“協(xié)和考研逆襲”引發(fā)的本科教學(xué)思考

劉 禹 鄒穎凡

(北京工商大學(xué)法學(xué)院， 北京 100048)

一、引言

近來，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院腫瘤學(xué)專業(yè)2022年碩士研究生復(fù)試中，初試成績331分的考生逆襲初試390分考生，引發(fā)熱議。復(fù)試中，專家組對兩位考生的專業(yè)知識、英語聽說、邏輯思維、語言表達、科研能力等進行了綜合測試[1]，逆襲者憑借突出的科研成果成功上岸。這反映出高校、乃至社會對本科生的評價正在從應(yīng)試能力逐漸向綜合能力傾斜，本科生的科研能力、競賽履歷和英語水平等素質(zhì)在深造之路上的比重不斷增加。因此，需要審視現(xiàn)行的本科教學(xué)方式并及時調(diào)整，特別是人文學(xué)科“重授課輕科研”的傳統(tǒng)教學(xué)模式值得深思。

有研究向4所“雙一流”建設(shè)高校和4所普通本科院校的人文社科本科生進行問卷調(diào)查，獲得836份有效問卷。僅259份樣本表明“曾完整地參與過至少一次科研活動”，其中普通院校本科生參與情況僅占該數(shù)據(jù)的27.8%[2]，即普通院校的人文社科本科生的科研參與率僅有7.2%左右。還需注意，參與科研并不等同于論文發(fā)表或競賽獲獎等成果。

筆者向100名高等院校的人文社科本科生(以法學(xué)專業(yè)學(xué)生為主)發(fā)放自編問卷《人文科學(xué)本科生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查》，得到有效問卷92份。同時對30名本科生進一步訪談，以了解人文科學(xué)本科生的畢業(yè)規(guī)劃、壓力困境，及對本科教學(xué)的期待等問題。

二、存在的問題

隨著社會發(fā)展突飛猛進，市場對人才的學(xué)歷和能力要求快速提高，考研、保研、出國留學(xué)和就業(yè)等方面的競爭激烈，日益呈現(xiàn)內(nèi)卷趨勢。以國內(nèi)考研為例，2022年457萬學(xué)生報考研招初試，比前一年增加80萬人[3]。各學(xué)科國家分?jǐn)?shù)線明顯上漲，大部分考生甚至被擋在國家線外。且近年來受國內(nèi)外疫情影響，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力不容小覷。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，91.3%的受訪學(xué)生畢業(yè)規(guī)劃集中于深造(包括國內(nèi)讀研和國外留學(xué))與就業(yè)，只有少數(shù)的學(xué)生尚不明晰未來規(guī)劃或選擇其它。88%的學(xué)生表示面臨很大或較大的深造或就業(yè)壓力，迫切需要提升自身競爭力。

在深造和就業(yè)的評價體系中，學(xué)生科研潛力、專業(yè)能力、英語水平、綜合素質(zhì)占比不斷增加。但本次調(diào)查問卷顯示，受限于環(huán)境、專業(yè)能力等因素，多數(shù)本科生往往少有機會參與科研活動。52.2%的學(xué)生認為現(xiàn)有課程設(shè)置缺少科研導(dǎo)向，無法提供充分的科研機會；60.9%的學(xué)生認為課程負擔(dān)過重，限縮了興趣學(xué)科、英語考試、考研等自主學(xué)習(xí)時間；14.1%的學(xué)生認為課程過多影響參加競賽或?qū)嵙?xí)的時間。如何讓學(xué)生在內(nèi)卷下提升競爭力，成為一個教學(xué)的思考題。

三、原因分析

(一)本科教學(xué)專業(yè)性導(dǎo)向不足

每一門學(xué)科均設(shè)置若干專業(yè)課，學(xué)生在本科階段通常不細化研究方向，因而通常需要進行全面學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)生還面臨著非專業(yè)的通識課程所帶來的學(xué)分壓力和考核壓力。但實踐中，多數(shù)學(xué)生會有專業(yè)課偏好，一些學(xué)生甚至對特定專業(yè)課展現(xiàn)出一定興趣稟賦。因此，受精力和興趣所限，學(xué)生對于不感興趣的課程往往報之以不聽講或逃課。過多的專業(yè)課門類和課時設(shè)置，會導(dǎo)致教師、學(xué)生的時間和精力不足，繼而影響學(xué)生的聽課效率及其對興趣課程的學(xué)習(xí)探索，也會影響教師的授課質(zhì)量。因此，可以考慮本科階段開展類似于研究生階段的專業(yè)化訓(xùn)練，依據(jù)每個學(xué)生的興趣開展專業(yè)化教學(xué)，以增強競爭力。并輔之一定的專業(yè)分流政策，為教與學(xué)的發(fā)展提供更多可選擇性和可能性。

就深造而言，國內(nèi)外高校都會注重考察學(xué)生的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)。專業(yè)性論文、競賽成績是專業(yè)能力的體現(xiàn)，是學(xué)校評價一名學(xué)生學(xué)習(xí)和科研潛力的一項參考?！皡f(xié)和考研逆襲”一例即表明，研究生入學(xué)復(fù)試考核明顯偏向于科研潛力大的學(xué)生。當(dāng)今申請國外留學(xué)，亦或國內(nèi)研究生推免，目標(biāo)學(xué)校普遍也要求提交科研或競賽成果。但現(xiàn)實中，本科生的專業(yè)性學(xué)習(xí)不足，一般難以參與教師的課題項目，或完成學(xué)術(shù)論文寫作發(fā)表。一半以上的受訪者也表示，所接受的本科教育存在“課程缺少科研導(dǎo)向”問題。而導(dǎo)向性不足還可能造成一些學(xué)生學(xué)習(xí)失去方向感，或是漫無目的做無用功，或喪失學(xué)習(xí)興趣、懸崖撒手。從就業(yè)來看，用人單位同樣注重學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。普通的課程教學(xué)并不能給學(xué)生提供足夠的鍛煉和經(jīng)驗積累。專業(yè)性學(xué)習(xí)則能夠讓學(xué)生一定程度了解應(yīng)聘工作的性質(zhì)和主要內(nèi)容。與此同時，調(diào)研結(jié)果顯示出“大一、大二低年級學(xué)生不清楚就業(yè)能力的培養(yǎng)路徑，大三、大四學(xué)生則苦于過晚開始訓(xùn)練而競爭時間有限”的現(xiàn)象。這也是本科教育專業(yè)性導(dǎo)向不足所帶來的惡性循環(huán)。

因而，專業(yè)能力培養(yǎng)是本科教學(xué)中提升學(xué)生深造和就業(yè)競爭力的關(guān)鍵。但現(xiàn)存問題是，教學(xué)安排缺乏專業(yè)性導(dǎo)向，將所有方向的專業(yè)課程無差別灌輸于全體學(xué)生，占據(jù)大量時間，結(jié)果往往適得其反。專業(yè)性導(dǎo)向的缺乏使學(xué)生在考研、保研以及出國申請中處于劣勢，也難以應(yīng)對用人單位對專業(yè)能力提出的要求。

(二)本科生專業(yè)能力培養(yǎng)方式單一

本科階段的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，授課是本科教學(xué)的重要方式，但不是唯一方式，因此教學(xué)不應(yīng)只拘泥于授課一種形式。相比于自然科學(xué)，社會科學(xué)由于自身學(xué)科特點，知識的掌握需要更多的實踐經(jīng)驗。本科階段注重培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)能力，無論是對其本科畢業(yè)就業(yè)競爭力的提升，還是對學(xué)生綜合能力的提升，都大有裨益。本科生需要在有限的課余時間準(zhǔn)備保研、考研、出國和就業(yè)，提升英語水平，同時還要積累實習(xí)實踐的經(jīng)驗。

如果課程負擔(dān)過重，學(xué)生將難有機會通過實踐或競賽等方式獲得專業(yè)能力鍛煉。而培養(yǎng)專業(yè)人才已成為國際、國內(nèi)層面人才培養(yǎng)的目標(biāo)，面向高校學(xué)生的國內(nèi)外高水平專業(yè)競賽日益增多，學(xué)生可以通過這些競賽平臺“以賽代學(xué)”提升自己，效果是授課無法取代的。無論是學(xué)生參賽，還是教師作為教練進行競賽指導(dǎo)，都需要時間和精力的投入，過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)和授課壓力將直接影響備賽效果和成績。同時，各高校對競賽的經(jīng)濟、政策支持力度參差不齊，也會影響教師的指導(dǎo)激情與學(xué)生的競賽效果。此外，越來越多的互聯(lián)網(wǎng)平臺能夠為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)充足的學(xué)習(xí)資源，教師授課內(nèi)容如果不具有創(chuàng)新性和特色思路，將會被互聯(lián)網(wǎng)取代。學(xué)校課程面對校外網(wǎng)絡(luò)課程缺乏競爭力的現(xiàn)象，可謂大數(shù)據(jù)時代本科教育之弊病。

從就業(yè)來看，用人單位同樣注重學(xué)生的專業(yè)能力、英語水平和綜合素質(zhì)。實習(xí)實踐經(jīng)驗有助于學(xué)生了解應(yīng)聘工作的性質(zhì)和內(nèi)容，從而更加勝任工作崗位。校園招聘實際情況顯示，實習(xí)經(jīng)歷豐富的學(xué)生，特別是具有同行業(yè)實習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生更容易獲得用人單位的青睞。部分用人單位在面試中也會考核學(xué)生的英語能力，甚至在簡歷篩選階段就會把大學(xué)英語四、六級分?jǐn)?shù)不高的應(yīng)聘者拒之門外。近年來，學(xué)生若手握托福、雅思等成績，往往更具競爭力。據(jù)了解，面對繁重課程壓力和作業(yè)任務(wù)，本科學(xué)生堅持學(xué)習(xí)英語壓力較大。有受訪者指出，每年6月、12月期末考試月往往與四六級考試“撞車”，為取得高績點，學(xué)生通常以學(xué)校課程復(fù)習(xí)為主，不重視英語考試的分?jǐn)?shù)，在保研、考研調(diào)劑、出國留學(xué)及就業(yè)等環(huán)節(jié)因成績不足而被淘汰。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，近七成的本科生希望獲得更多的課余時間能夠自主學(xué)習(xí)。因此，注重教學(xué)培養(yǎng)模式的同時，需要增加本科生的自主學(xué)習(xí)時間，并在合理范圍內(nèi)改變一些選修科目的考核方式，減輕學(xué)生的期末考核壓力。

綜上，加重教師授課課時和學(xué)生的課程量，并不能緩解學(xué)生在深造就業(yè)方面的內(nèi)卷，也無法有效提升學(xué)生的競爭力。學(xué)生需要足夠的時間提升綜合能力，教師也需要足夠的時間進行科研，才能夠帶動學(xué)生提升科研能力和專業(yè)能力。授課只是學(xué)生培養(yǎng)的一種方式，不是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效路徑。

(三)教師考核體系的一致性

考核是督促教師完成教學(xué)科研任務(wù)的重要途徑。但現(xiàn)實中，一線人文社科教師通常感到事倍功半、力不從心，“教”“學(xué)”二者競相搶占教師有限的時間和精力，使教學(xué)科研兩難全。留任和晉升的壓力使教師難以將全部精力投入在教學(xué)中，更難以關(guān)注本科生專業(yè)能力的培養(yǎng)，這不利于本科教育的積極發(fā)展。造成該問題的原因一方面是科研內(nèi)卷，另一方面是教師考核體系的導(dǎo)向分歧。科研內(nèi)卷主要體現(xiàn)在近年來國內(nèi)發(fā)表論文的總體數(shù)量和質(zhì)量不斷提升，論文發(fā)表的難度也隨之上升。這一問題難以在短期內(nèi)有效解決，需要國家高層設(shè)計解決應(yīng)對。教師考核體系的導(dǎo)向分歧是指學(xué)校對教師實施多項考核，但各個考核的內(nèi)容存在一定程度沖突，如年度考核給予教師較多的教學(xué)任務(wù)，而留任或晉升考核卻強調(diào)科研成果，這使得教師在完成各項考核過程中疲于奔命、顧此失彼。

教學(xué)和科研都需要花費大量的時間和精力，如何緩解有限的時間和精力內(nèi)教學(xué)和科研之間的張力，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要以及教師自身專業(yè)能力發(fā)展的需要，反映了考核標(biāo)準(zhǔn)促進作用的科學(xué)性?？己藰?biāo)準(zhǔn)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)追求“教”與“學(xué)”的動態(tài)平衡，否則只會適得其反。如何通過設(shè)置科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)使“教”與“學(xué)”相統(tǒng)一，不僅關(guān)系到學(xué)生競爭力的培養(yǎng)和教師的個人發(fā)展，還關(guān)系到學(xué)校、學(xué)科在科研、教學(xué)等評價指標(biāo)的表現(xiàn)。

四、有關(guān)問題的思考

(一)教學(xué)活動適應(yīng)環(huán)境發(fā)展

目前，人類社會正處于百年未有之大變局，經(jīng)濟、社會、環(huán)境等維度的諸多挑戰(zhàn)給國家人才需求提出了具體方向，高校教學(xué)面對新的命題，高校教師也有義務(wù)為國家培養(yǎng)應(yīng)對國際、國內(nèi)挑戰(zhàn)的專業(yè)人才。

為此，需要注重增加實踐課程的比例，從而保證教學(xué)的市場導(dǎo)向。國家職能部門及企業(yè)是面對國際國內(nèi)挑戰(zhàn)的一線單位，因而需要加強高校與實務(wù)部門等單位的合作，安排學(xué)生實習(xí)，幫助學(xué)生了解實踐中的問題，鍛煉解決問題的能力；或者邀請實務(wù)專家教授課程，在條件允許的情況下可以將碩士階段的校內(nèi)外導(dǎo)師制度推向本科教學(xué)。學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)實務(wù)問題，并補充學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識技能，培養(yǎng)自己熟練、妥善處理實務(wù)問題的能力，這樣也有助于培養(yǎng)符合現(xiàn)實需求的實務(wù)人才。尤其對人文社科專業(yè)而言，理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式尤為重要。因此，有必要轉(zhuǎn)變以授課為主的教學(xué)安排，增加實務(wù)課程以適應(yīng)時代需求。

在數(shù)字信息時代，學(xué)生獲取知識的方式呈多元化，網(wǎng)絡(luò)等平臺能夠提供大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)生可在任何時間依據(jù)興趣選擇名師名課。因此，高校教師如果無法投入充足時間進行科研，就難以將自己的科研成果投入教學(xué)，也就無法形成自身特色和獨立價值，最終會被網(wǎng)絡(luò)所替代。在本次調(diào)研中，63.4%的本科學(xué)生希望獲得科研導(dǎo)向的教學(xué)，而教師通常只有在自身研究的領(lǐng)域才能給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)和啟迪。由此可見，科研水準(zhǔn)將在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。教書育人不可否認是高校的社會責(zé)任，但不可忽視的是，科研力是高校的重要生產(chǎn)力，教學(xué)和科研的平衡若被打破，高校的社會責(zé)任和生產(chǎn)力目標(biāo)都將落空。

(二)系統(tǒng)提升學(xué)生競爭力

在數(shù)字時代，學(xué)生競爭力并非因課程增加而提高，所修讀學(xué)分對學(xué)生的評價影響因子可謂極小。目前一些高校在教學(xué)中并未就提升學(xué)生競爭力進行系統(tǒng)設(shè)計，這導(dǎo)致學(xué)生通常難以在學(xué)校學(xué)到需要的知識和技能，學(xué)生不僅需要完成上課的要求，還需要花費額外的精力和時間在深造和就業(yè)中提升競爭力。除增加實務(wù)經(jīng)驗外，學(xué)生還需要在高校提升專業(yè)能力，包括科研能力、英語等外語水平和自主學(xué)習(xí)能力。目前有部分高校對理工科學(xué)生設(shè)有科研培養(yǎng)課程，但事實上學(xué)生的時間集中投入不高，其原因可能是科研參與一般屬于第二課堂活動，如果花費太多時間，則會形成與課程學(xué)習(xí)的沖突[4]。而教師授課并非培養(yǎng)科研能力的唯一方式，指導(dǎo)學(xué)生參與科研和競賽有著無可替代的作用。以論文習(xí)作為例，即使學(xué)校未開設(shè)專業(yè)的論文寫作指導(dǎo)課程，學(xué)生也可以在論文比賽中得到教師的指導(dǎo)與幫助，在寫作經(jīng)驗日久積累之下，學(xué)生的科研競爭力必然會有所提升。

可見，“唯分?jǐn)?shù)論”時代已慢慢逝去，學(xué)生的綜合競爭力則更被各大高校青睞。因此，高校教師對學(xué)生的培養(yǎng)不能僅限于授課，還需要指導(dǎo)學(xué)生一同走進科研、探索之路，共享科研成果，從而提升學(xué)生的科研能力、競爭力以及學(xué)生在國內(nèi)、國際上的認可度。教師需要有意識地開發(fā)學(xué)生的科研能力，并提供科研機會，讓學(xué)生提前找到研究方向，獲悉該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿。這樣不僅能夠降低學(xué)生畢業(yè)論文的寫作困難，而且可以避免學(xué)生在深造就業(yè)過程中依然受困于畢業(yè)論文，實現(xiàn)壓力上的“錯峰”。同時，提升科研訓(xùn)練也能夠幫助學(xué)生在深造和就業(yè)中更加具有競爭力。

隨著數(shù)字時代的開啟，學(xué)習(xí)途徑不斷豐富，學(xué)生可以結(jié)合自身興趣及發(fā)展規(guī)劃獲取國內(nèi)外的前沿理念和專業(yè)知識，以達到甚至超過聽課學(xué)習(xí)的效果。在此背景下，教師需要加強科研能力才能教授學(xué)生具有創(chuàng)新性的知識?？蒲兴悸泛头椒ǔ诵枰獙W(xué)生摸索外，還需要教師言傳身教，這是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)難以取代的。與此同時，除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本科教學(xué)還可以引入小型學(xué)術(shù)論壇、精講培養(yǎng)課程等方式，注重教師和學(xué)生的直接交流。

(三)設(shè)置教研相長的考核體系

教學(xué)與科研的考核標(biāo)準(zhǔn)需要統(tǒng)一平衡。高校不僅是教育單位，也是研究單位，其使命不僅在于培養(yǎng)人才，還需要肩負科研創(chuàng)新的責(zé)任。在“教”與“研”分別內(nèi)卷的時期，教學(xué)和科研二者是無法規(guī)避或輕視的工作，因此“教”與“研”各自考核體系不可偏廢或沖突，否則將導(dǎo)致學(xué)生和教師都陷入事倍功半的陷阱，因而亟需建立教研相長的考核體系。而且，科研對于學(xué)生高階認知能力的發(fā)展以及多種學(xué)術(shù)技能和社會性能力的獲得有著重要作用[5]。不同背景的本科生科研參與效能存在顯著差異，科研參與次數(shù)對學(xué)生的研究能力與技能，對其對批判性思維、人際交往能力等有著不可忽視的影響[6]。

第一，有必要減少對教師授課量的過重要求。教學(xué)不是孤立的環(huán)節(jié)，科研時間不足同樣會導(dǎo)致課程質(zhì)量下降，“照本宣科”無法滿足當(dāng)代學(xué)生深造和就業(yè)的需求。且教師授課量過大，所剩時間有限而無法對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)成果作出及時反饋；學(xué)生在學(xué)習(xí)時從簡單的概念傳授中也領(lǐng)會不到專業(yè)學(xué)習(xí)的趣味性，每到期末考試前夕則通過看線上課程“臨時抱佛腳”。教師是培養(yǎng)學(xué)生競爭力的重要一環(huán)，具有指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究和學(xué)科競賽等作用，需要給予教師和學(xué)生足夠的時間和空間，釋放學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力和教師的科研力。

第二，設(shè)置科研友好型考核標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)較易于脫離市場需求，但科研相對不容易脫離市場需求。在科技競爭和產(chǎn)業(yè)升級的變革時期，以科研促教學(xué)有助于高校師生重視市場需求。同時，建設(shè)國際一流大學(xué)、國際知名大學(xué)是國內(nèi)很多高校的發(fā)展目標(biāo)，而從世界名校的評價標(biāo)準(zhǔn)來看，科研實力和學(xué)生培養(yǎng)所占比重極大?？蒲惺菍W(xué)校、學(xué)生和教師重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，是國際化發(fā)展的必經(jīng)之路。高校、學(xué)生、教師需要與外國高校、學(xué)者保持學(xué)術(shù)交流、科研合作，從而整合優(yōu)勢資源，促成科研、科技的創(chuàng)新和突破，而這一切都需要建立在良好的科研環(huán)境基礎(chǔ)上。