地方師范院校公共課《教育學(xué)》課堂教學(xué)有效性提問(wèn)探析

楊晶晶 龔 露

凱里學(xué)院，貴州 凱里 556011

《教育學(xué)》公共課是地方性師范院校師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)課程，其既擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)師范生教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的功能，又體現(xiàn)了師范專(zhuān)業(yè)的示范性和獨(dú)特性。其性質(zhì)在于樹(shù)立學(xué)生正確的教育教學(xué)觀，養(yǎng)成熱愛(ài)教師職業(yè)的思想情感，特別是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下師范生所必須具備的教育觀念、知識(shí)與技能，為以后創(chuàng)造性地從事教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。為提高教育學(xué)公共課的課堂教學(xué)有效性，在該課程的教學(xué)實(shí)踐和不斷改革中，筆者從創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，更新教學(xué)理念和內(nèi)容等方面進(jìn)行了研究。但是，在提高該課程教學(xué)效果方面均收獲甚微。因此，本文從更微觀、更具象的層面，對(duì)教育學(xué)公共課課堂的有效性提問(wèn)進(jìn)行研究，試圖尋求更適合該課程的師生互動(dòng)關(guān)系，提出優(yōu)化策略，以提高其教學(xué)效果。

一、有效性提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)

課堂提問(wèn)貫穿于課堂教學(xué)中，是指教師在實(shí)際授課過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的需要，以問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極地思考。其具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生思維和語(yǔ)言表達(dá)能力、促進(jìn)師生互動(dòng)等功能。有效性提問(wèn)是一個(gè)包含了教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)集體三方面共同參與的教學(xué)方式，其是相對(duì)于低效或無(wú)效問(wèn)題而言的。一個(gè)問(wèn)題是否有效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）目標(biāo)的有效性

在《教育學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具體以每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，能明確地體現(xiàn)該章節(jié)的知識(shí)、能力、方法或情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)之一，才具備目標(biāo)的有效性。

（二）內(nèi)容的有效性

在《教育學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題在內(nèi)容設(shè)置上不僅應(yīng)該符合這一階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和其對(duì)于教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知水平，還應(yīng)該滿足他們的學(xué)習(xí)需求；問(wèn)題內(nèi)容緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。

（三）問(wèn)題設(shè)置的有效性

在《教育學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置的問(wèn)題在形式上是否多樣、在提問(wèn)時(shí)機(jī)上是否恰當(dāng)，兩者的目標(biāo)要求和層次安排是否相得益彰，亦是其有效性的一部分。有效的問(wèn)題設(shè)置，其根本宗旨在于排除課堂干擾，調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（四）問(wèn)題實(shí)施的有效性

在《教育學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，有效性提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師的問(wèn)題實(shí)施，其既體現(xiàn)在教師提出的問(wèn)題是明確有效的，也體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答與反饋是積極的、有意義的，有效的師生互動(dòng)是保證教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。師生互動(dòng)何為有效，其要求教師要由獨(dú)白者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話者，不但要有對(duì)話的藝術(shù)，更要有對(duì)話的意識(shí)。在提問(wèn)的過(guò)程中能夠“接住孩子拋過(guò)來(lái)的球”，對(duì)于預(yù)設(shè)之中的答案，教師要給予學(xué)生充足的贊賞和肯定，對(duì)于預(yù)設(shè)之外的答案，教師更應(yīng)該在接住“球”的同時(shí)將“球”再次拋出，以啟發(fā)學(xué)生更主動(dòng)、更深層次的思考，教師與學(xué)生作為“拋球者”與“接球者”的角色是不斷轉(zhuǎn)換的［1］。

二、有效性提問(wèn)的功能

教育學(xué)公共課教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而有效的講解和課堂提問(wèn)則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的重要手段。對(duì)于教育學(xué)公共課的任課教師而言，在講授法沒(méi)有更好的創(chuàng)新之前，教師如何進(jìn)行有效性的提問(wèn)成為提高該課程教學(xué)質(zhì)量和效果的重要突破口。有效性提問(wèn)符合公共課教育學(xué)新課標(biāo)的課程目標(biāo)，有利于提高師范生的教師教育基礎(chǔ)知識(shí)與能力、問(wèn)題意識(shí)與思維能力、教育實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力等。

（一）啟發(fā)強(qiáng)化

教育的目的在于“授之以漁”，學(xué)生是否徹底掌握和運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)模式改革以來(lái)，教師在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，不斷融入探究式教學(xué)、情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等方式，這在促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題方面有突出的效果。在教育學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于“教學(xué)能力”的課程目標(biāo)明確表明：學(xué)生需要掌握教學(xué)的基本概念、任務(wù)和規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀；掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等教學(xué)工作的基本原理與方法，熟悉情境教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，形成扎實(shí)的教學(xué)基本功；了解和掌握教育研究的基本過(guò)程與基本方法，在教育教學(xué)研究能力方面具有一定的創(chuàng)新性。所以，在《教育學(xué)》課程教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)掌握最基本的教育教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，再發(fā)揮主體作用、發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到更高的要求。提問(wèn)作為一種檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的重要手段，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的識(shí)記是非常重要的；課堂的有效性提問(wèn)不僅可以促進(jìn)學(xué)生的記憶力，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題、分析教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律等有著不可替代的作用。

（二）善學(xué)樂(lè)學(xué)

公共課教育學(xué)在教學(xué)改革過(guò)程中更關(guān)注到學(xué)生的教育地位，即學(xué)生兼具“教育的對(duì)象”和“學(xué)習(xí)的主體”兩個(gè)特性，其學(xué)習(xí)活動(dòng)也不是簡(jiǎn)單的模仿和復(fù)制，而是主動(dòng)內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?？涿兰~斯曾對(duì)教學(xué)方法提出過(guò)一種設(shè)想，即我們可以探索一種新的教學(xué)方法，可以促進(jìn)“教”與“學(xué)”中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)校教育除了側(cè)重在“教知識(shí)”的層面，也應(yīng)該觀測(cè)到其潛移默化的“育人”功能，培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的完全發(fā)展。這就要求教師“寓教于樂(lè)”，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，將“以人為本”的學(xué)生觀作為標(biāo)尺，在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，這同有效提問(wèn)的基本特征是一致的。此外，《教育學(xué)》課程偏重理論性的特點(diǎn)決定了教師在課堂教學(xué)中的有效性提問(wèn)的必要性。教育學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)可以將興味索然的教育學(xué)課堂變得充滿樂(lè)趣和生機(jī)，使學(xué)生善于接受學(xué)習(xí)、樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)［2］。

（三）信息反饋

教學(xué)即教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”組成的師生雙邊互動(dòng)與交流的過(guò)程，這一過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，需要教師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的信息反饋來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的銜接，才能在一定程度上保證教學(xué)效果和質(zhì)量。雖然獲取信息反饋的方式多樣，但是采用有效性提問(wèn)，是最具有時(shí)效性和具體性的一種方式。例如，一些關(guān)于教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，可以使教師明確了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記情況；一些具有分析性的提問(wèn)，則可以考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)隨時(shí)更換方式方法，從中總結(jié)有效性提問(wèn)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和方法，完善整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、教育學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展有效性提問(wèn)的實(shí)施策略

地方院校公共課《教育學(xué)》課程是師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要掌握的一門(mén)具有奠基性質(zhì)的教師教育課程，其教學(xué)實(shí)施主要運(yùn)用講授法、小組探究、習(xí)題操練、課堂討論、階段測(cè)驗(yàn)等多種教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。不管教師采用何種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)展有效性提問(wèn)都是必不可少的，其貫穿在教學(xué)過(guò)程的始末，擔(dān)負(fù)著檢驗(yàn)教學(xué)成果的重任。

（一）緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題

在教育學(xué)的新課標(biāo)里，不僅對(duì)應(yīng)師范生的畢業(yè)要求改革了課程目標(biāo)，每章節(jié)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也在一定程度上進(jìn)行了革新，教師在開(kāi)展有效性問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該以新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，合理設(shè)置問(wèn)題。例如，“教育目的”一章中關(guān)于“素質(zhì)教育”的教學(xué)目標(biāo)之一：“理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，據(jù)此分析和評(píng)判教育現(xiàn)象?！苯處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，可圍繞這一目標(biāo)列舉幾位應(yīng)試教育模式下“學(xué)霸”成才的經(jīng)歷，預(yù)設(shè)“談?wù)勀阕钚蕾p哪一位？按喜愛(ài)程度將他們排序，并說(shuō)明理由”等問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生回答，以考察他們對(duì)于“人的發(fā)展及成功”的認(rèn)識(shí)；再揭示這幾位“學(xué)霸”的不同悲劇，預(yù)設(shè)“此刻，他們?cè)谀阈睦锏呐琶l(fā)生了什么變化？為什么？”等問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“素質(zhì)教育的內(nèi)涵”的思考，即“科學(xué)文化素養(yǎng)只是素質(zhì)教育的一部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績(jī)的高低不是評(píng)價(jià)一個(gè)人是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，以突出素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生、推動(dòng)全面發(fā)展、培養(yǎng)個(gè)性健康、以發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心”的內(nèi)涵。

（二）結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題

《教育學(xué)》課程的教學(xué)重點(diǎn)，是教育學(xué)各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定識(shí)記和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、是該學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容。該課程的教學(xué)難點(diǎn)，是學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)與技能。教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)既有區(qū)別、也會(huì)有重合，例如，有時(shí)難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，有時(shí)重難點(diǎn)是同一內(nèi)容。當(dāng)然，由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和不平衡性，導(dǎo)致學(xué)生群體的發(fā)展實(shí)際水平也有所不同，所以在對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的把握上，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)姆椒右酝黄?。教師在開(kāi)展有效性提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)、以學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特征為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題。例如，針對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”這一章教學(xué)重點(diǎn)“教師的職業(yè)道德、教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與途徑?！焙徒虒W(xué)難點(diǎn)“通過(guò)對(duì)教師觀的學(xué)習(xí)，形成熱愛(ài)教育事業(yè)的教師職業(yè)理想與職業(yè)信念。”教師可以結(jié)合師范生兼具“大學(xué)生”和“預(yù)備教師”雙重角色的特征，預(yù)設(shè)“你理想中的教師形象是怎樣的？”“你認(rèn)為現(xiàn)階段的自己能夠勝任教師這一職業(yè)嗎？為什么？”等問(wèn)題，加之一些典型的“模范教師”和“失格教師”的案例對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)道德等教師觀的問(wèn)題的思考［3］。

（三）落實(shí)問(wèn)題設(shè)置目標(biāo)、提高設(shè)問(wèn)的有效性

課堂提問(wèn)雖然是教學(xué)的重要手段，能夠提高教學(xué)成效，但如果教師提問(wèn)形式選擇錯(cuò)誤、提問(wèn)時(shí)機(jī)不當(dāng)、對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)反饋，提問(wèn)的有效性就會(huì)大打折扣。所以，在提問(wèn)形式的多樣性上，教師可以根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容選擇限制性提問(wèn)、婉轉(zhuǎn)型提問(wèn)、啟示型提問(wèn)、攻擊性提問(wèn)或者協(xié)商型提問(wèn)，以達(dá)到最有效的教學(xué)效果。在提問(wèn)時(shí)機(jī)的恰當(dāng)性上，教師首先可以以一個(gè)課時(shí)為單位，將45分鐘劃分為幾等分，在大致等分的時(shí)間點(diǎn)設(shè)問(wèn)，以調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力；其次可以在技巧上有創(chuàng)造性地設(shè)問(wèn)，如在新舊知識(shí)銜接時(shí)提問(wèn)、在導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)、在重難點(diǎn)提問(wèn)、在學(xué)生發(fā)言停頓間隙提問(wèn)等。在提問(wèn)的反饋性上，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，以達(dá)到問(wèn)題設(shè)置目標(biāo)；面對(duì)學(xué)生的正確答案，給與肯定與褒獎(jiǎng)，而面對(duì)錯(cuò)誤答案，及時(shí)糾正與引導(dǎo)，啟發(fā)他們更深入的思考；同時(shí)，教師要多采用積極正面的教育性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生潛在能力，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和自豪感。

（四）建立師生有效互動(dòng)，提高課堂問(wèn)題的有效性

教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生發(fā)揮教育學(xué)的“雙主體”作用、雙向交流互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，把控著師生間有效互動(dòng)的程度，對(duì)教學(xué)成效的高低有直接影響。此外，教育學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)預(yù)期提到：學(xué)生對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，形成正確科學(xué)的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀與教學(xué)觀；熟悉我國(guó)教育方針與法規(guī)；掌握教育的本質(zhì)與規(guī)律、新課程與教學(xué)基本理論、教師職業(yè)道德規(guī)范、德育理論等教育教學(xué)的基本理論知識(shí)；具備教案設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)工作、對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育等的基本能力掌握開(kāi)展教育科學(xué)研究的基本方法，形成教學(xué)與研究相互促進(jìn)的認(rèn)識(shí)；能夠運(yùn)用理論知識(shí)分析教育教學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題，并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；能夠牢固樹(shù)立“立德樹(shù)人”的教育思想，熱愛(ài)教育事業(yè)，自覺(jué)為成為一名合格教師做準(zhǔn)備。新課標(biāo)的課程目標(biāo)中也明確要求學(xué)生要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，這種合作關(guān)系既包括生生間的有效合作學(xué)習(xí)，也包括師生間的課堂有效互動(dòng)。在這樣的背景下，教師只有將課堂有效性提問(wèn)的質(zhì)量提高，從設(shè)計(jì)有效問(wèn)題的目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)置、實(shí)施等方面進(jìn)行優(yōu)化，使課堂提問(wèn)成為一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)師生有效互動(dòng)的常態(tài)化方式，才能更好地促進(jìn)教學(xué)的有效性。

（五）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

問(wèn)題實(shí)施是有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)的核心，其需要教師對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師需在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一種特定的情境，啟發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，在幫助其理解教材的同時(shí)激發(fā)他們的情感。在教育學(xué)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)那榫骋氩粌H會(huì)讓學(xué)生感到所學(xué)的知識(shí)更具趣味，對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主體性去攻克之。為此教師要營(yíng)造民主、樂(lè)學(xué)的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問(wèn)、大膽質(zhì)疑，師生在一問(wèn)一答中共同解決問(wèn)題，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，也突出了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更發(fā)展了他們的批判性和創(chuàng)造性。如案例：閱讀下述材料，分析材料中的各主體的權(quán)利與義務(wù)?！皾凉?jīng)常在課堂上用手機(jī)玩游戲、看小說(shuō)。某天，他又玩游戲，班主任李老師上前制止。李老師沒(méi)收濤濤的手機(jī)，并告知濤濤這節(jié)課不要上了，在走廊思過(guò)。這時(shí)，正好校長(zhǎng)路過(guò)，問(wèn)清了原因后，把濤濤送回教室。事后，校長(zhǎng)把濤濤的班主任李老師找去，對(duì)李老師做出了批評(píng)。但李老師心中不服，對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)他有教育學(xué)生的權(quán)利。回到辦公室后，同事張老師勸解道：‘你無(wú)須生氣，如果是我，就不管，反正他是在自己玩，也沒(méi)影響其他學(xué)生。’”教師通過(guò)案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，允許學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，做到將課堂無(wú)效提問(wèn)轉(zhuǎn)化為有效提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生探究思考能力和問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。