論初中化學(xué)知識點的記憶方法

黃潤香

（廣西南寧市良慶區(qū)那陳初級中學(xué) 廣西南寧 530231）

初中化學(xué)的知識點內(nèi)容多且瑣碎，其中包括化學(xué)元素符號、化學(xué)實驗方程式以及一些初級的化學(xué)專業(yè)術(shù)語等等。從整體上看，這些知識點并沒有緊密的聯(lián)系，所以學(xué)生在記憶過程中需要根據(jù)知識點的不同特點使用不同的記憶方法。有相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生通常采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，這樣不僅會耗費學(xué)生大量的時間和精力，而且最終的記憶效果并不理想。所以教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生尋求科學(xué)的記憶方法。

一、初中化學(xué)學(xué)習(xí)中運用科學(xué)記憶方法的意義

1.幫助學(xué)生加深對知識點的理解

俗語有言，“若要記得，必先懂得”。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)、記憶化學(xué)知識點的過程中采取死記硬背的方式主要是因為學(xué)生無法理解知識點的內(nèi)涵，只能強制自己進行記憶，這樣促成的結(jié)果就是短時間內(nèi)可以記住化學(xué)知識點，但是維持的時效很短暫，并且在解決實際問題的時候缺乏學(xué)以致用的意識。因此，學(xué)生只有找到適合自己的記憶方法，才可以逐漸加深對化學(xué)的理解，察覺不同板塊之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)的潛在內(nèi)涵。在充分理解知識點之后，才能夠自主展開實驗研究，檢驗自己學(xué)習(xí)成果。

化學(xué)是一門注重實驗的課程，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育影響，學(xué)生和教師面臨較大的升學(xué)的壓力，所以會忽略動手實驗的教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生感受不到化學(xué)實驗的變化歷程。然而，應(yīng)用科學(xué)的記憶方法可以有效解決這種現(xiàn)象，幫助學(xué)生在理解的前提下再去思考如何記憶知識點。

2.促進學(xué)生在實際生活中的應(yīng)用

化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用非常廣泛，如常見的棉質(zhì)衣服和滌綸材質(zhì)的衣服都涉及初中化學(xué)知識。學(xué)生使用科學(xué)方法熟練記住化學(xué)知識點之后，會發(fā)現(xiàn)生活中處處有化學(xué)，由此可以產(chǎn)生極大的興趣。同時學(xué)生自己可以在生活中找到簡單的實驗材料，然后獨自完成，這可以彌補學(xué)生實驗課程課時不足的情況。化學(xué)從生活中來，到生活中去，科學(xué)的記憶方法可以培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的化學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠?qū)⒊橄箪o態(tài)的化學(xué)知識轉(zhuǎn)變成具體可觀的事物，拉近化學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，可以有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和抵觸情緒。并且將化學(xué)與實際生活建立起聯(lián)系之后，學(xué)生可以根據(jù)具體的生活情景對一些復(fù)雜的知識點進行聯(lián)想記憶，這可以大大增加學(xué)生記憶的效率，增強學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上面的自信心[1]。

3.科學(xué)記憶法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

有人曾解讀過豐子愷先生的“二十二遍讀書法”，二十二遍并不是一次性完成，而是分階段進行，第一天讀十遍，第二天和第三天讀五遍，第四天讀兩遍，四天完成，這其實屬于分布記憶法，和傳統(tǒng)的死記硬背不同?？茖W(xué)的記憶方法是根據(jù)學(xué)生自身的承受程度展開記憶，因為學(xué)生一旦出現(xiàn)疲勞感，后續(xù)的學(xué)習(xí)效果會大打折扣。蘇聯(lián)心理學(xué)家沙爾達科夫做過一項測試，將集中式記憶和分布式記憶進行對比，測試的結(jié)果表明，分布式記憶可以讓大腦有一個短暫的休息時間，但是集中式記憶會觸發(fā)學(xué)習(xí)者的煩躁情緒，重復(fù)單調(diào)的知識點會刺激電腦皮層分泌保護激素。教師在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中使用科學(xué)的記憶方法，拋卻死記硬背的單一學(xué)習(xí)形式，可以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，勞逸結(jié)合的組合模式可以放松學(xué)生頭腦，為接下來的記憶學(xué)習(xí)做好充分的準備工作。

4.豐富學(xué)生的化學(xué)知識儲備

針對初中化學(xué)知識點的特點——關(guān)聯(lián)性低、密而煩瑣，學(xué)生需要從根源上找出最優(yōu)的解決方案，那就是使用科學(xué)的記憶方法，根據(jù)人類的艾賓浩斯遺忘曲線和學(xué)生自身的發(fā)展趨向，制定高效的化學(xué)記憶方法?；瘜W(xué)知識儲備量的多少是決定化學(xué)學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素，因為沒有知識的保護，學(xué)生在操作化學(xué)實驗的時候也是無從下手，更不要說應(yīng)對我國的應(yīng)試教育了。“讀書使人明智”，知識儲備與學(xué)生的多方面能力掛鉤，比如：見聞學(xué)識、綜合能力、眼界水平等等。國家將化學(xué)規(guī)劃到理科類學(xué)科里面，也就說明化學(xué)是可以和數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科建立聯(lián)系的。學(xué)生具備豐富的化學(xué)知識儲備之后可以將知識點延伸到別的學(xué)科上面，幫助學(xué)生建立完整的初中知識體系和知識結(jié)構(gòu)，增加對外界的認知和理解能力[2]。

學(xué)生探究出適合自己的記憶方法之后，在實施過程中可以對其改良完善，學(xué)生在記憶化學(xué)知識點的時候可以按照自己的發(fā)展情況掌握主動權(quán)。渴望成功是每個人的內(nèi)心訴求，這就意味著可以實現(xiàn)自身價值，獲得成就感。科學(xué)的記憶方法可以大大提升學(xué)習(xí)效果，因此在檢驗化學(xué)學(xué)習(xí)成果的時候?qū)W生可以切身感受到自己的進步速度。

二、初中化學(xué)知識點的科學(xué)記憶方法

1.簡化記憶方法

由于化學(xué)知識點非常瑣碎，所以學(xué)生在記憶的時候要耗費大量的時間和精力進行整理，這其實是一種比較常規(guī)的方法，缺乏創(chuàng)新思維。簡化初中化學(xué)知識點，在初步理解的基礎(chǔ)上，凝練出化學(xué)知識點的核心含義，通過較少的關(guān)鍵字詞或是簡短的語句進行分布記憶。簡化記憶的關(guān)鍵之處是需要學(xué)生學(xué)會提煉核心思想，這就需要教師在課程設(shè)計中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。教師在上課期間，對化學(xué)的專業(yè)術(shù)語或者是實驗方程式的講解可以采用簡短的字眼向?qū)W生傳達核心概念，久而久之，學(xué)生在這種課堂氛圍的渲染下，在記憶化學(xué)知識點的時候會嘗試著降低記憶難度。最具簡化記憶方法特點的是構(gòu)建思維導(dǎo)圖，教師用簡短的語句總結(jié)每節(jié)或者是每章的核心知識點，學(xué)生在反復(fù)記憶的時候可以通過思維導(dǎo)圖填充章節(jié)里面的具體知識，這可以有效加強學(xué)生對化學(xué)知識點的理解，并且通過知識點內(nèi)部的相似和不同之處建立緊密的聯(lián)系。

例如，人教版九年級化學(xué)《走進化學(xué)實驗室》一課會涉及取放不同物態(tài)的方法步驟。塊狀物體需要鑷子，粉末狀物體需要勺子，液體藥品需要滴管，同時在取的過程中，玻璃瓶的傾斜角度都不一樣，取完之后的操作手法也有所不同。整個記憶過程非?，嵥?，學(xué)生在記憶的時候很容易出現(xiàn)混亂。教師針對這種現(xiàn)象可以教給學(xué)生簡化記憶的方式，提取核心詞匯。取放塊狀固體，“一橫二放三慢豎”；粉末狀固體“一斜二送三直立”；液體藥品“一倒二向三緊挨”。這種簡化記憶方式的前提是學(xué)生需要了解具體的操作步驟。教師讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進行記憶，每天默讀三遍，并不需要花費大量的時間。同時，簡單的重復(fù)性記憶可以有效解決遺忘問題，促進學(xué)生的永久性記憶，在進行實操的時候可以規(guī)范自己的實驗步驟，提高實驗的準確率。

2.諧音記憶方法

諧音記憶方法其實是將專業(yè)的化學(xué)術(shù)語變成通俗的順口溜口訣，這就需要學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行編制。因為學(xué)生在發(fā)展過程中會受到各種因素的影響，所以每位學(xué)生的成長經(jīng)歷都有所差異，根據(jù)自己熟悉的事物編制適合自己記憶的口訣，不需要做到一致性。教師在實際教學(xué)中其實已經(jīng)在頻繁地使用這種教學(xué)方法，因為簡單有趣、朗朗上口，學(xué)生可以很快接受這種新奇的教學(xué)模式。一些經(jīng)典的口訣經(jīng)過教師的講授，學(xué)生下意識地就可以記住化學(xué)知識點。但是需要注意的一點是，諧音記憶方法由于改變了知識點的文字和拼音，所以學(xué)生在記憶之前要理解知識點，否則在識記過程中記住的只是順口溜，和化學(xué)知識點沒有什么實質(zhì)性的聯(lián)系。這就要求學(xué)生在記憶過程中要加入自己的想法，而不是一個粗暴的記憶機器。學(xué)生根據(jù)自己的思維模式靈活調(diào)整口訣的順序和字眼，真正消化所學(xué)知識，才是這種記憶方法的意義所在。

諧音記憶方法在初中化學(xué)教學(xué)過程中是最受學(xué)生歡迎的，因為口語化的表達方式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教授學(xué)生口訣的時候可以提高學(xué)生的參與度，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交到學(xué)生的手里，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和聯(lián)想力編制有趣的順口溜。義務(wù)教育課程標準有明確規(guī)定，學(xué)生是發(fā)展的主體，教師要在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。教師的這種教學(xué)方法既可以積極響應(yīng)國家的教育號召，又能簡化學(xué)生的記憶難度。諧音記憶法是通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行記憶，學(xué)習(xí)興趣高漲代表大腦處于活躍的狀態(tài)，此時學(xué)生會有一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，對學(xué)習(xí)具有很高的自信心。初中學(xué)生在化學(xué)知識層面還處于基礎(chǔ)階段，所以對于一些專業(yè)性術(shù)語很難深入理解，同時教師在講解過程中也只是一帶而過。這種情況下，學(xué)生可以不必執(zhí)著深入理解，通過大白話的方式進行簡單的記憶就可。

3.對比記憶方法

對比記憶方法指的是借助表格和圖示將兩者或者多者之間進行分析比較，內(nèi)容可以是相似之處，也可以是不同之處，這其實和聯(lián)想記憶方法比較類似。教師在制作表格時可以將零碎的知識點囊括在一起，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。通過比較分析可以凸顯出知識點之間的顯著區(qū)別，簡化記憶難度。同時，針對知識點之間的相關(guān)之處，學(xué)生可以進行集合記憶，這會大大減少記憶量，提高學(xué)生的記憶效率。教師在設(shè)計教學(xué)反思內(nèi)容時，可以在實際總結(jié)過程中引導(dǎo)學(xué)生對空白的表格進行填充，因為對比記憶涉及的知識點范圍是很廣泛的，可能是一整本的知識點，所以教師在學(xué)生沒有較強的反思總結(jié)能力之前需要注意記憶強度，根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展情況制定合適的難度，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護學(xué)生的自尊心。

例如，在人教版九年級化學(xué)上冊《物質(zhì)構(gòu)成》一課中，自然界的任何事物在微觀世界里面大多數(shù)是由分子和原子構(gòu)成，但是學(xué)生在記憶的時候需要記住大量的內(nèi)容。針對這種情況，教師可以提前制作一個表格，表格包括分子和原子的相同點、不同點。教師首先給學(xué)生10分鐘的準備時間，根據(jù)列出的表格進行記憶。在規(guī)定的時間范圍內(nèi)，學(xué)生可以看出物質(zhì)的重點和難點分布，有針對性地進行記憶，逐一攻克。十分鐘之后，教師根據(jù)接龍的提問方式，要求學(xué)生對表格內(nèi)容進行填充。假如學(xué)生在單質(zhì)與化合物方面出現(xiàn)停頓卡殼，教師就了解到學(xué)生的薄弱之處，此時再給學(xué)生5分鐘時間鞏固這方面的內(nèi)容。這樣分層遞進、逐漸滲入，可以讓教師更加直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對學(xué)生來說，可以根據(jù)對比表格的提示分析總結(jié)出重難點所在，然后制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和目標。此外，表格針對的是一些容易混淆的概念，學(xué)生在比較分析的過程中可以理清其中的關(guān)系，加深對化學(xué)知識點的印象，達到永久記憶的程度。

4.實驗記憶方法

化學(xué)的核心理念就是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，在實驗過程中加深對理論知識的理解?；瘜W(xué)實驗和化學(xué)理論知識相比更加直觀、具體，能夠?qū)⒊橄蟮闹R點轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的操作流程。學(xué)生在開展實驗的時候需要調(diào)動多種感官，視覺、觸覺、嗅覺等的一致配合是保證實驗成功的基礎(chǔ)條件。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要充分利用學(xué)?；瘜W(xué)實驗室開展實驗課程。學(xué)生長期接受理論知識會讓他們感到枯燥無趣，此時就會出現(xiàn)注意力不集中的情況，所以教師可以在知識點之間穿插化學(xué)實驗，活躍課堂氛圍。對此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開化學(xué)實驗，以此吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生記住相關(guān)的化學(xué)知識點。

以人教版九年級化學(xué)《氧氣》這一章節(jié)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)氧氣性質(zhì)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自動手實驗探究。這項實驗需要在實驗室里進行，教師提前為學(xué)生準備碳條、硫、鐵絲等材料，這項實驗的難點是如何收集氧氣，教師在講臺上借助壓強系統(tǒng)將水中的氧氣排到燒瓶內(nèi)，然后迅速蓋上蓋子。學(xué)生參觀完教師的操作之后，可能會產(chǎn)生一些疑問，“老師是如何保證收集到的都是氧氣呢？”教師針對這個問題可以先保留懸念，讓學(xué)生自主探索研究、小組合作分析，在做完實驗后進行集中解答疑問。學(xué)生帶著疑問會在試驗過程中更加認真細致。收集完氧氣之后，就要探究三種材料在氧氣的燃燒情況，學(xué)生逐一點燃碳條、硫塊、鐵絲，然后放在燒杯內(nèi)，學(xué)生會觀察到三種材料的燃燒情況比在空氣中更加劇烈，只是在火焰上顏色上會有細微差別，但是最終的結(jié)論是氧氣具有助燃的效果。在實驗結(jié)束之后，教師在為學(xué)生解答疑問之前可以詢問學(xué)生自己有什么想法，積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見。學(xué)生聯(lián)想到教師收集氧氣的方式，回答道“和空氣中各種氣體的壓強有關(guān)系。”教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定。在實驗過程中將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的情景，學(xué)生可以加深印象，簡化對化學(xué)知識點的理解難度。

結(jié)語

總而言之，學(xué)生要想更好地掌握初中化學(xué)知識，需要根據(jù)知識點的特征靈活轉(zhuǎn)變記憶方法，拋開傳統(tǒng)的死記硬背的記憶模式，在學(xué)習(xí)記憶的過程中加入自己的想法，不斷進行創(chuàng)新。同時，教師在設(shè)計教學(xué)過程的時候，要注意學(xué)生的實際發(fā)展情況，不斷地整理、歸納，幫助學(xué)生探究科學(xué)的記憶方法，讓他們真正感受到化學(xué)的魅力[3]。