“大智移云物”背景下高?！敦攧?wù)管理》課程建設(shè)的思考

趙一凡

揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院財會系，江蘇 揚(yáng)州 225000

一、研究背景

當(dāng)今世界正處于大發(fā)展大變革時期，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、個人電子設(shè)備的普及都在推動著高等教育的深刻變革?；凇按笾且圃莆铩钡瓤茖W(xué)技術(shù)的推廣，社會對于財務(wù)管理的需求在不斷轉(zhuǎn)變和升級，財務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)在需求中不斷轉(zhuǎn)型。《財務(wù)管理》課程作為財會專業(yè)的核心與必修課程，在經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)中起到重要的作用。作為一門理論性與實踐性兼具的課程，財務(wù)管理既能引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)學(xué)科的理論知識，又可以傳授學(xué)生如何運用數(shù)理分析方法應(yīng)對實際問題，正是非常契合“大智移云物”時代對人才培養(yǎng)的需求。

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中要求高校應(yīng)當(dāng)“打造金課”“拒絕水課”，隨著國家級、省級精品在線課程的開放，各大高校也開始致力于打造和推廣有自身特色的在線課程［1］。作為財務(wù)管理專業(yè)的教師，如何滿足對于高品質(zhì)在線課程的需求，運用好線上教學(xué)的工具與平臺，更好地為實際教學(xué)效果服務(wù)，在提升學(xué)生專業(yè)能力的同時，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并嘗試創(chuàng)新，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

二、現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)實運用需求與教學(xué)理論化的矛盾

與其他財會專業(yè)課程類似，《財務(wù)管理》課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容不易理解，長期以來以授課式教學(xué)為主，課后以大量做題進(jìn)行鞏固，在整個過程中偏重于知識的單向傳遞，但是傳遞的效果和學(xué)生對于知識的實際運用能力并不盡如人意。這樣的理論化教學(xué)方式首先不能體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，違背了一直以來“以生為本”的理念，也與現(xiàn)實的知識運用需求相悖。作為一門需要大量計算分析和實際操作的課程，理論化的授課方式是不能幫助學(xué)生感性認(rèn)識企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，理性體會企業(yè)的財務(wù)管理工作的。

囿于客觀條件的限制和部分教師陳舊的教學(xué)理念，所謂的財務(wù)管理實踐性課程往往僅是簡單的案例介紹，依然浮于理論甚至還不重視案例的實效性。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生對于專業(yè)知識的理解就停留在從書本到書本或者從書本到案例上，既不能緊密理論與實踐聯(lián)系，也不能提升實操能力，更遑論探索與創(chuàng)新了。

（二）人才能力培養(yǎng)與資源有限性的矛盾

隨著“大智移云物”等信息技術(shù)和科學(xué)發(fā)展對企業(yè)的商業(yè)模式、生產(chǎn)經(jīng)營和管理需求等方面造成的影響，企業(yè)需要在發(fā)展和競爭中不斷轉(zhuǎn)型，就要求財會人員具有更加復(fù)合的專業(yè)知識和扎實的實操能力。在2021年由權(quán)威機(jī)構(gòu)公布的影響中國會計人員的十大IT信息技術(shù)依次是：財務(wù)云、電子發(fā)票、會計大數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)、電子會計檔案、機(jī)器人流程自動化（RPA）、新一代ERP、移動支付、數(shù)據(jù)中臺、數(shù)據(jù)挖掘、智能流程自動化（IPA）［2-3］。然而這些技術(shù)在高校財務(wù)管理教學(xué)中得到的實際介紹和運用都非常有限，而這種有限主要集中在兩個方面：信息資源有限和實踐資源有限。

信息資源的有限首先體現(xiàn)在教師教學(xué)手段的技術(shù)含量較低，可以使用的工具匱乏，脫離了真實情境聯(lián)系的“PPT教學(xué)”和案例講解，既不能根據(jù)實際的財務(wù)管理內(nèi)容讓學(xué)生體驗最新的智能財務(wù)軟件，也不能拓展學(xué)生的視野展示財務(wù)大數(shù)據(jù)的可視化流程；信息資源的有限還體現(xiàn)在，教師本身對于“大智移云物”背景下運用信息技術(shù)進(jìn)行財務(wù)管理教學(xué)的領(lǐng)悟不足。造成這種不足的原因很多，客觀來說既源于教師個體對于現(xiàn)代教育理念的偏差，同時也是因為高校對于課程建設(shè)和配套設(shè)施投入的欠缺。

實踐資源的有限從根本上來說是課程目標(biāo)設(shè)置時就缺乏對于人才培養(yǎng)需求更新的考慮，許多高校在第二課堂或者實踐基地的建設(shè)上也缺乏投入。如果在課程設(shè)置之初就滿足于對傳統(tǒng)理論知識的傳授，旨在培養(yǎng)理解基礎(chǔ)財務(wù)核算工作的學(xué)生，那么自然就會忽視對于學(xué)科安排和教學(xué)方式的實踐和創(chuàng)新需求。而長期“紙上談兵”的教學(xué)方式，既不能鞭策教師自我提升，主動學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的信息技術(shù)知識，也不能培養(yǎng)學(xué)生的實踐信心和競爭能力。此外，雖然很多高校嘗試開展第二課堂并開拓校外實踐基地，但是受限于客觀條件和實踐深度，仍然無法將理論知識與企業(yè)實際結(jié)合起來。

（三）學(xué)科高速發(fā)展與教師局限性的矛盾

財務(wù)管理作為一門理論性與實踐性兼具的課程，除了具有學(xué)科知識專業(yè)性強(qiáng)的特點，也與經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等緊密相關(guān)，客觀上對于授課者的數(shù)理統(tǒng)計和實證分析能力有較高的要求。同時，企業(yè)對于實踐性財務(wù)管理人才的需求，又與高校缺乏具備實務(wù)經(jīng)驗的教師和“雙師型”教師的實際情況產(chǎn)生了一定的矛盾。即使是具備企業(yè)財務(wù)管理實踐經(jīng)驗的教師，又有可能因為缺乏持續(xù)的實踐教育，而未能跟進(jìn)學(xué)習(xí)新興技術(shù)和了解企業(yè)需求。很多《財務(wù)管理》課程的教師對于現(xiàn)實運用的需求僅僅是在形式上做出了嘗試，但過時的案例介紹和落后的財會軟件并不能跟上學(xué)科發(fā)展的速度。此外，許多教師自身知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗的局限導(dǎo)致他們在實際的教學(xué)中不能及時將“大智移云物”等技術(shù)的內(nèi)容與理論課程相結(jié)合，這種授課者本身的脫節(jié)既不利于向?qū)W生傳授財務(wù)管理在當(dāng)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的具體應(yīng)用，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

事實上，雖然高校中大多教師具有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗，其中一部分也具備事務(wù)所和企業(yè)顧問經(jīng)歷，但是總體來說缺乏可以實時了解行業(yè)變化發(fā)展的實踐機(jī)會。而針對高校教師開展的“繼續(xù)教育”和“專業(yè)培訓(xùn)”又相對不足，授課者本身不能及時進(jìn)行知識更新，在課程中無法引入發(fā)展中的學(xué)科知識，就更難培育出了解“大智移云物”技術(shù)信息并且具備實踐能力的人才。

三、課程實踐

（一）授課群體的角色定位和技能提升

在“大智移云物”等信息技術(shù)的新發(fā)展與新變革之下，教師首先要有正確的角色定位和自我信念。明確“終身學(xué)習(xí)”的任務(wù)，持續(xù)關(guān)注時代需求和行業(yè)變革，與專業(yè)相結(jié)合，不斷調(diào)整課程定位。在加強(qiáng)對“大智移云物”相關(guān)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，教師還應(yīng)努力提高對信息技術(shù)的運用能力，盡可能地利用互聯(lián)網(wǎng)提供的資源和平臺，挖掘?qū)W生的興趣點，增強(qiáng)《財務(wù)管理》課程的趣味性。教師不僅要重視教學(xué)的結(jié)果還要關(guān)注教學(xué)的成果，專注知識傳授過程的同時更要注重能力的培養(yǎng)，形成完善的《財務(wù)管理》課程體系。對于教學(xué)成果的忽視其實是源于教學(xué)理念的落后，需要教師轉(zhuǎn)變理念“以生為本”，在課堂上重視學(xué)生的思考過程和現(xiàn)場反饋，在課堂外關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)和實際發(fā)展，更好地讓學(xué)生發(fā)揮其自主性［4］。

高校本身也應(yīng)當(dāng)負(fù)起“全過程育人”的責(zé)任，真正做到“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”，為教師“持續(xù)充電”。除了提供教師能進(jìn)行學(xué)術(shù)研究與分享的平臺，也需要關(guān)注學(xué)科發(fā)展與行業(yè)實際，幫助教師走進(jìn)企業(yè)、事務(wù)所和政府單位，了解最新的財務(wù)實踐信息和軟件運用情況，并且加大對于跨學(xué)科交流的支持力度，綜合類高校應(yīng)充分利用“地利之便”促進(jìn)跨學(xué)院定期交流和學(xué)習(xí)，財經(jīng)類院校則需要為教師打通跨校交流的途徑，讓授課者真正有能力在教學(xué)中及時將“大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)”等新內(nèi)容引入課程，精準(zhǔn)發(fā)力打造金課的同時培養(yǎng)真正具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

（二）線上課程的資源挖掘和投入應(yīng)用

雖然受限于高校對于實踐基地和專業(yè)軟件的投入與更新力度，但是信息資源和實踐資源的局限可以通過線上課程的建設(shè)和線上資源的運用來彌補(bǔ)。尤其是2020年新冠肺炎疫情以來，大量的精品MOOC（Massive Open Online Course）和SPOC（Small Private Online Course）發(fā)展迅速，在線課程與傳統(tǒng)《財務(wù)管理》課程的融合既可以彌補(bǔ)現(xiàn)實教學(xué)中的資源不足，也能創(chuàng)造更好的教學(xué)體驗。

首先，應(yīng)嘗試在本校建立教改團(tuán)隊，有針對性地設(shè)計《財務(wù)管理》線上課程，與線下課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行配合，更好地幫助學(xué)生充分利用時間；其次，引入成熟的線上課程，例如，名校名師的在線金課，篩選出適應(yīng)“大智移云物”需求的理論和案例課程，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的模式引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動思考。除了在線課程的運用，還可以挖掘在線實踐平臺，尤其是與“財務(wù)云、電子發(fā)票、會計大數(shù)據(jù)分析與處理、電子會計檔案、機(jī)器人流程自動化（RPA）、新一代ERP、移動支付、數(shù)據(jù)中臺、數(shù)據(jù)挖掘、智能流程自動化（IPA）”等技術(shù)相關(guān)的實踐平臺［2-3］，鍛煉學(xué)生對于財務(wù)管理專業(yè)知識的運用與創(chuàng)新能力。既然學(xué)生難以深入持久地參與企業(yè)的財務(wù)實踐，就嘗試開發(fā)線上的實踐基地，例如，與事務(wù)所合作線上審計實習(xí)，與企業(yè)對接線上財務(wù)實習(xí)，在專門的學(xué)生實訓(xùn)軟件之外幫助學(xué)生拓展其他可能。

（三）教學(xué)設(shè)計的不斷強(qiáng)化和模式創(chuàng)新

現(xiàn)在越來越多的高校向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了數(shù)據(jù)分析相關(guān)的課程，但是跨專業(yè)的知識融合和運用還是需要《財務(wù)管理》課程教師自己探索，畢竟數(shù)學(xué)專業(yè)或者計算機(jī)專業(yè)的教師并不能實際了解經(jīng)管類學(xué)生具體需求的專業(yè)知識和技能，深入的跨專業(yè)研究還需要本專業(yè)教師不斷探索與創(chuàng)新。

為適應(yīng)時代的需求，在教學(xué)設(shè)計中要強(qiáng)化“大智移云物”技術(shù)與財務(wù)管理教學(xué)的深度融合［1］，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上推陳出新，結(jié)合現(xiàn)有需求和培養(yǎng)方案選擇或者編寫適應(yīng)“大智移云物”背景的財務(wù)管理教材，并在課程設(shè)計中增加對于數(shù)據(jù)分析、信息挖掘、云財務(wù)等知識的介紹。注重教學(xué)模式的創(chuàng)新也需要增強(qiáng)理論與實踐的銜接，采取“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的方式，定期組織學(xué)生走進(jìn)相關(guān)單位或企業(yè)的財務(wù)部門進(jìn)行學(xué)習(xí)與參觀，同時邀請一些行業(yè)的校外導(dǎo)師向?qū)W生介紹信息化背景下的財務(wù)管理日常工作，真正以時代需求和社會需要為育人導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（四）學(xué)生需求的有效針對和差異滿足

高校肩負(fù)著為社會培養(yǎng)研究型人才與應(yīng)用型人才的職責(zé)，既應(yīng)當(dāng)在“大智移云物”等新技術(shù)高速發(fā)展的時代培養(yǎng)可以適應(yīng)社會需要的新商科人才，同時也應(yīng)當(dāng)為進(jìn)一步的理論研究涵養(yǎng)儲備人才。

對于網(wǎng)絡(luò)平臺的利用除了開展線上教學(xué)、組織線上答疑、布置線上作業(yè)等，線上實訓(xùn)和在線企業(yè)實習(xí)也是在新冠肺炎疫情之下開始實踐教育嘗試，部分企業(yè)開發(fā)了適應(yīng)員工居家辦公的財務(wù)工作系統(tǒng)，也逐漸開始有高校與企業(yè)嘗試合作幫助學(xué)生進(jìn)行實踐鍛煉。

在線平臺也可以幫助學(xué)生參與到對于先進(jìn)技術(shù)的行業(yè)探討和學(xué)術(shù)會議中去。2020年的新冠肺炎疫情之后，許多行業(yè)會議和學(xué)術(shù)研討也開通了線上參與通道，針對培養(yǎng)目標(biāo)和《財務(wù)管理》課程的需求，教師可以向?qū)W生介紹更多了解專業(yè)前沿信息的途徑，組織學(xué)生參與到權(quán)威機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體組織的在線研討會中去，在更大的平臺接收更多的信息，也可以滿足日趨差異化的人才培養(yǎng)需求。作為學(xué)習(xí)和課堂的主人，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)成為在線平臺的主角，除了充分利用教師上傳的資源，學(xué)生可以自行主持在線workshop，充分利用平臺的直播和互動功能進(jìn)行學(xué)術(shù)論文的分享和研討，并通過微信公眾號等平臺保存成果、分享觀點。

（五）考核機(jī)制的因時制宜和健全完善

與單一線下教學(xué)相比，結(jié)合了線上教學(xué)的《財務(wù)管理》課程不僅可把講臺從教室延伸到了網(wǎng)絡(luò)端，同時也拓展了時間與空間的維度向?qū)W生提供了更多可以使用的資源，勢必需要將課前學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后成果、階段性測驗和學(xué)生自主組織的課程相關(guān)活動等納入多元化的評價體系中。在線平臺除了可以作為資源呈現(xiàn)的平臺和線上課程的場所，也方便了師生的交流和學(xué)生之間的合作，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并且做出解答，而這種互動也可以通過在線平臺計入綜合評價［5］。例如，學(xué)生使用平臺資源的頻率、視頻觀看的時長、項目分工的情況，包括了學(xué)生的組內(nèi)互評，小組之間評價以及教師的反饋，而這些信息也可以公開透明、實時更新并向?qū)W生展示，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，激勵學(xué)生之間的良性競爭。

這種重視“課前”“課上”“課后”全部環(huán)節(jié)的考核機(jī)制也正體現(xiàn)了“全員育人、全程育人、全方位育人”的“三全育人”理念，在重視課程育人的同時也兼顧了實踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人。

四、結(jié)束語

《財務(wù)管理》課程的教學(xué)要與時俱進(jìn)，以“大智移云物”的新發(fā)展新變革作為課程轉(zhuǎn)型的動力，將教學(xué)信息化作為課程創(chuàng)新的手段，重視線上教育與線下教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生發(fā)展為中心，增強(qiáng)對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新水平的培養(yǎng)。在進(jìn)行《財務(wù)管理》課程教學(xué)的同時，以立德樹人為根本任務(wù)，不斷提升《財務(wù)管理》課程的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。