本科層次職業(yè)教育學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究

柳 賀

山東外事職業(yè)大學，山東 濟南 264504

近幾年，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，已進入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新階段。2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），要求逐步建立培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求、產(chǎn)教融合緊密結(jié)合、職業(yè)教育與普通教育融合溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！稕Q定》強調(diào)要創(chuàng)新高等職業(yè)教育的發(fā)展，逐步探索出本科層次職業(yè)教育。2018年教育部正式啟動本科職業(yè)院校試點工作，全國先后共計批準21所院校開展本科層次職業(yè)教育試點。從本科層次職業(yè)教育提出到相關(guān)院校正式掛牌成立四年時間，標志著本科層次職業(yè)教育正式列入我國高等教育中，本科層次職業(yè)教育正式進入實施階段。在2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，針對我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)快速調(diào)整的現(xiàn)狀，與發(fā)達國家相比，提出技術(shù)技能人才培養(yǎng)機制不夠健全、相關(guān)職業(yè)技能實訓基地的建設(shè)不夠完善、人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量參差不齊、企業(yè)參與度較低，導致產(chǎn)教融合產(chǎn)出較少等問題，進一步提出要完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，開展本科層次職業(yè)教育試點工作。為進一步規(guī)范本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理，教育部辦公廳于2021年1月22日印發(fā)《本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》的通知，《通知》再次細化了本科層次職業(yè)教育的新發(fā)展理念、人才培養(yǎng)定位、設(shè)置標準、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置的可行性調(diào)研分析、教師隊伍建設(shè)等內(nèi)容。這標志著教育部對本科層次職業(yè)院校試點工作的專業(yè)設(shè)置指導與監(jiān)督機制進一步完善。同年在《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》第四十三章建設(shè)高質(zhì)量教育體系中又提出要穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育。2021年10月中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），進一步推動了本科層次職業(yè)的發(fā)展，《意見》中指出穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，鼓勵高校積極探索本科層次職業(yè)教育，力爭在“十四五”期間，高標準建設(shè)一批職業(yè)本科學校和職業(yè)本科專業(yè)，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。至此，本科層次職業(yè)教育已經(jīng)打開了中國職業(yè)教育新篇章。

職業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)者在具體職業(yè)活動中所體現(xiàn)出的職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度及職業(yè)行為準則，是職業(yè)精神的綜合體現(xiàn)。被譽為“中國創(chuàng)新培訓第一人”的吳甘霖出版著作《一生成就看職商：一流員工的職業(yè)素養(yǎng)》，被稱為是“一本打造一流工作者職業(yè)之魂的著作”，在前言中寫道“一個人，能力和專業(yè)知識固然重要，但是，在職場上要取得成功，最關(guān)鍵的并不在于他的能力與專業(yè)知識，而在于他所具有的職業(yè)素養(yǎng)”。曾有人用“冰山理論”來分析職業(yè)素養(yǎng)，認為職場能力就是一座冰山，冰山水面上的八分之一為職場人的形象、知識、技能等，這些屬于容易被人發(fā)現(xiàn)的顯性因素，而隱藏在水下面八分之七的冰山則是不容易被看到的，這部分代表了職場人的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等隱性的因素，這部分隱性因素則是起到關(guān)鍵作用的職場素養(yǎng)。曾經(jīng)也有人將職業(yè)素養(yǎng)比作為大樹的根，能力、形象、技能等為大樹的枝葉，茂密的根部吸取養(yǎng)分締造出了枝繁葉茂。可見職業(yè)素養(yǎng)是畢業(yè)生職場成敗的關(guān)鍵因素［1］。

本科層次職業(yè)教育不是高職高專的升級版本，也不是本科層次教育與高職高專的嫁接組合。本科層次職業(yè)教育最應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，為我國社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)有著重要的戰(zhàn)略意義。任何職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與規(guī)劃都會有大量的調(diào)研論證，專業(yè)設(shè)置都會隨著社會發(fā)展而變化，基本不會存在專業(yè)設(shè)置違背社會發(fā)展需求的可能性。當今的企業(yè)大多都面臨著招工難現(xiàn)象，眾多的職業(yè)院校畢業(yè)生同樣也面臨著難擇業(yè)現(xiàn)象，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？從學生的角度分析問題，職業(yè)素養(yǎng)的缺失應(yīng)該占據(jù)一定原因。本科層次職業(yè)教育中，目前還未有關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具體要求，通過調(diào)研、座談、查閱人才培養(yǎng)方案來看，在眾多開辦本科層次職業(yè)教育的院校中，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不容樂觀，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、人才培養(yǎng)方案的制定未凸顯職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在教育部辦公廳印發(fā)的《本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》（以下簡稱《辦法》）中，對人才培養(yǎng)方案的制定做出兩條明確規(guī)定：培養(yǎng)方案應(yīng)校企共同制訂，需遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，突出知識與技能的高層次，使畢業(yè)生能夠從事科技成果、實驗成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)，能夠解決較復雜問題和進行較復雜操作。未設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)類課程，僅僅開設(shè)就業(yè)指導課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程，遠遠不能滿足學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。職業(yè)素養(yǎng)類課程的缺失，在一定程度上影響了學生的全面發(fā)展及樹立正確職業(yè)觀。

二、陳舊的實踐教學模式不利于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

一直以來，實踐教學容易出現(xiàn)兩個方面問題：一是能力知識化，認為記住某些理論知識就具備了相關(guān)的能力；二是能力技能化，以為掌握了某些技能就具備相關(guān)的能力。這兩類問題的出現(xiàn)是具有普遍性的，實踐教學的設(shè)計往往習慣于從教的角度去看待學，而不是從學的角度看待教，教法與學法完全重合，這種陳舊的實踐教學模式不利于激發(fā)學生的探索精神，容易導致教學模式機械化、重復化，讓學生感到實踐課程的枯燥，容易流于形式，無法真正體會到實踐課程的重要意義，久而久之喪失興趣與學習的動力，陳舊的實踐教學模式嚴重阻礙了學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、教師對職業(yè)素養(yǎng)的認識不夠，阻礙學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在我國，教師這一職業(yè)的社會地位很高，但社會對具有一定技能技術(shù)工匠的認可度偏低，且兩種職業(yè)很少產(chǎn)生交集。隨著社會的發(fā)展，在職業(yè)教育領(lǐng)域，二者已經(jīng)相互融合，取長補短。在《辦法》中，對本科層次職業(yè)教育的教師提出更高的要求：在本專業(yè)的專任教師中，“雙師型”教師占比不低于50%。來自行業(yè)企業(yè)一線的兼職教師占一定比例并有實質(zhì)性專業(yè)教學任務(wù)，其所承擔的專業(yè)課教學任務(wù)授課課時一般不少于專業(yè)課總課時的20%。關(guān)于“雙師型”。雖然至今相關(guān)部門沒有給出準確、科學、權(quán)威的定義，但“雙師型”教師隊伍的建立已經(jīng)成了教育界和社會的共同呼聲。關(guān)于雙師型教師的認定，普遍有以下幾種看法：一是從字面意思理解，雙師型教師就是雙證或者雙職稱的教師，具有教師資格證，同時具有其他一種職業(yè)資格證。例如，“教師+會計”；二是從能力方面解釋，技能傳道授業(yè)解惑，在講臺上把理論知識傳授好，也能指導學生開展實踐訓練的老師，也稱為雙師型［2］。將持有“雙證”的教師認定為雙師型教師，就會激勵教師通過各種途徑獲取雙證，部分教師持有的職業(yè)資格證書與所講授的課程完全不對口。例如，有會計從業(yè)資格證的教師，所講授的是國際貿(mào)易類的課程。通過不斷的參加理論考試獲取職業(yè)資格證書，缺乏對職業(yè)的真實體驗與感受。來自行業(yè)企業(yè)一線的兼職教師有豐富的實踐經(jīng)驗，對職場環(huán)境有充足的認識，卻未必能勝任傳道授業(yè)解惑的重任。關(guān)于行業(yè)企業(yè)一線兼職教師的選擇要求，目前還未有相關(guān)規(guī)定。企業(yè)一線兼職教師的授課模式很容易造成能力化，忽略職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、社會對于職業(yè)院校的認可度低，影響學生梳理正確的職業(yè)觀

目前，雖然職業(yè)教育越來越被關(guān)注，但社會普遍對于職業(yè)教育的認可度比較低，這主要是由于我國的職業(yè)教育長期處于高等教育中的低端代表，不僅表現(xiàn)為成績差、管理松、更表現(xiàn)為就業(yè)率低等等。從而，對于本科層次的職業(yè)教育中的學生會先入為主，貼上“職業(yè)”的標簽，就是退而求其次。對于學生來說，普遍進入職業(yè)院校學習是能力落后的體現(xiàn)，加之社會環(huán)境的影響，不利于樹立正確的職業(yè)觀與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、校企合作不深入，影響學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著社會的快速發(fā)展，各類企業(yè)數(shù)量呈逐年上升狀態(tài)，緊追社會需求不斷升級改造，競爭十分激烈。企業(yè)在追求利益最大化的同時，很難主動花費太多時間、開展校企合作，在校企合作中，企業(yè)往往占有主動權(quán)，對于學校來說，處于弱勢。在《辦法》中，明確要求培養(yǎng)方案應(yīng)校企共同制訂，需遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，突出知識與技能的高層次。但是，對于合作企業(yè)的選擇，沒有明確的標準。全國32所本科層次職業(yè)院校，基本都需要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，合作的企業(yè)多數(shù)來自當?shù)亍：献髌髽I(yè)的規(guī)模、文化氛圍、技術(shù)技能人才數(shù)量、開展合作必要性、校企合作深度等都良莠不齊，勢必會影響本科層次職業(yè)教育的辦學質(zhì)量。選擇優(yōu)秀的企業(yè)開展校企合作，這類企業(yè)有一流的生產(chǎn)運營管理經(jīng)驗，積極健康向上的企業(yè)文化、踏實拼搏奮進的企業(yè)精神，這些都會在無意之中浸潤學生內(nèi)心，逐步形成一定的職業(yè)素養(yǎng)；不重視校企合作，很容易造成敷衍了事，只做表面文章，無法真正開展校企合作，互惠共贏。

學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)一直以來都是難題，從原來的傳統(tǒng)院校到現(xiàn)在的本科層次職業(yè)院校。學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)看似是教育環(huán)節(jié)中的邊緣一環(huán)，其實對學生個人和企業(yè)來說都是至關(guān)重要的。學生具有相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)后，在面對未來就業(yè)時，就會產(chǎn)生相應(yīng)的心理建設(shè)，避免工作時出現(xiàn)更多的不適應(yīng)。對企業(yè)而言，如果剛就職的員工職業(yè)素養(yǎng)較強，也會避免出現(xiàn)由于不適應(yīng)的離職率過高等問題。所以，對于本科層次職業(yè)教育而言，學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，可以從以下幾個方面進行探索。

（一）增設(shè)職業(yè)素養(yǎng)類課程，發(fā)揮多角度育人合力

在制定人才培養(yǎng)方案時，在原有基礎(chǔ)上緊緊抓住本科層次職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，增設(shè)職業(yè)素養(yǎng)教育板塊課程，為學生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，職業(yè)素養(yǎng)板塊課程包括職場利益、溝通技巧、職業(yè)價值觀等方面課程。

首先，可以依托專業(yè)技能課，開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)類的選修課程。例如，心理健康教育、審美教育等課程。職業(yè)素養(yǎng)類課程的開設(shè)，使學生在掌握相關(guān)職業(yè)技能同時，擁有高尚的道德、良好的審美、健康的心理、敏捷的判斷力等，有利于學生全面發(fā)展成才。發(fā)揮“第二課堂”的作用，以課堂教學為主體，課外活動輔助對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升職業(yè)素養(yǎng)課堂的吸引力與活力，定期開展相關(guān)活動。例如，“職業(yè)素養(yǎng)知識競賽”“職場禮儀模擬大賽”等，豐富職業(yè)素養(yǎng)教學形式與內(nèi)容，使學生切實感受到職業(yè)素養(yǎng)的重要性；其次，在人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置、理論課和實踐課的授課形式、教材選擇上，務(wù)必結(jié)合學校辦學實際，充分考慮地方經(jīng)濟發(fā)展特色。除了設(shè)置國家規(guī)定的人文素質(zhì)課程以外，對應(yīng)企業(yè)需求，設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)課程。授課形式多元化，加大實踐課時比例，不再讓實踐課程成為一句空話，從而達到進一步提升學生職業(yè)素養(yǎng)的目的。在挑選專業(yè)課程教材的基礎(chǔ)上，實踐課程可以適當補充企業(yè)內(nèi)部的培訓資料，提前讓學生體驗職場，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）加強“雙師型”教師培養(yǎng)與隊伍建設(shè)，提升教師職業(yè)素養(yǎng)認同感

職業(yè)素養(yǎng)的提升不能僅限于外部環(huán)境，學生職場意識的建立才是內(nèi)因。長期以來，高校學生只關(guān)注考試成績，自身職業(yè)素養(yǎng)的提升常常被忽視，不知道什么職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)有什么作用、認為以后工作后再提升也來得及等等。這些都是學生本身忽視職業(yè)素養(yǎng)提升的重要因素。不僅僅是學生，甚至有的高校教師對于職業(yè)素養(yǎng)的課程也表示可有可無。因此，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，就要先提升學生的職業(yè)素養(yǎng)意識，和學生接觸最多的教師和輔導員的責任重大。為此，加強授課教師和輔導員的職業(yè)素養(yǎng)，要求在日常授課和生活中向?qū)W生傳輸相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)意識，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿整個學習階段，由在校的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)到終身的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，會讓學生受益終身。

（三）加強實訓室和實訓基地建設(shè)

實訓室和實訓基地是師生提升職業(yè)素養(yǎng)的重要場所，實訓室質(zhì)量的好壞，直接影響授課效果，甚至關(guān)乎學生就業(yè)。校企合作直接參與到實訓室和實習基地的建設(shè)，不僅可以將“模擬”轉(zhuǎn)化為“真實”，還可以為師生營造真實的就業(yè)環(huán)境，實訓實習期間，要求學生從著裝到禮儀，完全遵照職場要求，增強緊迫感，對于提升學生職業(yè)素養(yǎng)可以達到事半功倍的效果［3］。

本科層次職業(yè)教育是我國教育史上一次全面的、意義重大的教育改革，是順應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的必然趨勢。本科層次職業(yè)教育必須樹立全新發(fā)展理念，以經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向，以更高標準促進社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展。為此，本科層次職業(yè)教育學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要，學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須要貫穿學習和就業(yè)的始終。