實(shí)習(xí)前集訓(xùn)指導(dǎo)過程中存在的問題及對(duì)策研究

高會(huì)民

咸陽(yáng)師范學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712025

集訓(xùn)活動(dòng)是學(xué)生參加實(shí)際工作前一項(xiàng)重要的教育實(shí)踐活動(dòng)，［2］同學(xué)們理論聯(lián)系實(shí)際，獲得實(shí)際工作能力與提升綜合素質(zhì)的重要途徑，也是專業(yè)教育的重要組成部分［3］。同時(shí)，集訓(xùn)工作也是檢驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)理念、培養(yǎng)方案、教學(xué)水平等的措施方法。［3］集訓(xùn)活動(dòng)的目的是培養(yǎng)即將參加實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)及科研工作的綜合評(píng)估。它是理論與實(shí)踐結(jié)合的重要依據(jù)。集訓(xùn)過程既要重視學(xué)生綜合能力的提升，也要鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能的反饋，［4］以適應(yīng)環(huán)境對(duì)自己業(yè)務(wù)能力的需要。［5］

在以往我們往往輕實(shí)踐而重理論，管理體制不完善，致使同學(xué)們?cè)诩?xùn)過程中有許多問題。主要表現(xiàn)：學(xué)生對(duì)集訓(xùn)工作認(rèn)知不足；指導(dǎo)老師專業(yè)能力參差不齊；集訓(xùn)師生在集訓(xùn)過程中缺少溝通；集訓(xùn)工作監(jiān)督評(píng)價(jià)體制不健全。［6］如何更好地做好集訓(xùn)指導(dǎo)工作也是提高教育質(zhì)量亟待攻破的難題。了解并研究同學(xué)們對(duì)集訓(xùn)指導(dǎo)的內(nèi)在需求可以促進(jìn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師多層次、寬領(lǐng)域、全方位地去了解認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)生他們對(duì)集訓(xùn)指導(dǎo)的真實(shí)愿望，強(qiáng)化指導(dǎo)老師的專業(yè)引領(lǐng)的能力和強(qiáng)度；提高指導(dǎo)教師專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用能力、教學(xué)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)能力、教育教學(xué)技能訓(xùn)練能力和分類教育教學(xué)指導(dǎo)能力。本文根據(jù)本人近年來指導(dǎo)學(xué)生集訓(xùn)工作分析，提出在集訓(xùn)過程中如何從教師角度出發(fā)提出改進(jìn)集訓(xùn)過程中幾點(diǎn)建議，以便大家參考，能更好地促進(jìn)集訓(xùn)工作的開展。

一、注重基于集訓(xùn)育人效果，推進(jìn)思政教育

集訓(xùn)的內(nèi)容是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)段，制定集訓(xùn)目標(biāo)、要求、手段，形成層次分明的漸進(jìn)式教育內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力。集訓(xùn)學(xué)生不能僅限于純粹的教學(xué)實(shí)習(xí)，而包括全面專業(yè)的實(shí)際工作，如集訓(xùn)的方案、實(shí)施和評(píng)價(jià)，參加專業(yè)教研活動(dòng)、專業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)，加強(qiáng)人身、財(cái)物、防疫、網(wǎng)絡(luò)、意識(shí)形態(tài)等安全教育、節(jié)假日管理等等。我們專門針對(duì)集訓(xùn)各個(gè)專業(yè)下發(fā)了集訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)，對(duì)各方面的任務(wù)作了全面詳細(xì)的規(guī)劃，使集訓(xùn)工作實(shí)習(xí)完全滲透到集訓(xùn)精選的各個(gè)環(huán)節(jié)。

作為指導(dǎo)教師要從集訓(xùn)學(xué)生的個(gè)人意愿出發(fā)，幫助他們結(jié)合就業(yè)終身學(xué)習(xí)，為其建構(gòu)具有個(gè)人特點(diǎn)的發(fā)展途徑，讓學(xué)生們逐步成長(zhǎng)為具有個(gè)性特點(diǎn)的一個(gè)“引路人”的角色。

強(qiáng)化學(xué)生的能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求；加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案及專業(yè)知識(shí)體系集訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能集訓(xùn)及基本技能的量化評(píng)價(jià)體系；突出職業(yè)素養(yǎng)與思想道德品質(zhì)培養(yǎng)，注重集訓(xùn)、實(shí)習(xí)動(dòng)員及時(shí)總結(jié)，實(shí)際集訓(xùn)過程中要加強(qiáng)注重基于集訓(xùn)育人效果，推進(jìn)思政教育。特別是面對(duì)集訓(xùn)過程中禮儀、道德文化、思政教育。在以往的集訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)入實(shí)習(xí)過程中，往往不是學(xué)生的知識(shí)不扎實(shí)，技能不完善而受到相關(guān)實(shí)習(xí)單位的不滿意，更多的是職業(yè)素養(yǎng)、思想道德詬病較多。例如：對(duì)待實(shí)習(xí)地點(diǎn)的艱苦條件吐槽，對(duì)待新接觸的人和事缺乏溝通，對(duì)待遇缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)個(gè)人利益的過度追求等。

二、以學(xué)生為中心，集訓(xùn)多元素融合發(fā)展

集訓(xùn)要以學(xué)生為中心，集訓(xùn)多元素融合發(fā)展。第一，集訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地相結(jié)合，在考察實(shí)習(xí)基地過程中，要重視實(shí)習(xí)基地的優(yōu)質(zhì)資源和實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定性，使得集訓(xùn)與實(shí)習(xí)穩(wěn)定聯(lián)系、緊密協(xié)作；第二，建立集訓(xùn)相關(guān)制度，充分考慮是否適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的管理及培訓(xùn)制度；第三，主管部門、學(xué)生、教師以及實(shí)習(xí)基地之間建立科學(xué)、穩(wěn)定的協(xié)作培訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)而強(qiáng)化集訓(xùn)目標(biāo)和推進(jìn)途徑的多樣化、考察評(píng)價(jià)的靈活化；第四，保障集訓(xùn)過程中學(xué)生的主體地位，作為實(shí)踐性學(xué)習(xí)的主體，集訓(xùn)任務(wù)的目標(biāo)設(shè)置、實(shí)踐活動(dòng)、考核標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)應(yīng)著力于學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展。

集訓(xùn)工作在初始階段應(yīng)從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理與訓(xùn)練：第一，加強(qiáng)對(duì)理論課程知識(shí)鞏固。目的是通過系統(tǒng)理論鞏固學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)踐環(huán)境中明確自己的學(xué)習(xí)目的，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)，用理論知識(shí)指導(dǎo)思想，用實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)行為，用科學(xué)發(fā)展進(jìn)行自我規(guī)劃。第二，為學(xué)生做好實(shí)務(wù)課程準(zhǔn)備及訓(xùn)練工作。技能培訓(xùn)是通過真實(shí)情景環(huán)境預(yù)設(shè)，完成集訓(xùn)基本技能、知識(shí)、素質(zhì)等結(jié)合，讓學(xué)生真正熟悉職業(yè)真實(shí)環(huán)境，依據(jù)培訓(xùn)課程，實(shí)務(wù)課程和實(shí)際情況，進(jìn)行調(diào)整訓(xùn)練，讓他們盡快做到適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作。第三，關(guān)注學(xué)生心理變化。集訓(xùn)過程中依據(jù)學(xué)生的生理和心理變化，加強(qiáng)并幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中樹立科學(xué)學(xué)習(xí)觀，正確調(diào)整實(shí)習(xí)過程中情感、行為等職業(yè)觀。關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，真正完成集訓(xùn)與實(shí)踐的完美銜接。

線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、人工智能等現(xiàn)代化科學(xué)信息技術(shù)的教育與教學(xué)的相互協(xié)作過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式必須為教學(xué)效果服務(wù)，以學(xué)生為中心，遵循教學(xué)規(guī)律，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分融合運(yùn)用慕課、雨課堂、QQ群課堂、電子版教材、視頻動(dòng)畫、仿真小程序等多元載體，結(jié)合案例庫(kù)和前沿的科研動(dòng)態(tài)，確保高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。

三、注重過程考核，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量

綜合近年來的集訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，集訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)注意幾個(gè)趨勢(shì)：第一，注重理論教學(xué)集訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)習(xí)基地及地方企事業(yè)改革發(fā)展趨勢(shì)，注重集訓(xùn)活動(dòng)切入點(diǎn)，探索實(shí)踐實(shí)習(xí)與集訓(xùn)關(guān)切點(diǎn)，抓住實(shí)踐實(shí)習(xí)合作的結(jié)合點(diǎn)；第二，集訓(xùn)實(shí)踐及活動(dòng)多元化認(rèn)知。集訓(xùn)要改變傳統(tǒng)以理論到理論，實(shí)踐理論兩張皮現(xiàn)象。集訓(xùn)工作不但要加強(qiáng)理性知識(shí)，還要結(jié)合技術(shù)性、實(shí)踐性與認(rèn)知、能力、素質(zhì)等全面發(fā)展；第三，加強(qiáng)集訓(xùn)評(píng)價(jià)監(jiān)督多元化機(jī)制，建立實(shí)踐育人全程化多元化育人機(jī)制。集訓(xùn)實(shí)踐要與人才培養(yǎng)和社會(huì)需求相結(jié)合，與實(shí)習(xí)基地要求相適應(yīng)，為學(xué)生多角色變化合理轉(zhuǎn)變提供評(píng)價(jià)監(jiān)督多元化機(jī)制。［6］

集訓(xùn)對(duì)于正在學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，更多地在內(nèi)在機(jī)制的調(diào)節(jié)，其原因有三：一是許多集訓(xùn)教師并不重視實(shí)習(xí)生集訓(xùn)工作，不能協(xié)助他們掌握有效的實(shí)習(xí)方法，這就需要同學(xué)們自己在實(shí)踐中慢慢探索。二是集訓(xùn)時(shí)并不是真正的從事現(xiàn)實(shí)的正式成員，他們的身份和行動(dòng)是被限，實(shí)習(xí)生對(duì)自己的地位不清楚，往往自己把自己邊緣化的，身份被淡化，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。三是在集訓(xùn)過程中，雖然有相應(yīng)的分配指導(dǎo)教師，但實(shí)際上教師沒有辦法把有限的時(shí)間和精力，進(jìn)行即時(shí)的、面對(duì)面的指導(dǎo)，他們更多的是咨詢師，不能全過程對(duì)學(xué)生完成集訓(xùn)指導(dǎo)，實(shí)際與集訓(xùn)學(xué)生的交流、指導(dǎo)更多的是協(xié)助性操作。

因此，集訓(xùn)過程和效果的考核檢驗(yàn)，同學(xué)們更多的是自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)衡量自己的學(xué)習(xí)效果，集訓(xùn)過程過分依靠教師強(qiáng)制及個(gè)人自覺性，是被動(dòng)，而非主動(dòng)，集訓(xùn)成果完全單一。依次，集訓(xùn)評(píng)價(jià)一方面注重過程性評(píng)價(jià)，另一方面注重結(jié)果性評(píng)價(jià)。集訓(xùn)評(píng)價(jià)應(yīng)包括實(shí)習(xí)生的自我鑒定、實(shí)習(xí)小組評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)。

四、精選指導(dǎo)教師專業(yè)化，清晰角色定位

指導(dǎo)教師作為集訓(xùn)教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了要“專業(yè)化”。經(jīng)過幾屆集訓(xùn)指導(dǎo)老師的培訓(xùn)，經(jīng)歷系統(tǒng)訓(xùn)練的選調(diào)老師指導(dǎo)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初始和沒有經(jīng)過訓(xùn)練的老師。第一次擔(dān)任指導(dǎo)教師，有人認(rèn)為是靠“感覺”集訓(xùn)，有人認(rèn)為只是完成“學(xué)校的任務(wù)”，甚至有人認(rèn)為自己稱不上“集訓(xùn)教師”稱號(hào)。這些明顯就是指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)自己的角色定位的不清晰，不專業(yè)化出現(xiàn)的問題。同時(shí)，正是教師角色不能專業(yè)化，集訓(xùn)培訓(xùn)“碎片化”“未精準(zhǔn)需求”等現(xiàn)象讓指導(dǎo)工作流于形式。只有遴選具有責(zé)任心高、溝通協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)、心理承受能力、應(yīng)急處理突發(fā)事件能力及豐富管理經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)化指導(dǎo)教師，清晰角色定位對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)開展的不定期的活動(dòng)，培訓(xùn)的形式、內(nèi)容不斷完善，健全外在的支持機(jī)制，完美解決指導(dǎo)教師能力不足的現(xiàn)狀。

集訓(xùn)活動(dòng)是學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的共同體，對(duì)學(xué)生今后職業(yè)生涯成長(zhǎng)的所有環(huán)節(jié)有著重要影響。指導(dǎo)教師要為同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)自由、能發(fā)揮創(chuàng)造性的實(shí)習(xí)環(huán)境，協(xié)助他們?cè)诩?xùn)中完成自我調(diào)節(jié)。首先，選拔和訓(xùn)練集訓(xùn)指導(dǎo)老師方面，應(yīng)選拔素質(zhì)高、思維活躍、教育理念開放的老師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，以便正確引導(dǎo)集訓(xùn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)；其次，創(chuàng)造開放和互動(dòng)的集訓(xùn)環(huán)境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)集訓(xùn)學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，增進(jìn)他們的角色體驗(yàn)；最后，積極與指導(dǎo)教師緊密聯(lián)系，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中遇到的問題及時(shí)予以指導(dǎo)并解決。

集訓(xùn)教師要把握集訓(xùn)的本質(zhì)特征，確定自我調(diào)節(jié)在集訓(xùn)中的意義。集訓(xùn)是一種創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練，本質(zhì)是對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)觀的自我建構(gòu)，它實(shí)際上是學(xué)生能動(dòng)性的一種，無法依靠外力來進(jìn)行。只有發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)定位，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用才能得以體現(xiàn)，同學(xué)們?cè)诩?xùn)工作的實(shí)踐內(nèi)涵、實(shí)施成果才能得以充分體現(xiàn)。

五、注重集訓(xùn)及時(shí)總結(jié)反思，提高能力提升

集訓(xùn)工作將培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生，不但要充分運(yùn)用教育的資源優(yōu)勢(shì)，確定集訓(xùn)的目標(biāo)，提高教師的指導(dǎo)質(zhì)量，更要加強(qiáng)同學(xué)們的專業(yè)技能、自我反思能力、處理問題等能力提升。在集訓(xùn)過程中，教師能夠從實(shí)際出發(fā)，使其盡快了解熟悉實(shí)際的工作和運(yùn)行規(guī)律，給學(xué)生更有針對(duì)性的、情境性導(dǎo)入，引導(dǎo)和輔助實(shí)習(xí)。

目前集訓(xùn)指導(dǎo)忽視了學(xué)生的需求，指導(dǎo)教師就是按部就班，走完集訓(xùn)流程，給學(xué)生簽字即草草了事，導(dǎo)致集訓(xùn)的意義虛無化，讓學(xué)生實(shí)際獲得虛無。有些老師感覺學(xué)生年輕有思想，懂得比自己還多，干脆就不去主動(dòng)指導(dǎo)，僅僅是給學(xué)習(xí)者布置一些重復(fù)性且無含金量的實(shí)習(xí)任務(wù)，并未充分全面地考慮指導(dǎo)內(nèi)容需求，使得大部分學(xué)生面臨應(yīng)然和實(shí)然的差距，這種差距致使一部分學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)校學(xué)過的知識(shí)用不上，想得到的指導(dǎo)得不到滿足，體驗(yàn)就是除了累，沒啥價(jià)值；專業(yè)思想飄忽不穩(wěn)定，情緒壓抑緊張，背負(fù)著沉重的心理包袱，從感覺上排斥集訓(xùn)工作，集訓(xùn)疲倦，忽視了教學(xué)上的根本需求，真實(shí)的大腦工作興奮中心未能構(gòu)建、思維邏輯混亂、教育活動(dòng)組織無效等等，甚至學(xué)生身心不良身心反應(yīng)無人在意。因此，指導(dǎo)老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

注重集訓(xùn)及時(shí)總結(jié)反思，了解并研究學(xué)生對(duì)集訓(xùn)指導(dǎo)的內(nèi)在需求，促進(jìn)指導(dǎo)教師多層次、寬領(lǐng)域、全方位的去了解認(rèn)識(shí)學(xué)生他們對(duì)集訓(xùn)指導(dǎo)的真實(shí)愿望，強(qiáng)化指導(dǎo)老師的專業(yè)引領(lǐng)的能力和強(qiáng)度；提高指導(dǎo)教師專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用能力、活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)能力、技能訓(xùn)練能力和分類教育教學(xué)指導(dǎo)能力。通過體驗(yàn)、實(shí)踐與反向思考，理解職業(yè)角色，提升職業(yè)能力，從而可以克服實(shí)習(xí)中的茫然現(xiàn)象，避免心里沒底、準(zhǔn)備不足的現(xiàn)象，滿足其實(shí)習(xí)指導(dǎo)的需求，為其專業(yè)化發(fā)展提供幫助和支撐，使其不斷提高職業(yè)技能，從而提高集訓(xùn)質(zhì)量。

提高集訓(xùn)中教學(xué)質(zhì)量的途徑主要為：一方面，要強(qiáng)化集訓(xùn)前的各種預(yù)備工作，提高同學(xué)們對(duì)集訓(xùn)的認(rèn)同度，特別是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)、道德品德、心理等方面的準(zhǔn)備，通過邀請(qǐng)歷屆優(yōu)秀實(shí)習(xí)生做報(bào)告交流經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)同學(xué)們的熱情。另一方面，應(yīng)運(yùn)用管理機(jī)制，按照嚴(yán)格的要求選聘優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，營(yíng)造良好集訓(xùn)評(píng)價(jià)監(jiān)督反饋管理機(jī)制，真正完成具有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、長(zhǎng)效互動(dòng)、長(zhǎng)效合作、互惠互利的評(píng)價(jià)管理制度體系。［6］

總之，在集訓(xùn)中，我們不但重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能特別是專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，同時(shí)重視學(xué)生專業(yè)實(shí)操技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)在學(xué)中練，在練中提升。注重專業(yè)集訓(xùn)完整，準(zhǔn)備充分、動(dòng)作熟練、項(xiàng)目的目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、實(shí)現(xiàn)方法、過程及效果等多個(gè)角度做了闡述和展示。在以小組練習(xí)為主要形式的基礎(chǔ)上，注重發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范作用。集訓(xùn)中只要無私的愛心、細(xì)致的切心、高度的責(zé)任心，把工作做細(xì)就能造就學(xué)生的終身發(fā)展才能，尊重實(shí)習(xí)生的個(gè)性化發(fā)展，注重指導(dǎo)能動(dòng)性。作為集訓(xùn)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須以掌握自我調(diào)整為主要學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生的自我健康成長(zhǎng)，身心全面發(fā)展作為集訓(xùn)工作的重要目標(biāo)，使集訓(xùn)成為同學(xué)們實(shí)踐后走上職業(yè)生涯提前打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。