新文科背景下高師院校英語專業(yè)課程設(shè)置創(chuàng)新與建設(shè)
——基于新課改下中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

王 傲 霜

(遼寧師范大學(xué), 遼寧 大連 116029)

2020年11月3日教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，要求文科創(chuàng)新，提倡跨學(xué)科研究，鼓勵(lì)文理融合。不難悟到新文科之“新”，就新在“論域拓展、價(jià)值重塑、話語主導(dǎo)、交叉融合”。因此，高師院校英語專業(yè)課程設(shè)置需要改革構(gòu)建新理論體系、新學(xué)科體系、新教學(xué)體系和新評(píng)價(jià)體系。我國(guó)高等師范院校英語專業(yè)課程設(shè)置與新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念、模式、觀念、目標(biāo)、方式、對(duì)象、要求等變化有諸多不相適應(yīng)。基于此，本文探討新文科背景下高師院校英語專業(yè)課程設(shè)置的創(chuàng)新與建設(shè)。

一、高師院校英專課程與創(chuàng)新意義

傳統(tǒng)的高等師范院校的英語專業(yè)教育課程主要包括基本的語言技能課程，專業(yè)知識(shí)課程和師范教育技能課程。但新文科背景下的高師院校英語專業(yè)課程設(shè)置最大特點(diǎn)就是要有文理交叉。在基于方法論上，過去傳統(tǒng)的人文社科方法，應(yīng)積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)向運(yùn)用現(xiàn)代科技、信息技術(shù)和人工智能諸多方面，特別是要盡量學(xué)會(huì)運(yùn)用算法與定量方法的相統(tǒng)一，更加有利于彰顯新文科的科學(xué)性。所以，新文科背景下高師院校英語專業(yè)課程設(shè)置的創(chuàng)新，勢(shì)必要根據(jù)新課改的要求，以期更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，這將在根本上推動(dòng)新課程改革的發(fā)展。

二、新課改背景下中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

英語作為我國(guó)中學(xué)階段的重要課程之一，在整個(gè)教育過程中占據(jù)重要地位。英語學(xué)科的重要性不僅體現(xiàn)在中考的分值比重上，更加體現(xiàn)在中學(xué)生的素質(zhì)教育與全面發(fā)展上。這就要求中學(xué)英語課堂呈現(xiàn)出寬松和諧的教學(xué)氛圍，將以往“師本教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧窘逃?，以往的“?yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用教育”。

(一)教學(xué)理念相對(duì)滯后

新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然對(duì)學(xué)生主體地位進(jìn)行了明確要求，從“師本教育”逐漸轉(zhuǎn)變到“生本教育”，同時(shí)要求教師對(duì)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”等方面進(jìn)行全方位的素質(zhì)訓(xùn)練，要求教師在活躍積極的教學(xué)模式下對(duì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。雖然大部分教師認(rèn)識(shí)到新課改的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師的教學(xué)理念相對(duì)滯后，仍無法掙脫傳統(tǒng)的教育模式的束縛，存在運(yùn)用傳統(tǒng)模式過度借鑒，替代“生本教育”，附以灌輸式教育方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，忽略了未來社會(huì)需要的綜合素質(zhì)，沒有實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試”到“應(yīng)用”的過渡。這無疑使學(xué)生浪費(fèi)了更多的精力在死記硬背上，更無益于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與綜合素質(zhì)的提升。

(二)教學(xué)資源相對(duì)匱乏

目前，中學(xué)英語教師存在專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、綜合素質(zhì)弱的情況。英語是一門語言學(xué)科，英語教學(xué)不僅需要對(duì)基礎(chǔ)語言技能的傳授，更多的包括跨文化、跨學(xué)科之間的融合輸出。另外，對(duì)于一些是剛踏入教師崗位的年輕教師，生活經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，沒有足夠的教學(xué)理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)支撐，從課本拓展到社會(huì)文化，從社會(huì)文化回歸到課本的能力較弱；對(duì)于一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師來講，困頓于以往的教學(xué)內(nèi)容，不善于使用慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富課堂內(nèi)容。

(三)教學(xué)手段比較單一

新課改在中學(xué)英語課本內(nèi)容上提出了對(duì)于課堂模式的全新要求，但是這些要求難度相對(duì)較高，需要中學(xué)英語教師強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)。對(duì)于線下英語教學(xué)手段而言，除“聽、記”之外，不僅要求根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)仔細(xì)研究，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提升學(xué)生的課堂主體地位。

二、高師院校英專課程的針對(duì)性創(chuàng)新建議

目前中學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的教學(xué)理念滯后、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)手段單一等問題，這對(duì)高師院校的英語專業(yè)課程設(shè)置提出了挑戰(zhàn)。高師院校的英語課程設(shè)置不僅要明確新定位、新理念、新標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建起體現(xiàn)中國(guó)師范特色、中國(guó)師范風(fēng)格、中國(guó)師范氣派的英語專業(yè)課程體系，就要注重英語專業(yè)課程的與中學(xué)英語教育實(shí)際的相結(jié)合。

(一)加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)思維的培養(yǎng)

英語專業(yè)課程要融合新文科與新英語學(xué)科發(fā)展理念于一體，將英語語言之“形”與所學(xué)師范專業(yè)之“核”有機(jī)結(jié)合起來。要從單一的關(guān)注英語語言能力分科走向英語語言與師范專業(yè)學(xué)科交叉，以英語專業(yè)為基礎(chǔ)，適當(dāng)融入信息、輿情、歷史、民族、國(guó)情等內(nèi)容。

英語專業(yè)課程要融合育人與育才目標(biāo)為一體，分階段、漸進(jìn)式地實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的目標(biāo)，英語專業(yè)必須立足人文學(xué)科本位，并在綜合性、跨學(xué)科性、時(shí)代性方面進(jìn)行創(chuàng)新。充分發(fā)揮英語語言教育在培養(yǎng)具有人文情懷、國(guó)際視野的卓越教師人才方面的作用，保障實(shí)現(xiàn)全方位育人的目標(biāo)要求。

(二)注重開放性與多元化課程設(shè)置

英語專業(yè)課程要融合紙質(zhì)教學(xué)資源與數(shù)字教學(xué)資源于一體，構(gòu)建起紙質(zhì)教材、慕課與微課資源和電子資源相互融合、相互支撐的立體化英語學(xué)習(xí)資源鏈。本著“線上建好課、線下用好課”的原則，注重慕課與課堂教學(xué)相互融合，落實(shí)線上線下混合式教學(xué)。在課程設(shè)置上，英語專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)人文通識(shí)教育課程和系統(tǒng)的人文專業(yè)教育課程建設(shè)。通過跨系、跨學(xué)科選修人文科學(xué)課程，構(gòu)建以通識(shí)教育為基礎(chǔ)、通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的課程體系，培養(yǎng)博通人才，以主動(dòng)適應(yīng)新文科建設(shè)對(duì)高師院校英語教育的需求與挑戰(zhàn)。

英語專業(yè)建設(shè)需要實(shí)現(xiàn)人文回歸，注重英語語言的人文性和高師院校的師范專業(yè)性，提升學(xué)生的語言學(xué)、文學(xué)、翻譯學(xué)、跨文化知識(shí)和能力以及人文素養(yǎng)?；诖?，高師院校在英語專業(yè)建設(shè)上應(yīng)注重“練內(nèi)功、創(chuàng)特色、強(qiáng)外聯(lián)”，在學(xué)生發(fā)展上注重強(qiáng)化師范專業(yè)能力，從而彰顯英語專業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)意義和專業(yè)價(jià)值。

(三)增加現(xiàn)代化信息技術(shù)手段培訓(xùn)

英語專業(yè)課程要充分利用智慧教學(xué)工具，以線上共享數(shù)據(jù)信息為驅(qū)動(dòng)源，全力打造課堂面授指導(dǎo)與在線指導(dǎo)相結(jié)合、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，以及師生互評(píng)與生生互評(píng)手段相結(jié)合的多模態(tài)混合式學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建和諧、高效的師生學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)為了適應(yīng)未來線上課與線下課互補(bǔ)的教學(xué)趨勢(shì)，增加對(duì)英語專業(yè)師范生的現(xiàn)代化軟件的使用與智慧手機(jī)APP的培訓(xùn)課程，使其更加從容應(yīng)對(duì)線上課程的設(shè)計(jì)與講授。

(四)加大教學(xué)實(shí)踐課程比例

通過創(chuàng)新課程體系，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置優(yōu)化轉(zhuǎn)型；通過打通第一課堂(課程教育)、第二課堂(創(chuàng)新實(shí)踐)和第三課堂(數(shù)字人文空間)，實(shí)現(xiàn)育人途徑多樣化。將素質(zhì)教育、德育教育、能力教育的培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于英語教育全過程，真正培養(yǎng)英語專業(yè)出類拔萃的創(chuàng)新人才。加大教學(xué)實(shí)踐課程的比例，延長(zhǎng)實(shí)踐課程的時(shí)間，引進(jìn)科學(xué)的評(píng)估系統(tǒng)，更加綜合地評(píng)估師范學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力，使其迅速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。

英語專業(yè)課程必須遵循融合的發(fā)展理念，突出對(duì)師范生的國(guó)際傳播能力培養(yǎng)，建設(shè)“新文科背景下高師院校英語專業(yè)課程”，是順應(yīng)時(shí)代的呼喚，滿足現(xiàn)實(shí)的需求，契合了新文科建設(shè)的目標(biāo)使命。英語專業(yè)必須要主動(dòng)適應(yīng)新文科背景下的新形勢(shì)和新要求，重視師范生國(guó)際傳播能力培養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)英語到新文科英語的轉(zhuǎn)變，使其有針對(duì)性地適應(yīng)中學(xué)的英語教學(xué)工作。讓高師院校的英語教育可以在目前高等教育注重高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展、各專業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)激烈的態(tài)勢(shì)中繼續(xù)保持師范人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，成為當(dāng)前國(guó)家教育發(fā)展和人才培養(yǎng)中不可或缺的重要一環(huán)。