教學目標。

課程思政教學目標確立后，課程組教師梳理課程教學內(nèi)容中所蘊含的思想政治教育元素，確立思政教育目標融入點，建立無機化學課程思政教學目標與知識點資源庫(表1)。教師在課程教學準備工作中參考課程思政教學目標與知識點資源庫的建議，完善教學設(shè)計。授課教師教學之后，反思教學過程中的得與失，即時在此表中記下自己的教學心得。這種反思過程一方面促進教師個體的快速成長，另一方面在教研活動中課程組也對授課教師提出的問題進行討論，針對討論意見對課程思政教學目標與知識點資源庫進行修訂。

表1 課程思政教學目標與知識點資源庫(應(yīng)用化學專業(yè))

(續(xù)表1)

2.2 教學計劃執(zhí)行過程中依托課堂、活動、媒體不同平臺的優(yōu)勢，夯實課程思政教學目標的落實

2.2.1 課程思政教學目標實現(xiàn)的主平臺是課堂，課堂教學中加入思政元素后提高了學生的學習興趣

在課堂教學中將與學科專業(yè)知識有聯(lián)系的思政元素融入到課程教學目標中去，實現(xiàn)課程學科知識內(nèi)容與課程思政內(nèi)容有機統(tǒng)一，提升了思政教育的親和力和針對性。教學中引入思政環(huán)節(jié)后教學方法更加靈活多樣，學生在課堂上也更加積極主動，視野也更加開放。例如在無機化學課程中講授氧化銅與氧化亞銅的知識點時，我們講到中國的傳統(tǒng)名瓷——鈞瓷使用的陶瓷釉中便含有氧化銅，氧化銅在窯內(nèi)高溫下產(chǎn)生“窯變”，分解生成紅色的氧化亞銅，經(jīng)過窯內(nèi)的高溫洗禮后鈞瓷呈現(xiàn)出“燦若晚霞”的美感。這種瓷器自從中國宋代成熟燒制后一直到現(xiàn)在仍久盛不衰，建國后經(jīng)常作為國禮贈送給相關(guān)國家和地區(qū)的領(lǐng)導人[4]。通過銅的氧化物知識的學習，學生被中國古代匠人的智慧震撼，深深感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，課后教師還鼓勵有興趣的學生查資料自學宋“五大名窯”的相關(guān)知識。學生對這種教學方法非常感興趣。

2.2.2 課程思政教學目標實現(xiàn)最具活力的平臺是課下學生活動，充分調(diào)動了學生的主觀能動性

教學執(zhí)行過程中我們要求學生圍繞課程思政一級目標(課程思政教學目標與知識點資源庫有說明)自行選擇感興趣的課題至少參加一項活動，比如撰寫課程論文、錄制科普小視頻或者參加辯論賽等，活動不限形式，但課程結(jié)束時學生必須交給教師一份自認為代表本人水平的課程思政作業(yè)。例如在學習“碳族元素”一章中，對于“碳的同素異形體”的思考，有同學就提交了一篇“成為金剛石還是成為焦炭——我想重組我自己”的課程論文，小論文寫得非常好，說明這位學生課后認真地反思了自己。有的同學作業(yè)采取的是錄制課程小視頻的形式，例如新冠疫情期間，消毒液的使用量大大增加，媒體中就有這么一種廣泛傳播的觀點，“84消毒液與75%酒精是常用的兩種消毒劑，對新冠病毒都有很好的殺滅作用。84消毒液和酒精不可混合使用，混合后會產(chǎn)生大量氯氣……”，學生在學習鹵素一章后對這種觀點產(chǎn)生了質(zhì)疑，為了驗證自己的判斷，學生們自己動手實驗并錄制視頻，實驗結(jié)果證明并沒有明顯的氯氣產(chǎn)生，揭示了真相，在視頻里學生還用自己所學的相關(guān)知識對實驗結(jié)果進行了分析說明。在完成視頻的過程中學生們相互合作，學習視頻剪輯、配音等技術(shù)，培養(yǎng)了興趣，提高了能力。也有同學的作業(yè)是采取組織活動的形式，例如在學習合成氨對人類的貢獻時我們講到了德國科學家哈伯因為氨的合成獲得了1918年諾貝爾化學獎，但他又因為一戰(zhàn)時擔任德國化學兵工廠廠長而指導德軍于1915年4月22日在伊普雷戰(zhàn)役中首次使用氯氣這一化學武器，使英法聯(lián)軍15000多名士兵中毒，5000多人慘遭毒害，哈伯也因此受到世人的強烈譴責。圍繞哈伯的功與過，學生們有不同的觀點，于是同學們以此為主題在應(yīng)用化學和材料科學與工程兩個專業(yè)間組織了一場辯論賽，活動組織得非常成功，活動中學生的創(chuàng)造性也得到了充分展示。

2.2.3 課程思政教學目標的實現(xiàn)需要師生經(jīng)常交流，課程網(wǎng)站提供了很好的交流平臺

微信、QQ、郵箱是教師與學生隨時隨地進行交流的快捷平臺，另一個重要的平臺是皖西學院無機化學精品資源課程網(wǎng)站，網(wǎng)站專門開設(shè)有“課程思政”欄目。該欄目的開設(shè)對于信息交流以及資源共享起到了重要作用，例如各專業(yè)的教學大綱、課程思政知識點資源庫以及教學課件等材料都直接發(fā)布到網(wǎng)上供大家免費下載、查看與參考。另外我們也將優(yōu)秀的學生作業(yè)(課程論文以及學生自行錄制的課程思政視頻等)上傳到課程網(wǎng)站供其他同學學習交流，這樣既鼓舞了作業(yè)完成質(zhì)量高的學生，也能讓其他學生參考學習。再者授課教師在課程網(wǎng)站的討論區(qū)發(fā)布某些課程思政知識點，供感興趣的教師和同學共同討論，實現(xiàn)教學相長。實踐表明青年教師對這種交流方式更感興趣，這種交流對青年教師的成長有很好的推動作用。

2.3 制訂科學合理的課程教學質(zhì)量評價體系，課程評價中形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合

2.3.1 引導學生在活動平臺中鍛煉自己，提升自己，強調(diào)形成性評價

根據(jù)本門課程的教學大綱要求，本門課程的最終成績評定由“平時成績(40%)+期末卷面成績(60%)”按比例折合而成，平時成績的評定依據(jù)有課程思政作業(yè)質(zhì)量、課堂作業(yè)質(zhì)量、課堂討論問題情況以及學生的聽課態(tài)度等。學生在圍繞課程思政開展的活動中提交的作業(yè)質(zhì)量就是我們評定平時成績的重要依據(jù)之一。教學過程中學生選擇自己感興趣的課程思政內(nèi)容進行作業(yè)創(chuàng)作，他們在完成作業(yè)過程中積極思考、相互合作，充分展示了他們的聰明才智，大部分學生的課程思政作業(yè)都能有個性地高質(zhì)量完成。

2.3.2 課程總結(jié)性評價既考查本門課程學科知識，也對課程思政教學目標落實情況進行考查

由于教學評價對過程有導向作用，為了使課程思政工作落到實處，我們要求無機化學課程組教師在編制課程期終試卷時必須加入含有課程思政內(nèi)容的題目。例如皖西學院2020級應(yīng)用化學專業(yè)2021年春季學期無機化學課程試卷相關(guān)題目出了兩個小題。“2021年5月26日，四川長寧食品廠發(fā)生H2S中毒事故，由于施救不當最終導致7死1傷。如果當時你發(fā)現(xiàn)室內(nèi)有人H2S中毒，你在室外。你如何正確指揮加以施救？”本題既考查了硫化氫的學科知識，也考查了學生的安全意識以及對特殊物質(zhì)引發(fā)事故的施救方法。“中國的傳統(tǒng)工藝品景泰藍在點藍環(huán)節(jié)中使用到了哪些化學物質(zhì)？景泰藍工藝品中各種顏色的呈色原理是什么？”此題既考查了硼砂的學科知識，也考查了學生對中國傳統(tǒng)文化的了解。為了使總結(jié)性評價環(huán)節(jié)更加科學，目前我們無機化學課程組正在組織編制含有課程思政內(nèi)容的無機化學思考題庫。

3 結(jié)語

自從我們凝練出“目標-平臺-評價”課程思政教學模式后，在教學過程中，課程組教師會結(jié)合課程評價的反饋信息，反思課程思政教學目標在不同教學平臺中的實現(xiàn)情況；再結(jié)合整個教學過程與課程評價的反饋信息，修訂課程思政教學目標，使本教學模式設(shè)計更加科學，實現(xiàn)本教學模式的螺旋式上升。

目前這種教學模式在安徽省皖西學院校內(nèi)受到了廣大師生的一致好評，在無機化學課程教學中我們真正做到了實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者的有機融合。另外我們也積極地將我們的做法與其他課程組進行交流，例如在皖西學院教務(wù)處組織的“教學沙龍”活動中，“化學類專業(yè)課課程思政的建設(shè)與思考”報告受到了教學主管部門的充分肯定，目前這種教學模式在學校其他課程中已被廣泛借鑒。