探尋和諧語文課堂的密碼

◎谷小蓉

和諧課堂不僅是一種師生向往的教學(xué)氛圍，更是師生所追求的一種教學(xué)效果。大家向往和諧，更需要構(gòu)建和諧。和諧課堂上的學(xué)生應(yīng)該如魚得水，能夠自由暢快地在知識的海洋中暢游，能夠在獲取知識的同時，提升自己的能力素質(zhì)，使自己的人格得以全面的發(fā)展。那么，我們怎樣才能構(gòu)建和諧的語文課堂，找到和諧語文課堂的精神密碼呢？

一、課堂教學(xué)方法要做到張弛有度

我們的祖先早就懂得“文武之道，一張一弛”的道理。同樣的道理用在我們的語文課堂上更需要教師在節(jié)奏的把握上做到張弛有度，在學(xué)生一張一弛的變化中保持學(xué)習(xí)的熱情和激情。我們面對的學(xué)生，他們正好處于心理和生理不夠成熟的階段，注意力很難達到長時間的集中。這就要求我們要想做到課堂的和諧就需要貫徹張弛之道，在教學(xué)中靈活把握好教學(xué)的節(jié)奏。如果我們的語文教學(xué)節(jié)奏過快，學(xué)生就跟不上教師的思路，教學(xué)節(jié)奏過慢，學(xué)生就會在課堂上昏昏欲睡，甚至浪費時間，達不到課堂的高效率，完不成教學(xué)目標。

一般情況下，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要把學(xué)生的注意力快速轉(zhuǎn)移到課堂上來，讓學(xué)生形成有意注意。而在教學(xué)過程中，需要學(xué)生慢慢領(lǐng)悟形成無意注意。但是教師在處理一節(jié)課的重點和難點的時候，教學(xué)節(jié)奏需要伴隨著學(xué)生的思維適當放慢，促使我們的學(xué)生處于有意注意的精神狀態(tài)，慢慢把文本的內(nèi)涵研讀透徹。雖然這個時候?qū)W生回答問題的時候可能詞不達意、啰里啰唆，但是這個時候更需要我們?yōu)閹熣咔擅铧c出學(xué)生表述中的亮點和不足，啟發(fā)學(xué)生去思考、感悟。

教師和學(xué)生在思維的碰撞中慢慢解疑，這也是一個美妙的教學(xué)過程，萬萬不可為了追求一時的速度，導(dǎo)致我們的學(xué)生不求甚解、甚至對這方面的知識吃了夾生飯。而對于那些學(xué)生一看就懂的文題，教師就需要蜻蜓點水，一帶而過。學(xué)生在課堂上的注意力是有限的，當他們有一段長時間的有意注意之后，就會出現(xiàn)疲勞，就是就需要引入一些名言警句、或者視頻等來營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維慢慢得到適度的放松。

在一節(jié)課的最后，教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置一些作業(yè)，把學(xué)生的注意力重新轉(zhuǎn)移到本課的教學(xué)重點上來。在課堂上把握好張弛有度的節(jié)奏，學(xué)生的思維就會處于積極的思維思考狀態(tài)，這樣我們的課堂就會快而不亂，課堂的時效性就會大大提升。

例如我在執(zhí)教《最后一次講演》的時候，就特別注重了在教學(xué)方法上張弛有度的節(jié)奏。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用了“張”的節(jié)奏：

聞一多先生為什么從一位“書生”變成了勇猛的“戰(zhàn)士”？

聞一多為什么要走出書齋慷慨激昂的去公開演講？

……

這幾個問題就充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的有意注意也就自然形成了。

在教學(xué)過程中處理重點和難點的時候我采用了“弛”的教學(xué)節(jié)奏：

在文章中的哪些事件讓聞一多先生去冒險參加演講？

為什么作者說這是最后一次？

我提出的這兩個問題是比較容易的，學(xué)生不難從文章中找到正確的答案。

然后引導(dǎo)學(xué)生去精讀文本：

為什么聞一多先生在這次講演中如此鏗鏘有力、像一把刺刀插進敵人的心臟，把敵人嚇得魂飛心驚？請同學(xué)們細細品味，可以從文本中句式的變化、詞語的感情色彩以及人稱的變化中探尋問題的答案。

顯然，這些問題是本節(jié)課的重點和難點，教師需要引導(dǎo)學(xué)生慢慢去品讀、感悟，需要放慢教學(xué)的節(jié)奏，猶如慢慢剝開詩意的洋蔥一樣，一步一步的深入，引導(dǎo)學(xué)生慢慢找到問題的精髓。當我們的學(xué)生領(lǐng)悟出聞一多的演講是一篇激動人心的戰(zhàn)斗宣言的時候，他們的內(nèi)心是激動的。在這篇戰(zhàn)斗宣言中，作者運用了多種句式，在愛憎分明中飽含著濃厚的愛國情懷，階級性是非常明顯的。在學(xué)生進行分小組討論時候我運用了“張”的教學(xué)節(jié)奏：

如果把《最后一次講演》作為這篇文章的副標題，我們能否再給加一個主標題？

這個是時候?qū)W生情緒高漲，躍躍欲試，氣氛活躍。在這兩次“張”的節(jié)奏中，學(xué)生的思維狀態(tài)也需要適度的放松過了，我就趁機給學(xué)生播放了聞一多先生的講演視頻，讓學(xué)生再感官的刺激下適度得到放松。在課堂的結(jié)尾我再次以”張“收尾：

請同學(xué)們用幾個詞語概括聞一多先生的崇高品質(zhì)。

這個問題對學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)，需要他們冥思苦想、反復(fù)的琢磨、推敲。

這樣整節(jié)課下來，做到了張弛有度、收放自如、快慢適宜，學(xué)生就會始終處于精神飽滿的狀態(tài)，我們的課堂效果也頗為豐厚。

張弛有度、快慢適宜的課堂必然是和諧的課堂，在嚴謹中有靈動，在平衡中有張弛，達到了師生思維的碰撞、有效啟發(fā)了學(xué)生的思維寬度和深度，把握好了預(yù)設(shè)和生成之間的聯(lián)系，最終探尋到了和諧課堂的動態(tài)密碼。

二、教學(xué)活動要做到動靜搭配

要創(chuàng)建和諧語文課堂，還要注意課堂動和靜之間的關(guān)系，實現(xiàn)動靜相宜。在實際教學(xué)過程中，有時候教師為了活躍自己的課堂氣氛，僅僅是關(guān)注自己課堂的活躍程度，忽視了靜的效果，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就缺少了一些獨立思考的機會。

不論是靈感思維、直覺思維還是批判性思維都需要靜下心來深思。其實，“靜”是課堂的沉淀，是對課堂“動”的內(nèi)化?！办o”能讓學(xué)生在研讀文本的時候養(yǎng)成沉穩(wěn)得學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成多方位的思考能力，有助于教師創(chuàng)設(shè)心情愉悅的課堂氛圍。當然，我們語文課堂上的“靜”并不是人們簡單的認為的那種死氣沉沉，而是高潮之前的醞釀。

和諧的課堂需要教師創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生慢慢讀書的“場”，在這個“場”中，學(xué)生去慢慢品味、安心的思考。教師引導(dǎo)學(xué)生去默默的、靜靜的閱讀、靜靜的思考、靜靜的感悟，在動靜結(jié)合中凸顯語文教學(xué)的內(nèi)在張力。作為語文教師要在課堂上給學(xué)生留出思考的時間和空間，實現(xiàn)“動靜搭配”的課堂效果，在這樣的時間和空間中，學(xué)生就會對所學(xué)的知識慢慢消化，促使自己的思維進行適當?shù)耐卣?，全面提升自己的素養(yǎng)。

鈾元素在地表水和地下水的滲流作用下產(chǎn)生活化遷移，在構(gòu)造破碎帶內(nèi)沉淀富集，使早期成礦部位再次發(fā)生鈾富集，如新水井礦床二次疊加改造富集成礦作用明顯，而金邊寺地區(qū)直接形成淋積型鈾礦床。

課堂留白是在學(xué)生不被外界干擾的環(huán)境下，學(xué)生已有的知識儲備就會被充分調(diào)動，教師按照這樣的路徑慢慢引導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)生在思考中就會獲得自己的體驗，轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在感覺。從生命的角度出發(fā)，學(xué)生在這樣的留白中，就會得到自己生命的被尊重和認可，為今后的學(xué)習(xí)蓄勢。

《一棵小桃樹》是初中語文教材中的一篇自讀課文，在這個文本中編者共設(shè)置了三個問題：

1.我忘記了這棵桃樹的原因是什么？

2.作者是真的在寫桃樹開花嗎？

3.在課文的最后，作者說自己的情感得到了一個轉(zhuǎn)折，你感悟到了嗎？

面對這三個問題，肖培東老師在執(zhí)教的時候，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文并慢慢品味，引導(dǎo)學(xué)生在靜靜的閱讀中去慢慢品味、在靜靜的聆聽中去慢慢思考，在靜靜的思考中找尋升華。

動態(tài)的課堂活動能夠活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與的積極性，但是在課堂上只有“動”，缺少“靜”的話，就很難激發(fā)學(xué)生深層次的思考，只有在“靜”中醍醐文章的語境，理解文章的內(nèi)涵，才能促進學(xué)生情感的升華和內(nèi)容的建構(gòu)。例如《在山的那邊》中，因為這篇文章非常簡短，學(xué)生在五分鐘內(nèi)就能夠基本掌握，如果教師不給與及時的指導(dǎo)，自讀課堂就會在混亂的氛圍中浪費。如果我們及時引導(dǎo)學(xué)生靜下心來思考：

文章中的山和海是現(xiàn)實中的山和海嗎？

作者的童年是如何理解山和海的？

長大后又是如何理解的？兩者的不同在什么地方？

……

帶著這些問題引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)問，促進學(xué)生的認知沖突，達到進一步理解課文的目的。由此可見，動靜搭配是以學(xué)生為中心的課堂，強調(diào)了學(xué)生的主動性，以靜的思考促進學(xué)生情感和思維的發(fā)展。

這就體現(xiàn)了肖培東老師有意識地把文本的研讀權(quán)還給了學(xué)生，把課堂的自主事件還給了學(xué)生，把探究文本的空間全還給了學(xué)生。學(xué)生在獨立思考中探究，在精心凝神中頓悟，在細細品讀中汲取文章的精華。他們通過充足的品讀，然后通過肖老師的精心點撥，學(xué)生就會自然的得出了這三個問題的答案。

在這篇課文中作者說這是一顆沒有出息的桃樹，作者為什么說他是沒有出息的呢？肖老師針對這個問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住“瘦瘦的”“緊抱”“委屈”“角落”等關(guān)鍵詞語，深入淺出的挖掘文本的內(nèi)涵。整節(jié)課學(xué)生思維活躍，提出了很多的真問題。可以說這節(jié)課的教學(xué)活動踐行了“動靜結(jié)合”的思維狀態(tài)，以“靜”為主，在精彩處讓學(xué)生“動”起來，恰到好處的彰顯了含蓄美。因此，和諧課堂既讓學(xué)生的思維“動”起來，又要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寧靜的環(huán)境，達到在動中激情澎湃，在靜時神思飛揚，這也是和諧語文課堂的一個哲學(xué)密碼。

三、教學(xué)過程要做到跌宕起伏

潮水有漲落，山水有高低，教學(xué)過程只有做到跌宕起伏，才能引人入勝，富有張力。在語文課堂上教師要善于把握好教學(xué)時機，在關(guān)鍵處掀起課堂的一個個小高潮。在教學(xué)導(dǎo)入的時候要牢牢抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，吸引他們積極主動地去學(xué)習(xí)；在教學(xué)過程中要善于推波助瀾，時不時的掀起一個個高潮；在學(xué)生深思的時候，要做好適當?shù)匿亯|，善于醞釀蓄勢，找準時機把教學(xué)重點推向一個大高潮，引領(lǐng)學(xué)生的思維達到情緒高漲的狀態(tài)。

課堂高潮的預(yù)設(shè)一般在學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，但也是一成不變的，需要為師者順勢而為。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)疲勞的時候，要巧妙設(shè)置思維的緩沖區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生的心情放松下來，這就會增強教學(xué)的跌宕起伏感。課堂結(jié)構(gòu)的安排上要有張有弛，要具有跌宕起伏的課堂態(tài)勢。高潮與低谷、重點與難點，要呈現(xiàn)詳略得當、錯落有致的結(jié)構(gòu)。

每節(jié)課的重點、高潮要善于運用教學(xué)技巧呈現(xiàn)出來，要么課外討論，要么課里討論、各抒己見、針鋒相對。運用多媒體技術(shù)緊緊扣住學(xué)生的心弦，把課堂教學(xué)推向高潮，解決重點、突破難點，實現(xiàn)知識的鞏固。重點和難點是觸動學(xué)生興奮點的高峰，沒有高潮的課堂，是索然無味的，但是一節(jié)課高潮太多，就會出現(xiàn)重難點不突出，在高潮之后要轉(zhuǎn)入低估的教學(xué)結(jié)構(gòu)，要善于在低谷中緩慢行駛。

我在執(zhí)教《在長江源頭格拉丹東》這篇散文的時候，在“披文入情，鑒賞美景”環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生圈點批注，對有美感的句子重點品讀，尤其是在重點鑒賞冰塔林這一部分，這一部分是作者濃筆渲染的段落，我們的學(xué)生怎樣才能讀出里面的精妙之處呢？在課堂上我先給學(xué)生展示了關(guān)于冰塔林的科普介紹，讓學(xué)生把文本中的段落和這篇科普介紹進行對比，引導(dǎo)他們在對比中鑒賞、品味；引導(dǎo)學(xué)生游走在語言中慢慢走、慢慢品，來回走，迂回讀，整個節(jié)奏相對很慢，學(xué)生的思維就會很慢。學(xué)生在聆聽長江的流水聲時候，為了幫助學(xué)生“演繹”這個詞語，我于是出示了長江流域的地圖引導(dǎo)學(xué)生去感悟。在品味中學(xué)生感悟到了長江從格拉丹東開始了孕育生命之旅，中華文明從這里啟航，就像長江一樣源遠流長。這樣不但挖掘了“演繹”這一詞語的文化元素，還照應(yīng)了文章的題目。最后學(xué)生在吟唱《長江之歌》中結(jié)束課程，掀起了課堂的一個小高潮。

實踐證明，跌宕起伏、一波三折的教學(xué)過程能夠緊緊抓住學(xué)生的內(nèi)心世界，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。教師只要做到心中有學(xué)生，手中有分寸，精心預(yù)設(shè)課堂的高潮，就能形成一首和諧的交響樂。

教師作為整堂課的操縱者，在課前備課時候要精心研究課程標準，做到心中有數(shù)，在上課的時候要把握好課堂的節(jié)奏，做到手中有度，在教學(xué)過程中要注意留白，不斷去追尋語文教學(xué)的靈動之美，引導(dǎo)學(xué)生的思維緊跟課堂的節(jié)奏，在節(jié)奏中實現(xiàn)律動，在律動中奏響樂章。