基于核心素養(yǎng)培育的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

沈 紅

鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校，江蘇 鹽城 224000

在當前的教學(xué)模式之下，雖然高職學(xué)生一部分高考成績不理想，另一部分屬于中職升高職，知識基礎(chǔ)相對比較薄弱，但是素質(zhì)教學(xué)階段，相關(guān)部門更加注重職業(yè)教育中對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與實際應(yīng)用能力的提升，采取多種輔助形式為高職學(xué)生能夠更好學(xué)習發(fā)展營造良好學(xué)習環(huán)境。就鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校而言，一部分學(xué)生對于高職數(shù)學(xué)興趣不大，認為高職數(shù)學(xué)學(xué)習難度較大，自身基礎(chǔ)知識薄弱，要想提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可謂是難上加難，這無形中就提高了對高職教師的要求，促使其不斷創(chuàng)新和改變教學(xué)模式，逐步提高學(xué)生對于高職數(shù)學(xué)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)高職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

2016年，教育部門在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確表示在數(shù)學(xué)教學(xué)中以培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為學(xué)習目的。而我們所熟知的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不只是包括數(shù)學(xué)成績與數(shù)學(xué)思維，還包括數(shù)學(xué)學(xué)習能力、數(shù)學(xué)表達能力、解題能力、數(shù)學(xué)習慣、思維品質(zhì)、文化意識等眾多方面內(nèi)容，具體表現(xiàn)為數(shù)據(jù)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、運算能力、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六大方面［1］。因此，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在整個高職數(shù)學(xué)教學(xué)中都占有重要作用，想要提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，首先應(yīng)該樹立正確的教育觀和學(xué)習觀，能夠通過各種方式強化數(shù)學(xué)學(xué)習，對于相關(guān)難題要勇于沖刺、想方設(shè)法將其破解，分層次進行學(xué)習理解，最終促使學(xué)生在高職數(shù)學(xué)學(xué)習中能夠提高自身核心素養(yǎng)，真正感受到高職數(shù)學(xué)魅力所在。

二、核心素養(yǎng)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)作用

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習積極性

在鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校，由于高職院校需要學(xué)習的學(xué)科眾多，學(xué)習任務(wù)比較復(fù)雜，一部分學(xué)生學(xué)習思維偏于文科性質(zhì)，對于高職數(shù)學(xué)學(xué)習起來難度較大，學(xué)習積極性較弱，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對教師教課的思維邏輯、解題步驟、相關(guān)分析并不能進行理解與吸收，從而不利于學(xué)生對于高職數(shù)學(xué)進行深入學(xué)習探討。因此，隨著學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提高，學(xué)生對于高職數(shù)學(xué)也會擁有一個全新認知，重新梳理學(xué)習態(tài)度，幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習與邏輯思維能力培養(yǎng)，從而有利于學(xué)生逐步提高自身對于高職數(shù)學(xué)學(xué)習積極性和學(xué)習興趣，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力

學(xué)校不斷對于高職院校學(xué)生進行核心素養(yǎng)培育，有利于學(xué)生逐漸在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中尋找定位，建立數(shù)學(xué)小組進行數(shù)學(xué)問題合作與交流，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，既能夠幫助學(xué)生之間互相合作交流去解決相關(guān)知識難點，也有利于學(xué)生之間共同探究，從而一起梳理高職數(shù)學(xué)中完整的知識體系結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更加清晰進行邏輯分析、思維培養(yǎng)、科學(xué)探究，提高小組之間對于數(shù)學(xué)抽象現(xiàn)象進一步實踐探究，加強自身數(shù)學(xué)運算能力，從而有助于學(xué)生提高獨立思考能力，增強對于高職數(shù)學(xué)自主學(xué)習能力，從而更加能夠幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)［2］。

（三）有利于促使學(xué)生養(yǎng)成良好思維品質(zhì)與數(shù)學(xué)習慣

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過多種形式、多角度進行教學(xué)，通過對重難點數(shù)學(xué)知識進行梳理與整合，將數(shù)學(xué)難度較大的知識點進行不同層次分解，從而降低教學(xué)難度，形成完整數(shù)學(xué)教學(xué)體系，能夠促使學(xué)生在高職教學(xué)中提高自身對于數(shù)學(xué)知識分析解答能力，養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)習慣，在面對數(shù)學(xué)難題時，不畏懼不退縮，能夠直面問題，迎難而上，將難點知識通過相關(guān)解題技巧逐漸進行化解，從而幫助學(xué)生更好消化吸收數(shù)學(xué)知識。通過學(xué)生對高職數(shù)學(xué)難點知識進行解析，在研究解題過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成遇到困難直面困難、鍥而不舍的良好思維品質(zhì)，端正學(xué)習態(tài)度，提高學(xué)習效率。

三、當前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題

（一）學(xué)生對于數(shù)學(xué)認知程度低

對高職院校學(xué)生而言，在學(xué)生心中直接等同于不用刻苦學(xué)習，想當然地認為在高職院?？荚嚥恢匾_心最重要。一部分學(xué)生對于高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)認知程度較低，對于相關(guān)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容不夠重視。一方面是因為自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本身就比較薄弱；另一方面，高職數(shù)學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習情緒不高，積極性較低，沒有學(xué)習動力可言。因此，對于高職數(shù)學(xué)這種相對比較抽象，而且邏輯思維縝密，對學(xué)生要求較高的學(xué)科在高職教學(xué)中由于整體學(xué)生素質(zhì)偏低，逐漸成為冷門課程，根本受不到學(xué)生重視，數(shù)學(xué)數(shù)感與數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)不佳，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升更是被拋之腦后［3］。

（二）教師教學(xué)觀念有所偏差

對于高職教師而言，一部分教師在教學(xué)思想觀念上有所偏差，不能夠平等對待高職學(xué)生與普通高校學(xué)生，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)上，并沒有注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，也沒有關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習方面實際掌握和運用情況。在日常教學(xué)中，高職院校教師對高職學(xué)生教學(xué)溝通交流情況較少，在教學(xué)過程中參照學(xué)習優(yōu)秀學(xué)生進行課程安排教學(xué)，忽視高職院校大部分是知識基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生對于高職數(shù)學(xué)教學(xué)不滿意，甚至出現(xiàn)排斥現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習壓力不斷增大，學(xué)生之間對于知識掌握運用差距也隨之拉大，從而造成“教師教學(xué)觀念錯誤—學(xué)生對于教師教學(xué)不滿—學(xué)生排斥數(shù)學(xué)課程—學(xué)習成績以及學(xué)習能力下降—學(xué)生之間差距增大”惡性循環(huán)，以此往復(fù)，學(xué)生與教師之間必然會產(chǎn)生隔閡，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也無從談起。

（三）數(shù)學(xué)教師輕實用、重成績

在當前教學(xué)中，高職院校教師仍然沒有擺脫應(yīng)試教育理念影響，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)上過度注重學(xué)生學(xué)習成績，而在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中并沒有將數(shù)學(xué)實用性重點教授給學(xué)生，對于數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中需要學(xué)生進行實踐探索的重點，教師直接選擇忽略，并沒有積極引導(dǎo)學(xué)生進行實踐探究，在數(shù)學(xué)習題講解中，教師過于側(cè)重成績優(yōu)秀的學(xué)生的理解程度，相反對于理解程度較弱的學(xué)生，在習題講解中不能進行詳細講解，不自覺對學(xué)生之間態(tài)度形成差異。另外，高職數(shù)學(xué)知識本身就比較復(fù)雜，對于學(xué)生來講，學(xué)習必然是一件需要長期進行的事情，但教師過度重視成績、輕視數(shù)學(xué)知識實用性，會給學(xué)生整體思維模式、直觀想象、建模理解等方面造成阻礙，從而降低學(xué)生在數(shù)學(xué)方面核心素質(zhì)培養(yǎng)的力度。

（四）高職數(shù)學(xué)教學(xué)評價機制不完善

在普通高職教育中，教師對于教學(xué)成果以及學(xué)生學(xué)習效果評價通常是通過最終考試成績來判斷，這種評價機制在一定程度上不夠完善，教師單純通過最終考試成績來判定學(xué)生學(xué)習效果，具有一定片面性。對于學(xué)生整個學(xué)習過程沒有進行了解與掌握，對學(xué)生而言，是不公平的。教師在一定程度上忽視學(xué)生學(xué)習過程和努力情況，對平時認真學(xué)習的學(xué)生，考試發(fā)揮失利再加上教師終端評價，會造成學(xué)生一定心理負擔，對整個高職數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。高職數(shù)學(xué)教學(xué)評價機制還不夠完善，對學(xué)生學(xué)習情況與教師教學(xué)質(zhì)量反饋效果不佳，不利于核心素養(yǎng)發(fā)展［4］。因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該通過相關(guān)途徑對教學(xué)評價機制進行改變與完善，從一定程度上提高學(xué)生學(xué)習積極性，促進整體教學(xué)質(zhì)量。

四、核心素養(yǎng)培育下高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究

（一）尊重學(xué)生學(xué)習主體地位，實行理論結(jié)合實踐教學(xué)模式

在高職數(shù)學(xué)學(xué)習中，學(xué)生永遠是學(xué)習的主體，而教師則不斷從知識的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的傳遞者，新課改教育推行之下，學(xué)生素質(zhì)教學(xué)愈發(fā)受到重視。對于核心素養(yǎng)培育背景之下，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該迅速改變自身教學(xué)觀念，保持高職學(xué)生與普高學(xué)生平等對待，在教育教學(xué)中要能夠采用理論結(jié)合實際的教學(xué)模式，通過對學(xué)生理論知識梳理從而提高學(xué)生對于整體知識架構(gòu)理解與掌握，有助于學(xué)生更加直觀進行知識學(xué)習，幫助學(xué)生提高高職數(shù)學(xué)學(xué)習思維方式以及邏輯分析能力。

（二）改革課程考核方式，實行現(xiàn)代化教學(xué)模式

眾所周知，數(shù)學(xué)本身就是一門綜合性學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習中知識點零散并且學(xué)習理解難度較大。因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，一部分學(xué)生知識基礎(chǔ)比較薄弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習中相對較慢，有時候還會出現(xiàn)吃力不討好現(xiàn)象，不能夠只依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式，要增加多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生利用視頻、動畫、圖片等多種方式進行教學(xué)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習興趣，降低數(shù)學(xué)學(xué)習難度。教師在最終教學(xué)考核時，不能夠只依靠學(xué)生考試成績來判斷學(xué)生學(xué)習成果，這樣是相當片面的，而是應(yīng)該采用多種形式對學(xué)生進行綜合性考量，幫助學(xué)生提高學(xué)習積極性，增加學(xué)習興趣，從而全面挖掘自身數(shù)學(xué)潛能，提高思維能力、推理分析能力，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展提高。

（三）多向思維引導(dǎo)教學(xué)，實行基礎(chǔ)與專業(yè)課程相結(jié)合教學(xué)模式

在核心素養(yǎng)背景之下，高職學(xué)生要能夠多方面提升自身素質(zhì)，增強邏輯思維能力、運算能力、數(shù)學(xué)數(shù)感、直觀想象以及數(shù)據(jù)分析能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時，也要能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同方面進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習，可以將普通數(shù)學(xué)思維與逆向數(shù)學(xué)思維相結(jié)合，共同提高數(shù)學(xué)邏輯思維以及相關(guān)習題知識分析運用能力。對于高職教學(xué)來說，一部分教師更加側(cè)重專業(yè)課程教學(xué)，以鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校來說，可能更多是不自覺地偏向于師范方面。因此，高職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時應(yīng)該能夠?qū)⒒A(chǔ)課程與專業(yè)課程相結(jié)合，共同促進學(xué)生學(xué)習與發(fā)展，從而更好適應(yīng)當前教育潮流，提高學(xué)生學(xué)習能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，實際應(yīng)用能力以及思維發(fā)散能力。

（四）尊重學(xué)生之間差異性，不斷完善教學(xué)評價機制

對于高職學(xué)生而言，學(xué)生思維邏輯分析能力發(fā)展并不在同一個水平線上，不同學(xué)生之間對于相同問題理解程度與認知角度不一樣，從而造成學(xué)生之間具有一定差異性，對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習存在差距。因此，高職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該要能夠尊重學(xué)生之間差異性，根據(jù)學(xué)生之間不同差異化不斷調(diào)整自身教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容深度，注重教學(xué)節(jié)奏，分層次進行難度知識點教學(xué)，從而促使每一位學(xué)生都能夠更好進行高職數(shù)學(xué)知識學(xué)習，培養(yǎng)自主學(xué)習能力。另外，對于高職院校而言，學(xué)校應(yīng)該不斷完善教學(xué)評價機制，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，完成一堂課教學(xué)教師就要掌握學(xué)生學(xué)習情況，針對學(xué)生不同情況進行自我教學(xué)反思，從而能夠更加高效進行課堂教學(xué)，提高學(xué)生課堂成績、階段成績以及學(xué)期終端成績［5］。

（五）增加小組合作教學(xué)，提高學(xué)生高職數(shù)學(xué)探究能力

對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，小組教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用教學(xué)手段，教師通過將學(xué)生分成不同學(xué)習小組，根據(jù)知識提出不同問題，促使小組之間進行合作交流與深入研究，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，自主探究能力的提高。對于高職數(shù)學(xué)教師而言，在教學(xué)過程中，要能夠根據(jù)學(xué)生之間不同學(xué)習狀況，將學(xué)生放入不同小組，小組成員之間既不能學(xué)習能力差距太大，也不能全是學(xué)好生或者全是學(xué)困生，要能夠合理科學(xué)分配，促使小組之間在遇到難點問題時能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)幫扶效果，從而提高數(shù)學(xué)整體學(xué)習效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習技巧與學(xué)習方法，從而加強學(xué)生之間團隊意識，提高學(xué)習效率，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)綜合發(fā)展。

五、結(jié)束語

核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為當前教育環(huán)境下一種大趨勢。它與新課改理念相融合，都是以促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為根本目標。因此，在高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，采用多元化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠深入了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)六大具體化方面內(nèi)容，真正朝著核心素養(yǎng)方向靠近，爭取將基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生在數(shù)學(xué)方面提高其思維分析能力、綜合運用能力、提高學(xué)生社會實踐能力，在整個教學(xué)過程中，樹立正確教育觀念，沖破應(yīng)試教育束縛，從而為高職學(xué)生能夠更好適應(yīng)社會打下堅實基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，成為一個大寫的人。