中華人民共和國成立初期工業(yè)化成就融入《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學研究

徐 鵬

(四川大學 馬克思主義學院，四川 成都610207)

近年來，隨著黨和政府對思想政治教育的重視，學界開始探討思政課程資源如何進一步開發(fā)的問題。關于《中國近現(xiàn)代史綱要》(以下簡稱《綱要》)課教學，學界在地方特色資源、紅色資源的開發(fā)利用進行了研究(1)參楊慶武、曾貝：《梧州地方歷史文化資源融入“中國近現(xiàn)代史綱要”教學問題研究》，見《梧州學院學報》，2021年第1期，第103—111頁；夏清：《融通世界歷史：“中國近現(xiàn)代史綱要”教學與歷史研究合題之路徑》，見《思想教育研究》，2021年第1期，第117—122頁；崔輝：《黨史資源融入〈中國近現(xiàn)代史綱要〉課程教學機制》，見《思想政治課研究》，2020年第4期，第46—51頁；宋學勤：《百年黨史是“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學的核心內(nèi)容》，見《思想理論教育導刊》，2021年第2期，第112—117頁；蔡榕津：《紅色家書融入高校思政課教學的價值及路徑——以“中國近現(xiàn)代史綱要”為例》，見《集美大學學報》(教育科學版)，2020年第3期，第14—17頁。。這些研究還有待于進一步深化，中華人民共和國成立以來70多年波瀾壯闊的歷史性成就尚未充分納入思政課程教學體系。2018年9月10日，習近平在全國教育大會上的講話中指出，“要在學生中加強中國歷史特別是中國近現(xiàn)代史、中國革命史、中國共產(chǎn)黨史、中華人民共和國史、中國改革開放史等的教育，堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀”[1]。中華人民共和國成立后，中國共產(chǎn)黨帶領中國人民在“一窮二白”的基礎上，建立起獨立的比較完整的工業(yè)體系和國民經(jīng)濟體系。中華人民共和國成立初期工業(yè)化成就可以為思政課尤其是《綱要》課教學提供歷史資料。為此，我們需要積極探索中華人民共和國成立初期工業(yè)化成就融入《綱要》課教學的有效路徑。在具體教學設計中，《綱要》課教學要結(jié)合實際，讓中華人民共和國成立初期工業(yè)化成就充分融入教學內(nèi)容。

一、中華人民共和國成立初期工業(yè)化成就融入《綱要》課教學能夠充實教學內(nèi)容、提高教學實效性

《綱要》課是全國高等學校本科生必修的思想政治理論課程之一。該課程的教學目標是，幫助大學生認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展情況，領悟中國革命、建設和改革歷史進程的內(nèi)在規(guī)律，領會歷史和人民何以選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放。自2005年設置以來，這門課程在大學生思想政治教育方面發(fā)揮了重要作用，取得了良好效果。歷史是最好的教科書、歷史是最好的老師、歷史是“最好的清醒劑”,為進一步做好《綱要》課教學工作，我們需要從中華人民共和國成立以來的歷史性成就中發(fā)掘教學資源。

在《綱要》課教學過程中，我們需要把課程教材體系轉(zhuǎn)化為課堂教學體系。教材體系以論述為主，偏重宏觀敘事，諸多代表性的歷史細節(jié)沒有被吸納進來；革命性內(nèi)容較多，經(jīng)濟建設方面的內(nèi)容相對較少。就是說，教材內(nèi)容主要集中于政治、革命與戰(zhàn)爭等領域，而經(jīng)濟、社會、思想、文化等領域的內(nèi)容顯得相對薄弱。在從教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化過程中，教師需要積極發(fā)掘歷史資源，補充整合教學內(nèi)容。《綱要》課具有濃厚的史學色彩，體現(xiàn)歷史與政治、歷史與理論、歷史與現(xiàn)實相結(jié)合的特性?！毒V要》課教學要有“大歷史”視野，著重關注“大趨勢”“大事件”“大理論”，不能單純羅列歷史事實和歷史人物，要在堅持“大歷史”視野或“大歷史觀”的基礎上，科學選取相關史料并通過精心設計運用到教學中，從而實現(xiàn)“知識性與價值性、學理性與政治性、思想供給與學生獲得感相統(tǒng)一”[2]的效果。《綱要》課教學要運用歷史的教育功能以實現(xiàn)思想政治教育的目的，教師在教學中要堅持“論從史出”“歷史與理論相結(jié)合”“以史為據(jù)，憑史而論”的原則，不能脫離“歷史”講“歷史”。

中華人民共和國成立初期工業(yè)化成就是中華人民共和國史的重要內(nèi)容，與《綱要》課教學具有明顯的契合性。中華人民共和國成立初期，在中國共產(chǎn)黨領導下，中國的工業(yè)化取得重要成就。1979年，中國已建立起獨立的比較完整的工業(yè)體系和國民經(jīng)濟體系。1949年，中國的工業(yè)總產(chǎn)值僅占工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的30%，到了1978年，中國工業(yè)總產(chǎn)值已占工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的74%以上，達到4 231億元，比中華人民共和國成立之時增長38倍。中華人民共和國成立后，冶金、化工、輕工獲得巨大發(fā)展，產(chǎn)品的數(shù)量、質(zhì)量和品種均得到大幅增加和提高。中國原來沒有汽車、拖拉機、化學纖維、電子、航空等產(chǎn)業(yè)，中華人民共和國成立后這些產(chǎn)業(yè)相繼建立并迅速發(fā)展起來。通過這一時期的工業(yè)化進程，中國工業(yè)門類日漸完善，技術水平不斷提高，為中國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化打下了堅實的物質(zhì)基礎。

《綱要》課教材(2021年版)有大量篇幅涉及中華人民共和國成立初期的工業(yè)化成就，第八章“中華人民共和國的成立與中國社會主義建設道路的探索”第二節(jié)“黨在過渡時期的總路線及其實施”第二目“社會主義工業(yè)化的起步”中即有相關內(nèi)容；第五節(jié)“社會主義道路的艱辛探索和曲折發(fā)展”第四目“全面建設社會主義的成就”，則論述了“獨立的比較完整的工業(yè)體系和國民經(jīng)濟體系的建立”。中華人民共和國成立初期工業(yè)化成就可以成為串聯(lián)《綱要》課“中華人民共和國史”的一條線索。中華人民共和國成立初期工業(yè)化成就融入《綱要》課教學，有利于進一步堅定大學生“四個自信”，堅定為實現(xiàn)“兩個一百年”目標、為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而奮斗的信心。

二、中華人民共和國成立初期工業(yè)化成就融入《綱要》課教學的路徑探索

探索中華人民共和國成立初期工業(yè)化成就融入《綱要》課教學的有效路徑，既要遵循普通課程資源融入思政課教學的一般規(guī)律，也要結(jié)合中華人民共和國成立初期工業(yè)化成就的具體特點，充分關注融入過程的特殊性。

第一，教學與科研相結(jié)合，為《綱要》課教學提供堅實的學理支撐。《綱要》課在教學中既體現(xiàn)“思政性”，又體現(xiàn)“學術性”，要堅持《綱要》課教學中的學術邏輯，推動《綱要》課教學與學術研究的良性互動。故而，《綱要》課教學要以學術研究引領思維方式的轉(zhuǎn)變，將學術研究作為思想政治教育內(nèi)容的堅實支撐，以學術氛圍強化馬克思主義信仰，深植愛國情懷。有論者指出：“如果說思想教育是《綱要》課程教學的宗旨，學術性則是該課程教學的生命之源。教師應當注重對歷史資料的分析，注重對近代以來中國的政治演變、經(jīng)濟發(fā)展、社會變遷等問題的學術分析。”[3]中華人民共和國成立初期工業(yè)化成就融入《綱要》課教學，離不開對中華人民共和國成立初期工業(yè)化成就史的學術研究。對中華人民共和國成立初期工業(yè)化成就進行深入的、富有學理性的研究，能夠有效促進中華人民共和國成立初期工業(yè)化成就融入《綱要》課教學，能夠?qū)崿F(xiàn)價值塑造、能力提升、知識傳授三位一體的課程目標，為學術研究與思政課教學的有效結(jié)合提供理論基礎。

第二，選取能夠體現(xiàn)“思政精神”與“思政元素”的典型工業(yè)化成就融入課程教學，以事實服人，在擺事實的基礎上講道理。中華人民共和國成立初期工業(yè)化建設在中華人民共和國經(jīng)濟建設史中具有重要地位。歷史虛無主義的一種表現(xiàn)形式是，將改革開放前和改革開放后兩個歷史時期割裂并對立起來，用后者否定前者。破解這種歷史虛無主義不能單靠理論駁斥和口號宣傳，我們需要依靠大量翔實的歷史資料來完成破解任務。中華人民共和國工業(yè)化建設不同歷史階段均有大量能夠彰顯“思政精神”與“思政元素”的歷史資料值得深入發(fā)掘。中華人民共和國成立初期工業(yè)化成就融入《綱要》課教學，能夠極大地增強《綱要》課教學的針對性、實效性與感染力，從而使思政課教學更好地入耳入腦入心，有效破解歷史虛無主義。

第三，改革教學方法，創(chuàng)新考核方式，打造多元化同步課堂。思想政治理論課教學要堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等統(tǒng)一要求，因地制宜、因時制宜、因材施教?！毒V要》課講述的內(nèi)容是過去發(fā)生的事情，對于課程學習主體——學生而言，存在“時空隔膜”，這就要求任課教師要善于使用各種資源，為學生創(chuàng)造可以感同身受的學習情境。2018年4月頒布的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》明確規(guī)定：“從本科思想政治理論課現(xiàn)有學分中劃出2個學分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學分中劃出1個學分，開展本專科思想政治理論課實踐教學。學生既可以通過參加教師統(tǒng)一組織的實踐教學獲得相應學分，也可通過提交與思想政治理論課學習相關的實踐成果申請獲得相應學分。”[4]對于中華人民共和國成立初期工業(yè)化成就融入《綱要》課教學，除了在課堂上以講授法、小組討論法、直觀演示法、隨堂練習法、自主學習法等方式向?qū)W生傳播基本史實之外，還可以走出教室，開展現(xiàn)場教學、參觀考察等活動，深入具有代表性的中華人民共和國成立初期工業(yè)化成就的“現(xiàn)場”，尋找“理論感”與“在場感”。另外，教師可以采用主題實踐教學形式，組織學生撰寫文稿、制作PPT、拍攝短視頻，并展出優(yōu)秀學生作品。這些方式能夠借助豐富直觀的現(xiàn)實場景，通過由眼到耳、從身到心的全方位浸入式教學，使學生在可感、可觸中提升對《綱要》課的理解，在“潤物細無聲”中引發(fā)學生的思想共鳴，提升思想政治理論課教學實效性。

三、中華人民共和國成立初期工業(yè)化成就融入《綱要》課教學的具體教學設計

中華人民共和國成立初期工業(yè)化成就融入《綱要》課教學的諸多途徑要通過教學設計得到具體化并加以實施，以達到教學目標。教學設計應圍繞如下問題進行：中華人民共和國成立初期，我們?nèi)绾为毩⒆灾鹘⑼暾膰窠?jīng)濟體系、如何跳出“貧困陷阱”、如何破除蘇聯(lián)模式的窠臼？在第八章第二節(jié)第二目“社會主義工業(yè)化的起步”的教學中，我們可以從四個方面進行設計:

第一，問題導入。教師組織學生討論當時工業(yè)化對于中國的緊迫性，討論可以結(jié)合中華人民共和國成立前的工業(yè)狀況進行。中國人民對建設工業(yè)國的向往是中國共產(chǎn)黨的奮斗方向，中華人民共和國成立之初面對的是一個 “一窮二白”的爛攤子。我們當時能造桌子椅子，能造茶碗茶壺，能種糧食，還能磨成面粉，還能造紙，但是，一輛汽車、一架飛機、一輛坦克、一輛拖拉機都不能造。當時的工業(yè)基礎極其薄弱，中國共產(chǎn)黨迫切希望將中國建設成為一個強大的工業(yè)國。1945年4月，毛澤東在黨的七大政治報告《論聯(lián)合政府》中指出，在新民主主義的政治條件獲得之后，中國人民及政府必須采取步驟，在若干年內(nèi)逐步建立重工業(yè)和輕工業(yè)，使中國由農(nóng)業(yè)國轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)國[5]。毛澤東在黨的七屆二中全會的報告中重申，在革命勝利之后，要“使中國穩(wěn)步地由農(nóng)業(yè)國變?yōu)楣I(yè)國，把中國建設成一個偉大的社會主義國家”[6]。據(jù)梁思成回憶，彭真這樣說過：“有一次在天安門上毛主席曾指著廣場以南一帶說，以后要在這里望過去到處都是煙囪?！盵7]無論是黨的文件還是毛澤東對大工業(yè)樸素的認知，所展示的都是中國共產(chǎn)黨領導中國人民建設一個強大社會主義工業(yè)化國家的愿景。

第二，中華人民共和國成立初期國家工業(yè)化目標的提出。為跳出“貧困陷阱”，中國共產(chǎn)黨提出建設“獨立的完整的工業(yè)體系”的國家工業(yè)化目標。我們可以采用“正向的歷史演繹”與“逆向的原因剖析”兩種方式，來講解國家工業(yè)化目標。“正向的歷史演繹”是按時間順序，梳理國家工業(yè)化目標日漸清晰與完善的過程。1956年，劉少奇在黨的八大政治報告中提出，中國要在三個五年計劃的時期內(nèi)，基本上建成一個完整的工業(yè)體系[8]。同年，周恩來在黨的八屆二中全會上提出，我國的工業(yè)化目標，是要建立一個獨立的完整的工業(yè)體系[9]。“逆向的原因剖析”是指，教師向?qū)W生提問并組織小組討論：中華人民共和國成立初期為什么要提出建立獨立的完整的工業(yè)體系的工業(yè)化目標？該問題可以分解為兩個子問題：中華人民共和國成立初期為什么要建立“獨立”的工業(yè)體系？中華人民共和國成立初期為什么要建立“完整”的工業(yè)體系？對于兩個子問題，還可以結(jié)合歷史背景進一步分別分解為“必要性”和“可能性”兩個方面來引導學生進行深入思考和討論。例如，對于建設“完整的工業(yè)體系”，蘇聯(lián)提出中國的工業(yè)化要采取“經(jīng)互會的方式”進行，即在社會主義陣營內(nèi)分工合作，實行一體化生產(chǎn)。蘇聯(lián)建議無疑不利于中國建立完整的工業(yè)體系。當時，蘇聯(lián)已完成重工業(yè)化，中國若采用“經(jīng)互會的方式”，則難免面臨被迫進行產(chǎn)業(yè)分工以至于在工業(yè)體系上被邊緣化的問題，于是我們做出建設“完整的工業(yè)體系”的決定。

第三，中華人民共和國成立初期國家工業(yè)化的路徑。這里可以重點講解三個問題，即中華人民共和國成立初期國家工業(yè)化的資金來源、重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展策略和資源配置。中國沒有經(jīng)歷歐美諸國數(shù)百年由手工業(yè)到輕工業(yè)再到重工業(yè)的發(fā)展過程，因而我們只能主要采取“內(nèi)源性的工業(yè)化方式”。當時，中國工業(yè)化的主要資金來源是，初步建立的國營經(jīng)濟體系、蘇聯(lián)對華援助以及農(nóng)業(yè)工業(yè)內(nèi)部消費基金。中國工業(yè)化選擇優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的策略，這在當時具有歷史合理性。同時，在中華人民共和國成立初期物資短缺的形勢下，為有效調(diào)動資源，集中力量發(fā)展重工業(yè)，計劃經(jīng)濟體制成為當時資源配置的必然選擇。

第四，中華人民共和國成立初期國家工業(yè)化的成就。這部分內(nèi)容的教學可以采取“數(shù)據(jù)”與“案例”相結(jié)合的方式進行。從1949年到1952年，我國工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值增長77.5%，達到810億元。1957年，第一個五年計劃結(jié)束，我國的工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值比1952年增長67.8%，達到1 241億元，國民收入比1952年增長53%。在直觀數(shù)據(jù)基礎上，教師可以向?qū)W生講解中華人民共和國成立初期一批先進重工業(yè)行業(yè)“從無到有”的發(fā)展歷程。一大批過去沒有的行業(yè)如飛機、汽車、發(fā)電設備、重型機械、新式機床、精密儀表、電解鋁、無縫鋼管、合金鋼、塑料、無線電行業(yè)等，均大踏步建設起來。教師可以選擇如“寶成鐵路”的修建等具體案例進行深入講解。鐵路是國家工業(yè)化的縮影，鐵路里程是衡量一國工業(yè)化水平的重要指標。寶成鐵路于第一個五年計劃時期開工并建成通車，寶成鐵路南起四川省成都市，北穿秦嶺至陜西省寶雞市，全長668.198 km。寶成鐵路的建成通車，改變了“蜀道難，難于上青天”的局面，為西南地區(qū)經(jīng)濟建設創(chuàng)造了重要條件，成為中華人民共和國成立初期國家基礎建設的重要成就之一。隨著工業(yè)化不斷發(fā)展，中國逐漸建立起獨立的比較完整的工業(yè)體系與國民經(jīng)濟體系。1979年9月29日，葉劍英在慶祝中華人民共和國成立30周年大會上的講話中宣布，中國在“一窮二白”的基礎上，已經(jīng)建立起獨立的比較完整的工業(yè)體系和國民經(jīng)濟體系。

四個方面的教學設計突出層層遞進的知識點，即中華人民共和國成立初期國家工業(yè)化目標的提出、中華人民共和國成立初期國家工業(yè)化的路徑和成就。在教學過程中，教師可以引導學生帶著問題思考、組織學生進行討論，還可以借助多媒體手段、開展調(diào)研、參觀訪問等方式組織實踐教學活動，以增強思政課對學生的說服力、感染力，使他們更加堅定“四個自信”、堅定為中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)而奮斗的決心。

四、結(jié)語

深入挖掘歷史資源的思想政治教育功能，是提升思政課教學實效性的有效路徑?！毒V要》課教學應堅持“由史出論”“史論結(jié)合”的原則，可以將中華人民共和國成立初期工業(yè)化成就融入《綱要》課教學，既照顧歷史整體性又突出重點，將“思政元素”與“思政精神”以“撒鹽入水”的形式融入歷史資源。這樣做既講故事又講道理，既揭示歷史規(guī)律、總結(jié)歷史經(jīng)驗，又有助于批駁歷史虛無主義，培育自覺擔當民族復興大任的時代新人。

思想政治教育要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。中華人民共和國成立初期工業(yè)化成就融入《綱要》課教學，不僅能夠推動《綱要》課教學資源開發(fā)，而且可以作為課程思政的素材融入教學，推動思政課程與課程思政教學資源的綜合開發(fā)利用，提升大學生思想政治教育的實效性。