外研版英語(yǔ)新教材(2019)使用情況的調(diào)查分析及策略研究

張軍濤 呂文玲

(牡丹江市教育教學(xué)研究院， 黑龍江 牡丹江 157000)

2020年，黑龍江省開(kāi)始采用新教材為2021年正式新高考做鋪墊工作。高中英語(yǔ)教材采用的是2019版的外研版高中英語(yǔ)教材。雖然前期做了一些必要的教材培訓(xùn)和解析的工作，但是因?yàn)闇?zhǔn)備期相對(duì)短和2020屆學(xué)生仍為舊高考考生的原因，新教材在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。作為牡丹江市高中的英語(yǔ)教研員，在教材實(shí)施一年后，對(duì)牡丹江地區(qū)的新教材的實(shí)施情況進(jìn)行了教師問(wèn)卷調(diào)查，旨在了解英語(yǔ)新教材在過(guò)去一年中的使用情況，明確使用新教材過(guò)程中的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)?？疾煊⒄Z(yǔ)教師對(duì)新教材的理解、態(tài)度和實(shí)施策略，以及他們對(duì)于新教材的困惑和需求。并提出下一步英語(yǔ)新教材的教育教學(xué)的建議，進(jìn)行新教材教師培訓(xùn)，促進(jìn)英語(yǔ)教育教學(xué)改革。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷只針對(duì)高一新教材的實(shí)施者，即2020屆高一英語(yǔ)任課教師。問(wèn)卷分為三種題型，分別為單選題、多選題、開(kāi)放性問(wèn)答。

教師問(wèn)卷的問(wèn)題內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：1.教師對(duì)新教材的研讀和學(xué)習(xí)情況;2.教師在使用新教材過(guò)程中的困惑;3.教師在課堂教學(xué)中處理新教材的方法與策略;4.教師對(duì)教材各個(gè)部分設(shè)置的評(píng)價(jià);5.教師在進(jìn)行聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)中的困難;6.教師在使用新教材時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式;7.教師最迫切參加的教材培訓(xùn)的內(nèi)容和形式是什么。這七項(xiàng)的內(nèi)容包括教師對(duì)教材的準(zhǔn)備、態(tài)度、評(píng)價(jià)、困惑、教學(xué)策略以及問(wèn)題處理方法和需求進(jìn)行了全面調(diào)查。共20道題，其中單選11道，多選6道和3道開(kāi)放題。

(二)調(diào)查對(duì)象和方法

問(wèn)卷調(diào)查的時(shí)間是2020年6月23日—6月24日。方式是通過(guò)問(wèn)卷星線(xiàn)上統(tǒng)計(jì)調(diào)查。

問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象是牡丹江地區(qū)2020屆高一英語(yǔ)任課新教材的教師，涉及到市、縣所有高中，具有完全的區(qū)域代表性。網(wǎng)上收到問(wèn)卷80份，全部有效。除運(yùn)用問(wèn)卷星的詳細(xì)的問(wèn)卷調(diào)查法和文獻(xiàn)查閱法以外，我們還通過(guò)多次教師的競(jìng)賽和培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行了訪(fǎng)談，并進(jìn)行了不同課型和不同層次學(xué)校的深入聽(tīng)評(píng)課，進(jìn)行了詳盡的數(shù)據(jù)分析與整理。

二、結(jié)果與分析

1.教師對(duì)新課標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)的了解情況。65%的教師能認(rèn)真研讀課標(biāo)，70%的教師清晰了解學(xué)科核心素養(yǎng)和三維目標(biāo)的關(guān)系。30%左右的教師對(duì)新課標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)和三維目標(biāo)有一般性了解，只有極少的教師沒(méi)有進(jìn)行研讀和學(xué)習(xí)。這說(shuō)明牡丹江地區(qū)的教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)方面態(tài)度認(rèn)真、到位。大部分教師自覺(jué)、認(rèn)真地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.教師在備課方面的情況。50%的教師采用了通讀教材，再逐個(gè)單元研讀的方式進(jìn)行備課。38.75%的教師采用通讀單元內(nèi)容，再逐個(gè)課時(shí)研讀教材備課。其它教師整體通讀教材，進(jìn)行整合后進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。備課遇到的困惑比較多，集中體現(xiàn)在(超過(guò)三分之二)教師知識(shí)量?jī)?chǔ)備量不足，學(xué)生水平達(dá)不到新教材使用要求，教材容量過(guò)大、課時(shí)量不足。其它問(wèn)題諸如教與考的關(guān)系處理問(wèn)題、知識(shí)教學(xué)和核心素養(yǎng)關(guān)系問(wèn)題(超過(guò)40%)。這說(shuō)明相對(duì)于上一版教材，新教材容量較大，涉及的內(nèi)容比較廣，備課量加大，學(xué)生的實(shí)際水平和新教材的要求有一定差距。盡管教師備課很認(rèn)真，但是備課耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，整合困難，涉及面太廣的問(wèn)題仍然存在。

3.教師在實(shí)際教學(xué)方面的情況。大多數(shù)教師采取了積極的處理方式來(lái)進(jìn)行新教材的教育教學(xué)。62.5%教師嘗試使用新課程標(biāo)準(zhǔn)建議中的多種教學(xué)方式，21.25%的教師通過(guò)設(shè)置情境和系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。只有16.25%的教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)采取了相對(duì)被動(dòng)的方式。對(duì)于教材內(nèi)容多的問(wèn)題，56.25%教師圍繞核心素養(yǎng)取舍教材，16.25%的教師課內(nèi)外結(jié)合完成教學(xué)，26.25%的教師增加了課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。單個(gè)單元的課時(shí)量差異巨大，從5-6節(jié)到11-12節(jié)課時(shí)幾乎均態(tài)分布(7-8節(jié)課時(shí)較多36.5%)。結(jié)果表明，依據(jù)教師、學(xué)生的實(shí)際水平和情況，教師對(duì)于教育教學(xué)進(jìn)行的適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，具體效果還需進(jìn)一步調(diào)查。

4.教師對(duì)于詞匯、語(yǔ)法練習(xí)數(shù)量的評(píng)價(jià)。53.75%教師認(rèn)為詞匯練習(xí)和活動(dòng)數(shù)量適中。82.5%的教師認(rèn)為語(yǔ)法練習(xí)和活動(dòng)數(shù)量適中。認(rèn)為詞匯、語(yǔ)法練習(xí)和活動(dòng)數(shù)量偏少的教師為六分之一左右，認(rèn)為詞匯訓(xùn)練太多的有26.25%。整體看，教材在詞匯和語(yǔ)法訓(xùn)練的數(shù)量是合適的，但因?yàn)閷W(xué)生的能力差異較大產(chǎn)生了對(duì)于練習(xí)數(shù)量認(rèn)同不同比率的差異。

5.教師對(duì)聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)困難的認(rèn)識(shí)。75%以上的教師認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)基礎(chǔ)很弱是口語(yǔ)、聽(tīng)力進(jìn)展困難的主要原因。聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)不受重視的原因大約為50%。來(lái)自于教師自身缺乏經(jīng)驗(yàn)和能力的原因(聽(tīng)力37.25%，口語(yǔ)50%)。有四分之一的教師認(rèn)為教材聽(tīng)力設(shè)計(jì)難度較大，50%的教師認(rèn)為教材在口語(yǔ)練習(xí)的設(shè)置中示范性對(duì)話(huà)和情景設(shè)計(jì)不足。結(jié)果表明學(xué)生在聽(tīng)力、口語(yǔ)方面初中基礎(chǔ)較弱，重視程度也不夠，教師本身的教學(xué)能力有待提高，而且教材的設(shè)計(jì)和學(xué)生實(shí)際水平有一定差距。

6.教師對(duì)于understandingideas和developingideas教學(xué)閱讀練習(xí)和活動(dòng)的采用情況。60%教師三分之二采用，28.75%的教師全部采用。說(shuō)明教材的閱讀設(shè)計(jì)合理，符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況。

7.教師對(duì)于新教材中寫(xiě)作板塊對(duì)于寫(xiě)作指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。73.25%的教師認(rèn)為適中，23.75%的教師認(rèn)為偏少。說(shuō)明教材整體適合學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，針對(duì)訓(xùn)練不足的情況應(yīng)該教師自身根據(jù)學(xué)生情況予以適當(dāng)補(bǔ)充。

8.教師對(duì)新教材presentingideas部分的操作性的認(rèn)識(shí)。對(duì)于此部分的認(rèn)識(shí)教師差距巨大，42.5%的教師認(rèn)為偏弱，47.5%的教師認(rèn)為適當(dāng)。這一方面應(yīng)該進(jìn)行統(tǒng)一的教研和培訓(xùn)，為了更好地給學(xué)生展示機(jī)會(huì)。

9.教師對(duì)新教材的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式的改變不大，85%的教師通過(guò)課堂觀察評(píng)價(jià)，73.75%通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)，61.25%通過(guò)師生面談，50%通過(guò)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，37.25%通過(guò)反思日志。評(píng)價(jià)方式的種類(lèi)開(kāi)始多樣化，尤其是學(xué)生自評(píng)和互評(píng)是一種好的，符合以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)原則的評(píng)價(jià)方式，值得推廣。

10.教師對(duì)新課程、新教材培訓(xùn)的需求。教師對(duì)不同內(nèi)容新課程、新教材培訓(xùn)需求都很迫切。對(duì)于新課標(biāo)、單元整體教學(xué)培訓(xùn)、教師能力的培訓(xùn)的需求率都超過(guò)了60%，各種課型培訓(xùn)的需求達(dá)到了72.5%。對(duì)于培訓(xùn)形式，教師傾向于名師課例觀摩(85%)，常態(tài)課研討(63.75%)和專(zhuān)家講座(60%)。開(kāi)放題中教師需求方面的回復(fù)也基本集中在這三方面。調(diào)查表明教師培訓(xùn)需求旺盛，實(shí)際課堂操作更符合教師的需求。

綜上所述，教師對(duì)于新課程、新教材的態(tài)度是積極而主動(dòng)的，有迫切學(xué)習(xí)和努力改變的愿望和具體的執(zhí)行。但是，對(duì)于某些教師來(lái)說(shuō)存在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力不足的問(wèn)題需要解決。教師對(duì)教材的整體評(píng)價(jià)較高，包括教材的單元設(shè)置、單元內(nèi)容、練習(xí)設(shè)置和訓(xùn)練量。但是，教材無(wú)法滿(mǎn)足各種類(lèi)型和基礎(chǔ)學(xué)生的需要，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教材的難度較大。聽(tīng)力、語(yǔ)法、詞匯的訓(xùn)練和掌握也是因生而異，整體上新教材對(duì)于師生來(lái)講都是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。評(píng)價(jià)方式比較多樣化，但是仍然以傳統(tǒng)方式為主，可喜的是教師正在逐漸改變單一的、自身觀點(diǎn)和考評(píng)為主的評(píng)價(jià)方式。教師均有強(qiáng)烈地接受培訓(xùn)的愿望，而且以實(shí)操性為主、理論為輔，困惑也集中在新教材的實(shí)際操作方面。

三、結(jié)論與建議

外研版新教材具有內(nèi)容上的實(shí)用性和廣度性與編排上的創(chuàng)新性和科學(xué)性?xún)蓚€(gè)特點(diǎn)。并對(duì)上一版教材進(jìn)一步深化，在加強(qiáng)閱讀教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)一步明確了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位和應(yīng)用，要求各種課型并舉，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。教師在新教材的準(zhǔn)備和實(shí)施過(guò)程中，態(tài)度是積極的，課堂是創(chuàng)新的，組織是靠近新課標(biāo)要求的，學(xué)習(xí)的意愿也是十分強(qiáng)烈的。新教材本身是符合時(shí)代要求的，但是因?yàn)榻處熤g、學(xué)生之間能力差異明顯，教材在實(shí)施過(guò)程中遇到了不同的挑戰(zhàn)尤其是在聽(tīng)說(shuō)方面和展示部分需要進(jìn)一步調(diào)整和差異性的指導(dǎo)。教師的學(xué)習(xí)要求是明確的，實(shí)踐的培訓(xùn)是強(qiáng)烈的，需要更多的有針對(duì)性的新課程、新教材培訓(xùn)。

針對(duì)調(diào)查反映出來(lái)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該如何更好地進(jìn)行新教材的實(shí)施呢？

(一)加大教師的培訓(xùn)力度，促進(jìn)新教材的有效實(shí)施

教師對(duì)于教材同一部分設(shè)置的不同認(rèn)識(shí)和對(duì)于教材的處理方法的差異并不完全代表著教材本身設(shè)置的問(wèn)題，更有可能是由于教師本身的能力水平和學(xué)情的情況所決定的。教育部明確指出，不同地區(qū)可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)的要求。同樣，各個(gè)學(xué)校也可以根據(jù)師情和學(xué)情來(lái)調(diào)整新教材的教育教學(xué)，以期達(dá)到教育教學(xué)的最優(yōu)化。我們要更科學(xué)有效地實(shí)施教學(xué)最好的方法就是教師培訓(xùn)。通過(guò)調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)教師接受培訓(xùn)的強(qiáng)烈意愿和需求，當(dāng)然培訓(xùn)不是簡(jiǎn)單地聽(tīng)?zhēng)状沃v座，而是應(yīng)該多樣化和具有實(shí)效性。通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)新課程、新教材的理念是非常重要的，培訓(xùn)部門(mén)和學(xué)校有目的地組織課堂競(jìng)賽和示范課觀摩學(xué)習(xí)是必不可少的。同時(shí)交流和研討是十分必要的，向新教材先行實(shí)施省份學(xué)習(xí)和交流，校際之間的交流和學(xué)校以及教師之間的研討和相互學(xué)習(xí)應(yīng)該是教育教學(xué)的常規(guī)動(dòng)作。多角度理解教材的設(shè)置和實(shí)施，不斷地嘗試和創(chuàng)新改變固有的以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式會(huì)促進(jìn)新教材科學(xué)而有效的實(shí)施。

(二)進(jìn)一步解讀新教材，堅(jiān)定新教材的實(shí)施方向

教師在教材實(shí)施過(guò)程中所遇到的困難一部分來(lái)自于教師對(duì)于新教材、新課標(biāo)研讀不夠，對(duì)于各種課型要達(dá)到的目標(biāo)和操作方式不夠清晰。尤其是很多教師仍然無(wú)法擺脫考試成績(jī)指揮棒的教學(xué)模式，不主動(dòng)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境和場(chǎng)景，只是注重課文、單詞、語(yǔ)法的講解，不主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，學(xué)生難以形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這些問(wèn)題的解決方法就是對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的正確的理解和執(zhí)行。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師從事英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想，只有對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的正確理解才能恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)教學(xué)。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，不能停留在表面地理解，也不能閉門(mén)造車(chē)。因此，對(duì)于新課標(biāo)和新教材的細(xì)致解讀，明確各種課型的教學(xué)目標(biāo)，明確各種教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式，只有這樣才能有的放矢地實(shí)施新教材。

(三)以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)方式和內(nèi)容

教材是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的載體，要充分了解學(xué)情才能更好地利用和開(kāi)發(fā)教材，教師絕不能單方面決定教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生為主體是新課改、新教材的實(shí)施依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。教材的使用者是一線(xiàn)教師和學(xué)生，教師和學(xué)生應(yīng)該相互交流和支持，在教育教學(xué)中不斷地調(diào)整教學(xué)方式方法和取舍教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)難度，選擇性實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，師生互動(dòng)才是最好的教材實(shí)施方式。教師應(yīng)尊重學(xué)生實(shí)際需要，通過(guò)各種交流方式對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和需求進(jìn)行精確調(diào)查，全面了解學(xué)情，共同努力科學(xué)地實(shí)施教材。當(dāng)然不能盲目地決定，必須征求專(zhuān)家和學(xué)校管理層的指導(dǎo)和建議，進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整和設(shè)置，逐步調(diào)整、逐步完善才是成功之道。教師要依據(jù)新課標(biāo)，在新教材基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用教材，教材是改革的重要環(huán)節(jié)，要與其它環(huán)節(jié)相互協(xié)調(diào)，相互推進(jìn)才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)。