一流專業(yè)視野下應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)新型實(shí)訓(xùn)體系的建構(gòu)

劉 剛

(廣東海洋大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院， 廣東 湛江 524088)

應(yīng)用型人才已成為我國很多地方性綜合型本科院校的人才培養(yǎng)定位，本科階段的應(yīng)用型人才“是相對于學(xué)術(shù)研究型人才而言，是指在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐”[1]。與此相應(yīng)，專業(yè)作為人才培養(yǎng)的基本載體，隨之出現(xiàn)了類型劃分。在我國具有典型傳統(tǒng)意義的本科專業(yè)漢語言文學(xué)也被區(qū)分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型。應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)以“應(yīng)用型本科生”為培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標(biāo)。通俗地講，所謂“應(yīng)用型本科生”，主要指畢業(yè)后直接到黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位及其他社會組織參加工作的本科生，也包括畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的本科生。對應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)教育而言，“與側(cè)重學(xué)科教育的普通大學(xué)教育同型異質(zhì)，本質(zhì)上應(yīng)是建立在普通教育基礎(chǔ)上的本科層次的應(yīng)用型專業(yè)性教育。這類教育突出強(qiáng)調(diào)專門性、針對性、實(shí)踐性和行業(yè)性，其定“向”在行業(yè)，定“性”在專業(yè)，定“型”在應(yīng)用，定“位”在教學(xué)，定“格”在實(shí)踐”[2]。定“向”在行業(yè)和定“格”在實(shí)踐應(yīng)成為應(yīng)用型本科生培養(yǎng)理念的核心要素，即面向行業(yè)的實(shí)戰(zhàn)型專業(yè)實(shí)訓(xùn)應(yīng)成為應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)的根本抓手。這種認(rèn)識與一流專業(yè)建設(shè)所要求的堅(jiān)持“學(xué)生中心”理念、發(fā)展素質(zhì)教育、實(shí)施人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展、提升專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量等目標(biāo)正相契合。在工作實(shí)際中由于這種認(rèn)識的缺失，一個不能否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)狀況是，我國應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)工作仍未走出“應(yīng)用型”效果不良的困境。要擺脫困境，需要對應(yīng)用型本科生培養(yǎng)工作的理念、設(shè)計(jì)和操作進(jìn)行新的梳理和思考。

一、應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一)培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié)：漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的集體困境

由于專業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)張，漢語言文學(xué)專業(yè)幾乎遍布全國高校。一方面是專業(yè)規(guī)模的龐大臃腫，一方面是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的“千篇一律”和“千校一面”。二者疊加，矛盾是必然的。目前國內(nèi)該類專業(yè)在人才培養(yǎng)層面普遍呈現(xiàn)出“重理論、輕應(yīng)用”的特征，在課程設(shè)置和培養(yǎng)體系方面明顯傾向于培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才。然而，社會對該專業(yè)本科生的需求是分層次的，既需求一部分畢業(yè)生成為“學(xué)術(shù)型”人才，但更需求大部分畢業(yè)生進(jìn)入各種機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位就業(yè)或借助自身專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。前一種社會需求更強(qiáng)調(diào)本科階段的“專業(yè)學(xué)術(shù)能力”培養(yǎng)，后一種社會需求則更強(qiáng)調(diào)本科階段的“專業(yè)應(yīng)用能力”培養(yǎng)。在這種情況下，畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)與社會對該專業(yè)的實(shí)際需求已經(jīng)嚴(yán)重不匹配。從整體看，漢語言文學(xué)專業(yè)依然是國內(nèi)的優(yōu)勢基礎(chǔ)專業(yè)，但在人才培養(yǎng)層面走進(jìn)了困境也是不爭的事實(shí)。

(二)應(yīng)用型本科生培養(yǎng)：漢語言文學(xué)專業(yè)解決人才培養(yǎng)困境的辦法與問題

1.國內(nèi)高校的整體情況

在“本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的概念出現(xiàn)后，國內(nèi)該專業(yè)及時(shí)跟進(jìn)，提出“漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)”的目標(biāo)，一些以理工農(nóng)林類專業(yè)見長的非師范類地方性綜合型高校表現(xiàn)得尤為踴躍，呈現(xiàn)出在人才培養(yǎng)方面以“培養(yǎng)漢語言文學(xué)應(yīng)用型本科生”為專業(yè)發(fā)展救命稻草的態(tài)勢，這類高校的漢語言文學(xué)專業(yè)由此開始了由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變。但總的看來，受制于專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大歷史慣性，一系列的核心問題仍未得到有效解決，具體表現(xiàn)在：

一是辦學(xué)定位不落實(shí)，課程體系不合理。雖然在培養(yǎng)方案中明確提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但課程設(shè)置仍然沿襲過去的結(jié)構(gòu)，通識課程和專業(yè)理論課程學(xué)分偏多，而專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練課程學(xué)分偏少。這就出現(xiàn)“有培養(yǎng)目標(biāo)而無培養(yǎng)行動”或“行動方向與目標(biāo)方向不一致”的悖謬現(xiàn)象。

二是概念理解不到位，實(shí)訓(xùn)課程不對標(biāo)。沒有理清普通高?！氨究茟?yīng)用型人才”和職業(yè)院?！皩？萍寄苄腿瞬拧敝g的差異，對“漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科生”的“應(yīng)用能力”理解不到位，在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置方面過于強(qiáng)調(diào)“技能型人才”的“技術(shù)操作能力”訓(xùn)練，而弱化或忽略了“應(yīng)用型本科生”實(shí)訓(xùn)課程所應(yīng)追求的“知識建構(gòu)能力”[3]“知識轉(zhuǎn)化能力”訓(xùn)練和“思維方式、工作心態(tài)、工作品質(zhì)”訓(xùn)練等核心目標(biāo)。

三是師資培養(yǎng)不跟進(jìn)，教學(xué)能力不更新。應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效的根本在于師資，但教師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)能力普遍欠缺。漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科生培養(yǎng)的核心實(shí)訓(xùn)課程是“辦公室業(yè)務(wù)實(shí)踐”“應(yīng)用寫作訓(xùn)練”和“畢業(yè)實(shí)習(xí)”，但一般任課教師缺乏這方面的社會一線崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，受制于職稱晉升和科研考核的壓力，也缺乏積極性脫產(chǎn)到社會一線崗位進(jìn)行掛職鍛煉，這就導(dǎo)致核心實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)工作或者成為“紙上談兵”，或者淪為“流于形式”。

2.個案樣本的情況

筆者所在的廣東海洋大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)是2021年廣東省教育廳立項(xiàng)的省級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，也是省級應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范專業(yè)，已建立起一套以“說”和“寫”為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的觀念、路徑、方法等方面形成了一套頗具成效的經(jīng)驗(yàn)體系。但由于對“漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才”這一概念的思考有待深入，所以仍存在上述三個方面的問題，而且頗具代表性，表現(xiàn)在：

一是培養(yǎng)方案中“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)尚未得到明確。目前的人才培養(yǎng)方案中，把培養(yǎng)目標(biāo)定位為具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、職業(yè)可塑性、思辨能力、閱讀寫作能力、交流表達(dá)能力及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的專門人才。

二是課程設(shè)置中仍是理論課學(xué)分偏多。專業(yè)實(shí)踐課只有13個學(xué)分，僅占總學(xué)分的8%。

三是專業(yè)實(shí)踐課的設(shè)置與“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”目標(biāo)不匹配。在9門專業(yè)實(shí)踐課中，基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練、讀書報(bào)告、詩詞背誦、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐等6門課偏重于“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)，只有應(yīng)用寫作訓(xùn)練、說話實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等3門課偏重于“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)，而專業(yè)實(shí)訓(xùn)核心課程“辦公室業(yè)務(wù)實(shí)踐”并沒有出現(xiàn)在培養(yǎng)方案中。

四是對實(shí)訓(xùn)類課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)脫離實(shí)際。以“應(yīng)用寫作訓(xùn)練”課程為例，每一篇文章的寫作以真實(shí)具體的工作任務(wù)為訓(xùn)練載體，才能真正實(shí)現(xiàn)課程目的。但現(xiàn)狀是：在學(xué)生層面是“放任式”的由學(xué)生自行虛擬工作任務(wù)進(jìn)行寫作，不以任務(wù)為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)很難取得實(shí)效；在教師層面，絕大部分科班出身的專業(yè)教師自身缺乏應(yīng)用寫作經(jīng)歷，再加上這門課要求在一個學(xué)期內(nèi)每生要完成30篇訓(xùn)練，一個教師至少要批閱千余篇文章，其效果可想而知。

五是實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)理念的創(chuàng)新性不足。由于習(xí)慣于漢語言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的“分散式”實(shí)訓(xùn)，因而缺乏對“集中式”實(shí)訓(xùn)平臺的思考和設(shè)計(jì)，既有的校外實(shí)習(xí)基地也基本處于“僵尸”狀態(tài)。傳統(tǒng)的“分散式”實(shí)訓(xùn)難以落實(shí)“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)，更難以落實(shí)以工作任務(wù)為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)和專業(yè)教師現(xiàn)場指導(dǎo)。

(三)對專業(yè)優(yōu)勢的“誤診”和“誤療”：應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)出現(xiàn)問題的根本原因

1.傳統(tǒng)老專業(yè)在分化出應(yīng)用型新專業(yè)后的出路探索

作為母體的漢語言文學(xué)專業(yè)先后分化出新聞學(xué)、編輯出版學(xué)、漢語國際教育、秘書學(xué)等專門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的專業(yè)。這些專業(yè)名稱就帶著“應(yīng)用型”標(biāo)識的新專業(yè)開始招生后，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“出口”和優(yōu)勢就需要重新思考和定位。與另外四個專門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的子專業(yè)相比，母體專業(yè)如果也追求“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”，其優(yōu)勢在哪里？其“應(yīng)用性”又體現(xiàn)在哪里？對此，國內(nèi)高校一般的理解是：從社會職業(yè)需求的角度看，漢語言文學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢和應(yīng)用性體現(xiàn)在以“說”和“寫”為核心的技術(shù)層面上[4][5][6]。

2.對專業(yè)優(yōu)勢的“誤診”和“誤療”

對多數(shù)高校而言，應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)是以“說”和“寫”能力為導(dǎo)向的。這個導(dǎo)向是準(zhǔn)確的，但對“應(yīng)用型人才”理解不夠深入，致使應(yīng)用能力的實(shí)踐訓(xùn)練停留在了“會說”“會寫”的層面。這就造成了對專業(yè)優(yōu)勢的“誤診”和“誤療”。從現(xiàn)實(shí)工作崗位任務(wù)的執(zhí)行邏輯看，“會做”才能“會說”“會寫”，“會說”“會寫”是因?yàn)椤皶觥薄６壳暗臐h語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科生培養(yǎng)恰恰忽視了這一點(diǎn)?！皶觥辈攀潜究茟?yīng)用型人才的優(yōu)勢，“會做”強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生專業(yè)知識的建構(gòu)和轉(zhuǎn)化能力、獨(dú)立解決問題的思維方式、工作心態(tài)、工作品質(zhì)等等。應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的“會做”能力為核心目標(biāo)。

二、應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)困境的出路探索與新型實(shí)訓(xùn)體系的建構(gòu)

應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)走出困境的出路在于更新人培養(yǎng)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的“會做”能力作為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。在人才培養(yǎng)中，“專業(yè)能力目標(biāo)”的達(dá)成固然離不開專業(yè)理論課的長期啟迪和熏染后的積淀，但“會做”這一專業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更離不開專業(yè)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在人才培養(yǎng)過程中更新專業(yè)實(shí)訓(xùn)理念，構(gòu)建高效平臺，即建設(shè)以“會做”能力為核心培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)理念和實(shí)訓(xùn)平臺，在此基礎(chǔ)上建立一套應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)新型實(shí)訓(xùn)體系?；驹O(shè)想是以“校內(nèi)日常辦公實(shí)訓(xùn)”“工業(yè)園區(qū)、行業(yè)協(xié)會、地域商會實(shí)訓(xùn)”“政府會展實(shí)訓(xùn)”等平臺為依托，以“辦公室業(yè)務(wù)實(shí)踐”“應(yīng)用寫作訓(xùn)練”“畢業(yè)實(shí)習(xí)”等課程為抓手，以高效提升“會做”“會說”“會寫”等能力為目標(biāo)，對漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“常規(guī)性”“實(shí)戰(zhàn)型”專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練，高效提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。這一設(shè)想的實(shí)現(xiàn)是一個系統(tǒng)工程，需要開展多層次、多方面的工作：

(一)實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念建設(shè)

通過集體研討，在學(xué)院和專業(yè)層面更新實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念，讓教師認(rèn)可和接受以培養(yǎng)學(xué)生的“會做”能力為核心培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)理念。

(二)實(shí)訓(xùn)課程群組設(shè)置

通過修訂培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)明確培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)定核心實(shí)訓(xùn)課程、擴(kuò)大核心實(shí)訓(xùn)課程學(xué)分等三個目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置不搞“一刀切”，采用“分層設(shè)置”的辦法。在以“應(yīng)用型人才”為主要培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，通過“實(shí)驗(yàn)班”“卓越班”等方式培養(yǎng)少數(shù)“學(xué)術(shù)型人才”。把“辦公室業(yè)務(wù)實(shí)踐”“應(yīng)用寫作訓(xùn)練”和“畢業(yè)實(shí)習(xí)”明確為核心實(shí)訓(xùn)課程，并適當(dāng)提升學(xué)分比例。

(三)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與建設(shè)

通過修訂教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)完成核心實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的目標(biāo)。在教學(xué)大綱中把以現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)、課程與平臺相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)模式細(xì)化為可操作的方案。

(四)實(shí)訓(xùn)平臺設(shè)計(jì)與建設(shè)

通過建構(gòu)新型實(shí)訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的“分散式”實(shí)訓(xùn)向“集中式”實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變的目標(biāo)，并把傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀珕T育人和協(xié)同育人為理念的實(shí)訓(xùn)、雙導(dǎo)師現(xiàn)場指導(dǎo)和專業(yè)教師跟崗鍛煉相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)。

一是建構(gòu)“校內(nèi)日常辦公實(shí)訓(xùn)平臺”，實(shí)現(xiàn)“部門典型事務(wù)”與“辦公室業(yè)務(wù)實(shí)踐”“應(yīng)用寫作訓(xùn)練”等實(shí)訓(xùn)課程的融合，包括教學(xué)計(jì)劃的制定、雙導(dǎo)師的分工協(xié)作等等?！靶?nèi)日常辦公實(shí)訓(xùn)”指安排學(xué)生到校內(nèi)行政機(jī)構(gòu)各科室、院系行政辦公室和學(xué)工辦公室，進(jìn)行為期4個周的跟崗實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)期間，每個辦公室設(shè)置崗位導(dǎo)師，給學(xué)生布置工作任務(wù)，并進(jìn)行指導(dǎo)和督促。

二是建構(gòu)“工業(yè)園區(qū)、行業(yè)協(xié)會、地域商會實(shí)訓(xùn)平臺”，實(shí)現(xiàn)有專業(yè)教師帶隊(duì)指導(dǎo)的集中式畢業(yè)實(shí)習(xí)?！肮I(yè)園區(qū)、行業(yè)協(xié)會、地域商會實(shí)訓(xùn)”指學(xué)院與上述機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，以園區(qū)企業(yè)、協(xié)會成員企業(yè)、商會成員企業(yè)為“畢業(yè)實(shí)習(xí)”實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)，數(shù)名指導(dǎo)教師駐扎一地，可以對本區(qū)域的實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)工科類專業(yè)“車間實(shí)習(xí)”式的有教師帶隊(duì)指導(dǎo)的集中式畢業(yè)實(shí)習(xí)，從而在一定程度上改變綜合性大學(xué)文科專業(yè)傳統(tǒng)的“分散式”畢業(yè)實(shí)習(xí)中無教師跟崗指導(dǎo)、教師不能有效跟崗指導(dǎo)的狀態(tài)。

三是建構(gòu)“政府會展實(shí)訓(xùn)平臺”，融合“辦公室業(yè)務(wù)實(shí)踐”“應(yīng)用寫作訓(xùn)練”“會展實(shí)務(wù)”等實(shí)訓(xùn)課程?！罢畷箤?shí)訓(xùn)”指學(xué)院與學(xué)校所在地及周邊的地方政府部門建立合作關(guān)系，學(xué)生以志愿者身份全程參與人大政協(xié)“兩會”、各種博覽會等常規(guī)性會展工作。高校服務(wù)地方的常見途徑是科研和文化服務(wù)，而“政府會展實(shí)訓(xùn)”將實(shí)現(xiàn)高校以教學(xué)工作對地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供協(xié)助。

四是建構(gòu)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，通過以老帶新和掛職鍛煉，實(shí)現(xiàn)建設(shè)理念更新、能力全面的核心實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。應(yīng)用型本科生培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)行業(yè)應(yīng)用型人才，所以專業(yè)教師理應(yīng)對學(xué)生就業(yè)的行業(yè)崗位工作有一定程度的了解，知曉該崗位所需要的基本專業(yè)素養(yǎng)、能力和崗位心態(tài)，否則日常教學(xué)工作就容易偏離培養(yǎng)目標(biāo)，而且無法勝任“辦公室業(yè)務(wù)實(shí)踐”“應(yīng)用寫作訓(xùn)練”“畢業(yè)實(shí)習(xí)”等實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)工作。

通過以上系統(tǒng)性工作，可以建構(gòu)一個應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)新型實(shí)訓(xùn)體系。所謂“實(shí)訓(xùn)體系”，是一個涵蓋實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念建設(shè)、實(shí)訓(xùn)課程群組設(shè)置、實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與建設(shè)、實(shí)訓(xùn)平臺設(shè)計(jì)與建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)等要素的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)。這個實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)以提升學(xué)生的“會做”能力為核心培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞“會做”開展實(shí)訓(xùn)，其核心課程是以實(shí)際工作任務(wù)為導(dǎo)向的“辦公室業(yè)務(wù)實(shí)踐”“應(yīng)用寫作訓(xùn)練”和“畢業(yè)實(shí)習(xí)”，而其實(shí)訓(xùn)平臺至少有“校內(nèi)日常辦公實(shí)訓(xùn)”“工業(yè)園區(qū)、行業(yè)協(xié)會、地域商會實(shí)訓(xùn)”“政府會展實(shí)訓(xùn)”等三類。三個平臺的實(shí)訓(xùn)均實(shí)行崗位導(dǎo)師和專業(yè)指導(dǎo)教師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師制”，均以“辦公室業(yè)務(wù)實(shí)踐”和“應(yīng)用寫作訓(xùn)練”這兩門專業(yè)核心實(shí)訓(xùn)課程為抓手。

三、應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)新型實(shí)訓(xùn)體系的意義和價(jià)值

一是把對漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐性和應(yīng)用性的理解推向了更深的層面，并以此構(gòu)建起一套應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的新型實(shí)訓(xùn)模式。這一設(shè)計(jì)以培養(yǎng)“會做”能力這一深層能力為專業(yè)核心實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，而不是以培養(yǎng)“會說”“會寫”這些表層能力為核心實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，這將使培養(yǎng)工作更加適應(yīng)社會發(fā)展的新需求，有助于目前解決應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境問題，也將為非研究型大學(xué)和地方型大學(xué)的文科專業(yè)發(fā)展提供一種范例。

二是融合了當(dāng)前先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念。“校內(nèi)日常辦公實(shí)訓(xùn)”是高校校園“全員育人”理念的有效嘗試，“工業(yè)園區(qū)、行業(yè)協(xié)會、地域商會實(shí)訓(xùn)”是高校與行業(yè)企業(yè)“協(xié)同育人”理念的有效嘗試，“政府會展實(shí)訓(xùn)”是高?！耙越虒W(xué)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會”理念的有效嘗試。在上述嘗試中，也融合了“實(shí)訓(xùn)課雙導(dǎo)師制”和“專業(yè)教師跟崗鍛煉”理念。

三是設(shè)計(jì)和構(gòu)建的是新型的實(shí)訓(xùn)平臺?！靶?nèi)日常辦公實(shí)訓(xùn)”平臺、“工業(yè)園區(qū)、行業(yè)協(xié)會、地域商會實(shí)訓(xùn)”平臺和“政府會展實(shí)訓(xùn)”平臺這三種平臺的設(shè)計(jì)和探索在國內(nèi)高校中尚未見到。依托于這三種類型的平臺，實(shí)訓(xùn)課程以“現(xiàn)實(shí)的部門日常典型事務(wù)”為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)課的“實(shí)戰(zhàn)型”訓(xùn)練。

四是解決了漢語言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)分散式實(shí)習(xí)中專業(yè)教師難以實(shí)施現(xiàn)場指導(dǎo)的難題。本項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)平臺指導(dǎo)雙導(dǎo)師制，由于“校內(nèi)日常辦公實(shí)訓(xùn)”和“政府會展實(shí)訓(xùn)”是以班級為單位的同地點(diǎn)實(shí)習(xí)，“工業(yè)園區(qū)、行業(yè)協(xié)會、地域商會實(shí)訓(xùn)”是以班級為單位的同城市實(shí)習(xí)，這就為實(shí)現(xiàn)教師帶隊(duì)指導(dǎo)的集中式專業(yè)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造了平臺條件。