大學(xué)生社會屬性增強與學(xué)生管理教育工作的改善

關(guān)銘楊

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150081

在校大學(xué)生有著兩種身份，一是學(xué)生身份，屬于大學(xué)教育的對象；二是社會成員身份，有著雙重身份，那么決定了其有著雙重的屬性。在社會主義市場經(jīng)濟體制，以及在移動互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、社交軟件等的促進下，大學(xué)生的社會屬性逐漸增強，參與社會活動、市場活動的程度越來越高。而當(dāng)代大學(xué)生本身受到社會、市場、政策等大環(huán)境的影響，走進社會、了解社會、學(xué)習(xí)社會的愿望也在增強，使得當(dāng)代大學(xué)生社會屬性表現(xiàn)越發(fā)的明顯。在此種情形下，大學(xué)教育需與時俱進，轉(zhuǎn)變理念、改善學(xué)生工作、完善管理教育工作措施，以實現(xiàn)管理教育工作水平的提升，為大學(xué)生社會屬性的增強貢獻教育力量［1］。

一、大學(xué)生社會屬性增強的表現(xiàn)

（一）社會實踐

當(dāng)代大學(xué)生社會實踐增多，主要是因為社會經(jīng)濟體系發(fā)展逐步完善，社會提供的兼職崗位增多，為大學(xué)生打工提供了有利的條件，像超市收銀員、快餐店服務(wù)員、家教等。學(xué)生在打工過程中，獲取自身勞動所得的同時，充分接觸社會環(huán)境，真實的體驗和參與社會活動與生活，進而增強了當(dāng)代大學(xué)生的社會屬性。例如，有的大學(xué)設(shè)有家教中心，由學(xué)生自組織、自管理、自運營，與社會中的家教機構(gòu)幾乎沒有差別，學(xué)生通過開展家教中介服務(wù)，從中獲取勞動所得。而且各大高校鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新，大學(xué)生參與這些社會實踐活動，持續(xù)增強自身的社會屬性，以為將來的走進社會做好準備。大學(xué)生在社會實踐中，無論從事著服務(wù)工作、技術(shù)工作等體力勞動，還是從事著家教、創(chuàng)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新等腦力勞動，都在扮演著社會成員的角色，完全體現(xiàn)著其社會屬性。

（二）社會關(guān)系

以往大學(xué)生在社會中的標簽是學(xué)生，其活動的范圍主要是在學(xué)校，人際交往關(guān)系非常簡單，主要是家人、朋友、同學(xué)、教師等，社會關(guān)系表現(xiàn)為家人關(guān)系、朋友關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系。從當(dāng)代大學(xué)生的社會關(guān)系來看，其不再局限于以上幾種關(guān)系，社會關(guān)系越來越復(fù)雜，越來越廣泛，大學(xué)生社會關(guān)系在移動互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、社交軟件等的促進下，與之有交往關(guān)系的人員更加的多樣化，有企事業(yè)單位的在職人員，也有軍人、文化人員，甚至有無業(yè)人員與外國人，人際關(guān)系分散在各個地區(qū)。大學(xué)生社會關(guān)系覆蓋地域廣泛，有學(xué)校所在地、其他省份地區(qū)、國外等。社會關(guān)系的層次多元化，有與大學(xué)生學(xué)識、社會背景相差不大的同齡人，也有背景、知識層次相差極大的青少年、中年人、老年人等。大學(xué)生復(fù)雜社會關(guān)系形成的原因較多。例如，打工認識的交往對象；通過互聯(lián)網(wǎng)認識的網(wǎng)友；參加一些社會活動而結(jié)識的朋友等；或者是自身社會關(guān)系中朋友、同學(xué)、親戚介紹認識的人員。大學(xué)生通過多種途徑認識到更多的人，并與這些人建立社會關(guān)系，使大學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會［2］。

（三）社會觀念

社會觀念是大學(xué)生不斷接觸社會而形成的，與以往的大學(xué)生相比，當(dāng)代大學(xué)生有著參與社會活動、接觸社會的各項優(yōu)勢。大學(xué)生在接觸社會過程中，通過自身看到、體驗到的事物，進行深度的思考與經(jīng)驗總結(jié)，增強對社會的認識，并以社會身份進行客觀評價，逐步形成自身獨有的社會觀念。大學(xué)生本身對社會有著強烈的好奇心，借助參與社會各項活動，加深自身的體驗，更加深入地認識和了解社會的本質(zhì)，從中吸取社會經(jīng)驗與教訓(xùn)，為自身的社會化身份轉(zhuǎn)型做好準備。與以往只在校園活動、讀書的大學(xué)生相比，當(dāng)代大學(xué)生社會觀念更加的強烈。此外，當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)競爭激烈，個體社會屬性的發(fā)展影響著其今后的就業(yè)狀況，所以當(dāng)代大學(xué)生需對社會有一個深度的了解，形成評價社會觀念，進行社會發(fā)展趨勢與情況的評估，以及對社會現(xiàn)象進行客觀評價，涉及政治、經(jīng)濟、文化等多個層面。大學(xué)生社會評價觀念的增強，對各種社會現(xiàn)象可以給出客觀、公正、正確的評價，使其充分地認識到社會現(xiàn)實，避免思想、認識、行動上的盲目，明確自身的發(fā)展方向，建立正確的思想、道德、價值、就業(yè)觀念，成為一名優(yōu)秀的社會成員。

二、大學(xué)生社會屬性增強的根本原因

（一）市場經(jīng)濟發(fā)展的促進

我國現(xiàn)階段實行的是社會主義市場經(jīng)濟體制，計劃經(jīng)濟已成過去時，市場經(jīng)濟遵循的是市場發(fā)展規(guī)律，由國家進行宏觀調(diào)控，資源與勞動力進行市場調(diào)節(jié)，極大促進了實體經(jīng)濟的發(fā)展。市場受到行政干擾變少，人和生產(chǎn)原材料成為市場調(diào)節(jié)的主體，在勞動力和生產(chǎn)原材料流動過程中，人與人之間構(gòu)建了各種各樣的社會關(guān)系，大學(xué)生參與市場活動，與這些社會關(guān)系建立聯(lián)系，成為市場經(jīng)濟活動中的一員。在計劃經(jīng)濟時期，市場經(jīng)濟活動由政府把控，計劃對實體經(jīng)濟發(fā)展造成約束，間接制約社會關(guān)系的形成，大學(xué)生要想?yún)⑴c市場活動，則需要政府的安排。所以市場經(jīng)濟的發(fā)展，促進實體經(jīng)濟與社會關(guān)系的建立，為大學(xué)生參與市場活動提供了機遇與崗位，實現(xiàn)了大學(xué)生社會屬性的增強［3］。

（二）市場經(jīng)濟特性的驅(qū)動

市場經(jīng)濟有著諸多的特性，每一個特性對大學(xué)生社會屬性的增強有著一定的驅(qū)動力。大學(xué)生在市場特性的驅(qū)動下，多方位的了解與認識社會，學(xué)習(xí)社會知識、解讀評價社會現(xiàn)象，以完成自身社會屬性的培養(yǎng)。一是市場競爭的驅(qū)動，市場對人才有著強烈的需求，大學(xué)生作為社會勞動力中的一員，有著一定的知識與技術(shù)水平，在一定程度上可滿足市場的人才需求。現(xiàn)代市場經(jīng)濟競爭最為激烈的就是人才競爭，人才是市場發(fā)展的動力，大學(xué)生在市場競爭環(huán)境下，為了滿足市場的人才需求，需要深度參與市場活動，完成自身知識與能力的提升。市場經(jīng)濟人才需求一直存在，大學(xué)生為了證明和檢驗自身的能力，積極參與到市場經(jīng)濟活動中，確定自身的市場價值，與市場建立了利益共同體的關(guān)系；二是市場經(jīng)濟通過買賣雙方的交易活動，完成各項經(jīng)濟活動與產(chǎn)品的買賣，在市場經(jīng)濟體制下，人的知識與能力可以定義為商品，多數(shù)大學(xué)生本身知識水平和能力與市場人才需求存在一定的差異。但是，市場經(jīng)濟多元化、層次化，其中有大量適應(yīng)大學(xué)生的市場活動，例如家教、簡單的兼職、銷售、服務(wù)等工作，以及一些對技術(shù)要求不高的行業(yè)，大學(xué)生同樣有著良好的市場。大學(xué)生通過自身的勞動付出，換取相應(yīng)的回報，在市場利益的驅(qū)動下，大學(xué)生在市場活動中，以自身的知識與能力獲取收益，社會屬性增強效果顯而易見［4］。

（三）教育體制改革深化的影響

大學(xué)教育體制改革的深化是增強大學(xué)生社會屬性的內(nèi)在因素，以往大學(xué)為免費教育，學(xué)生畢業(yè)后包分配。在教育改革后，大學(xué)生不再享有以上優(yōu)惠政策，進而促進了大學(xué)生走進社會。一是大學(xué)教育免費政策的取消，一些家庭困難的大學(xué)生選擇勤工儉學(xué)，掙取大學(xué)生活費與學(xué)費。雖然國家針對貧困學(xué)生有補助措施，但是也無法完全滿足大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的需要，需要其走進社會打工掙錢；二是畢業(yè)包分配取消后，倒逼大學(xué)生走進社會，提高自身的生存技能，適應(yīng)社會生活。所以當(dāng)代大學(xué)生在校期間，就已經(jīng)明確了兩點認識；一方面是自身知識和能力與市場需求無法匹配，那么畢業(yè)即面臨失業(yè)不是一紙空談；另一方面是就業(yè)之后，與崗位的適應(yīng)性，一旦自身的知識和能力與崗位要求相差過大，就業(yè)后同樣面臨著失業(yè)風(fēng)險?；诖?，大學(xué)生有必要提前走進社會，學(xué)習(xí)和掌握社會生存技巧，試著運用自身所學(xué)創(chuàng)造價值，達到增強自身社會屬性的目的。

三、基于大學(xué)生社會屬性增強的需要改善學(xué)生管理教育工作

（一）及時轉(zhuǎn)變管理教育工作觀念

大學(xué)傳統(tǒng)的管理教育工作觀念固化了學(xué)生的身份，管理對象和管理內(nèi)容僅針對的是學(xué)生，未能體現(xiàn)學(xué)生的社會屬性。像學(xué)生管理制度、管理條例，以及實踐活動中，幾乎沒有涉及學(xué)生社會屬性方面的內(nèi)容。市場經(jīng)濟已經(jīng)發(fā)生了變化，原有的管理教育觀念顯然有些不適用。需要大學(xué)及時轉(zhuǎn)變管理教育工作觀念，第一，認識到學(xué)生社會屬性增強的重要性與必要性，學(xué)生社會屬性的增強已成為大學(xué)教育發(fā)展的新方向，當(dāng)代大學(xué)生社會關(guān)系復(fù)雜化，社會實踐增多，已經(jīng)初步形成了社會觀念，本身帶有一定的社會屬性，對社會認識和了解程度較好。因此，大學(xué)管理教育的不再是純粹的學(xué)生，而是帶有社會屬性的社會成員，通過管理教育觀念的轉(zhuǎn)變，以完成管理教育行動的轉(zhuǎn)化；第二，社會成員的管理不是放松學(xué)生的管理教育工作，而是要以社會的標準、市場經(jīng)濟的人才需求，進一步強化管理教育的力度，使學(xué)生能與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，在成為一名優(yōu)秀學(xué)生的同時，也成為一名合格的社會成員。

（二）完善管理教育工作措施

大學(xué)管理教育觀念完成轉(zhuǎn)變后，需落實到具體的管理教育工作措施上，方可實現(xiàn)管理教育工作成效的最大化。管理教育措施在制定上，需進行大膽探索及勇敢嘗試，突破原有管理教育體制與模式的限制，為管理教育觀念的轉(zhuǎn)變提供動力。目前，大學(xué)教育在學(xué)生社會屬性增強工作中，積累了一定的管理教育工作經(jīng)驗，取得了良好的管理教育成果，像大學(xué)實行的休學(xué)制度，學(xué)生如果想要進行長期的社會實踐，可以申請休學(xué)，大學(xué)保留其學(xué)籍，在學(xué)生完成實踐后，可以回到學(xué)校繼續(xù)接受教育。大學(xué)通過延長學(xué)籍保留時間，為學(xué)生增強社會屬性提供支撐，管理教育工作更具靈活性。還有的大學(xué)在課程設(shè)置上進行了改進，設(shè)置專業(yè)的必修課后，其他課程學(xué)生可以自由選擇，采取學(xué)分制度，修滿學(xué)分即可，不對學(xué)習(xí)的課程進行過多的限制，學(xué)生修滿學(xué)分后，可以提前畢業(yè)，促進學(xué)生盡早步入社會，增強學(xué)生的社會屬性。雖然以上增強社會屬性的措施還存在一定的爭議，但是大學(xué)管理教育工作已經(jīng)將社會屬性增強付之于行動，未來值得期待［5］。

（三）改善學(xué)生工作

大學(xué)學(xué)生管理教育工作的相關(guān)部門與人員，像總務(wù)處、學(xué)生處、人事處、就業(yè)指導(dǎo)處等，以及輔導(dǎo)員、班主任、相關(guān)的干事等，需積極改善學(xué)生工作，以增強學(xué)生社會屬性為方向，組織開展形式多樣的社會實踐活動，為學(xué)生社會屬性的增強提供機會。例如，開展社會生存活動，給予學(xué)生最基本的生活費用，安排學(xué)生在假期體驗社會，鼓勵學(xué)生利用自身的知識與技能，找到適合自身的工作，掙取生活費用，培養(yǎng)其社會生存技能。在完成社會生存活動后，要求學(xué)生總結(jié)生存體驗，增強其對社會生活的認知。采取體驗式的社會生存活動，讓學(xué)生通過真實的勞動付出，接觸與了解到更多的社會現(xiàn)實，獲取最為真實的體驗與感受，最后回歸于理性思考與總結(jié)，完成此次活動的升華。學(xué)生與社會的相適應(yīng)，除了在校進行知識與技術(shù)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)親自動手實踐，在社會市場經(jīng)濟活動中，完成所學(xué)至所用的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造自身的價值，感知社會市場經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，深度分析市場動態(tài)，進行語言表達能力、解決問題能力的培養(yǎng)，以及在社會現(xiàn)實中，提升其抗挫折能力、人際交往能力，強化自我保護意識，防止學(xué)生上當(dāng)受騙，初步具備社會人的基礎(chǔ)能力與技能。而這些能力的培養(yǎng)，僅靠學(xué)生課堂所學(xué)、大量閱讀，以及有限次數(shù)的社會實踐是無法實現(xiàn)的。所以，大學(xué)管理教育部門與人員，需要充分利用學(xué)生的課余時間，組織學(xué)生開展社會活動，打造第二課堂，圍繞學(xué)生社會屬性的增強設(shè)計規(guī)劃各項活動，助力于學(xué)生社會屬性的培養(yǎng)。

綜上所述，當(dāng)代大學(xué)生處于社會主義市場經(jīng)濟大環(huán)境之中，面臨著激烈的就業(yè)形勢，以及在市場經(jīng)濟發(fā)展、市場特性與教育改革的推動下，在校大學(xué)生需要通過社會實踐，走進社會、接觸社會，深層次的去剖析、解讀、評價社會現(xiàn)象，強化社會觀念，檢驗自身所學(xué)的市場價值，明確自身發(fā)展的定位。而大學(xué)通過管理教育工作的積極改善，為學(xué)生社會屬性的增強增添助力、提供機會，使學(xué)生在畢業(yè)之前，完成學(xué)生屬性向社會屬性的轉(zhuǎn)換，以更好地適應(yīng)社會，實現(xiàn)自身更大的社會價值［6］。