初中生物生活化教學(xué)的實(shí)踐研究

杜家全

（西藏昌都市芒康縣中學(xué) 西藏芒康 854500）

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式很大程度上忽略了學(xué)生的主觀體驗(yàn)，使課堂缺乏生機(jī)與活力。因此，教師應(yīng)積極聯(lián)系生活實(shí)際，將概念知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)真正便于學(xué)生接受和理解的生物課堂。這種方式既符合當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也符合生物學(xué)課程和建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的理念與觀點(diǎn)。

一、生活化教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.生活化的教學(xué)情境

教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，將知識(shí)通過(guò)鑲嵌的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活情境中主動(dòng)挖掘和探究，從而產(chǎn)生濃厚的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教師不僅要滿(mǎn)足學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)習(xí)需求，還要充分結(jié)合生物學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成一個(gè)從多角度看待和思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。根據(jù)建構(gòu)主義和情境認(rèn)知等學(xué)習(xí)理論，結(jié)合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求和教材內(nèi)容，教師需要圍繞五個(gè)原則來(lái)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，確保生活化教學(xué)既符合實(shí)際學(xué)情的需要，也能夠很好地達(dá)成既定目標(biāo)。首先是目標(biāo)原則，生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，因?yàn)槠淠康氖菫榱藥椭鷮W(xué)生有效地理解和把握所學(xué)內(nèi)容，所以教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理前要結(jié)合教材與實(shí)際學(xué)情來(lái)進(jìn)行分析梳理，設(shè)計(jì)出具有實(shí)際意義和目標(biāo)指向的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在“生物的遺傳和變異”中，教師可以通過(guò)一個(gè)生活中的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到思考狀態(tài)，并明確本課主題。“一對(duì)夫妻，妻子是色盲，如果生下來(lái)的孩子不是色盲，那么孩子可能是男孩還是女孩？”通過(guò)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的思考，引出本課的主題[1]。

其次，連貫性原則。生活化的初中生物課堂既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情境，更要確保情境貫穿整個(gè)教學(xué)始終，從導(dǎo)入開(kāi)始，引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)主題和方向，進(jìn)而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免出現(xiàn)游離于課堂教學(xué)之外的情況發(fā)生。教師還要在此基礎(chǔ)上配合其他教學(xué)方法和手段來(lái)進(jìn)行情境的豐富，深度激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而圍繞學(xué)習(xí)主題展開(kāi)深度思考和自主探究。可以說(shuō)，從學(xué)生熟悉的生活元素來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入能夠保障課堂教學(xué)內(nèi)容傳遞的直觀性和有效性，學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的生活化理解也能夠精準(zhǔn)高效地完成突破，最終在用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得感悟和提升。教師應(yīng)當(dāng)明確的一點(diǎn)是，生活化的教學(xué)情境既可以作為課堂教學(xué)中的一種工具，也可以用于課后的作業(yè)設(shè)計(jì)，保持學(xué)生連貫性學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)生物也僅限于課堂之中。當(dāng)然，教師也可以活用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)學(xué)習(xí)資源共享的方式來(lái)豐富生物教學(xué)，如此更能夠吸引和集中學(xué)生的注意力。

第三個(gè)原則是問(wèn)題原則，該原則旨在通過(guò)問(wèn)題支撐起課堂教學(xué)情境。問(wèn)題是課堂的驅(qū)動(dòng)，是靈魂所在。問(wèn)題一般需要由教師適時(shí)拋出，或?qū)W生自主發(fā)現(xiàn)和提出，尤其對(duì)于包含著問(wèn)題的生活情境更有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，因此問(wèn)題性的原則應(yīng)當(dāng)貫穿生物課堂始終。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情展開(kāi)，比如，當(dāng)下的社會(huì)生活熱點(diǎn)可以很大程度上激活學(xué)生的思維，從而使學(xué)生在探究問(wèn)題性質(zhì)的過(guò)程中把握教學(xué)目標(biāo)，這種具有針對(duì)性意義的啟發(fā)能夠使學(xué)生逐漸地養(yǎng)成挖掘問(wèn)題本質(zhì)的思維習(xí)慣。另一方面，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合班級(jí)上大多數(shù)學(xué)生的層次水平，也要照顧到少部分學(xué)生的特殊情況，使每個(gè)學(xué)生都能夠較快地激活思維，跟上教學(xué)的進(jìn)度，積極參與到教學(xué)的討論和探究當(dāng)中。關(guān)注社會(huì)生活熱點(diǎn)可以使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)更加積極，便于教師把握學(xué)生的興趣和課堂中的隨機(jī)生成，豐富一堂優(yōu)質(zhì)的生物課。

第四，科學(xué)性原則。創(chuàng)設(shè)生活化的生物課堂教學(xué)情境需要圍繞實(shí)際學(xué)情展開(kāi)，因此，教師必須要堅(jiān)持科學(xué)的精神和態(tài)度，使最終的內(nèi)容呈現(xiàn)能夠切實(shí)為學(xué)生帶來(lái)提升。由于教學(xué)情境和內(nèi)容很大程度上取材于實(shí)際生活，教師需要在準(zhǔn)備工作中為學(xué)生精心挑選，兼顧情境創(chuàng)設(shè)的邏輯性以及問(wèn)題鑲嵌于情境中的合理性，進(jìn)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貫閷W(xué)生展現(xiàn)概念和原理知識(shí)。只有充分把握學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)，才能夠聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容找到與之相符的點(diǎn)，遵循由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律來(lái)打開(kāi)學(xué)生的思維，在生活化的教學(xué)中理解和建構(gòu)新知。

第五，開(kāi)放性原則。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出開(kāi)放性，比如，內(nèi)容涉及領(lǐng)域的多元化等等。開(kāi)放性的原則可以使課堂更加寬松，降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的緊張感和焦慮感，突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，解放他們的天性，為培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。此外，開(kāi)放性的課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)有意識(shí)地去找尋不同的切入點(diǎn)，發(fā)散自己的思維，不再拘泥于固定或傳統(tǒng)的思維方式。

2.避免誤區(qū)

生活化教學(xué)是一種理念，是一種融合在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)、方法、細(xì)節(jié)中的元素，生活化是為了教學(xué)過(guò)程而服務(wù)，為了學(xué)生而服務(wù)，因此教師如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)生活化本身的特征，反而容易喧賓奪主，使課堂變得表面看起來(lái)很熱鬧，但實(shí)際上并沒(méi)有很好地落實(shí)基本教學(xué)目標(biāo)和要求。因此，教師在生活化教學(xué)中無(wú)論是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活展開(kāi)對(duì)目標(biāo)概念知識(shí)的思考都應(yīng)該避免幾個(gè)誤區(qū)。

首先是生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目的模糊。課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)都應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，活躍課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)依托于教學(xué)目標(biāo)的生活情境。

其次，教學(xué)內(nèi)容失去了連貫性。課堂教學(xué)是一個(gè)整體，每一個(gè)部分、環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)，銜接有致，使學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持連貫，學(xué)習(xí)興趣和參與積極性得以不斷激發(fā)。不符合生活與生物課堂之間聯(lián)結(jié)特征及邏輯性的素材，只能在滿(mǎn)足學(xué)生好奇心上有一定效果，對(duì)于課堂教學(xué)并無(wú)實(shí)質(zhì)意義，加之教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境和選擇生活素材來(lái)組織和開(kāi)展課堂教學(xué)，是為了更好地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，所以教師始終都需要明確課堂教學(xué)一切手段和工具的使用都是為了學(xué)生，只有重視學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，才能夠確保生活素材與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容之間的有效融合[2]。

二、生活化生物課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式

1.多媒體技術(shù)的運(yùn)用

信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展為各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)了極大的便捷，加之近些年微視頻資源的流行更是讓教學(xué)資源有了新的收納和呈現(xiàn)方式。選擇貼近實(shí)際且生動(dòng)有趣的微視頻資源，既可以吸引學(xué)生的注意力，也能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，以便于可以隨時(shí)地根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)為學(xué)生制作合適的教學(xué)資源，以貼近學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)的形式內(nèi)容來(lái)帶入到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于抽象概念等理論知識(shí)的理解和吸收[3]。

以實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)是生物課程的主要特征，同時(shí)也是其基本屬性之一，實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中有著重要地位。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，很多實(shí)驗(yàn)會(huì)受到課時(shí)安排或器材設(shè)施限制等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完整經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程。對(duì)此，教師也可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或組織學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)微課視頻等方式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，當(dāng)然，這僅限于一些條件受限或?qū)嶒?yàn)效果不太易于觀察的一些內(nèi)容。

通過(guò)現(xiàn)代化的多媒體信息技術(shù)，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多真實(shí)可感的生活場(chǎng)景，這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)擺脫了各方面的限制，使學(xué)生能夠身臨其境般地去感受生物科學(xué)的奇妙與多樣性。例如，學(xué)習(xí)細(xì)胞時(shí)，教師就可以通過(guò)對(duì)微觀世界中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行放大化的視頻呈現(xiàn)，使一些抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換為直觀的動(dòng)態(tài)過(guò)程，既能夠幫助學(xué)生去具象地進(jìn)行體驗(yàn)和感知，也極大地降低了對(duì)知識(shí)的理解難度。

多媒體技術(shù)的科學(xué)合理運(yùn)用可以使得學(xué)生受到多感官的刺激，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的化繁為簡(jiǎn)、化難為易，課堂氛圍的營(yíng)造與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成同時(shí)實(shí)現(xiàn)，且對(duì)于學(xué)生開(kāi)放和創(chuàng)造性的思維有極大作用。

2.社會(huì)生活熱點(diǎn)的使用

教師要善于選擇和調(diào)用生活資源，使課堂教學(xué)情境更加真實(shí)，從而充當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索的風(fēng)向標(biāo)。該學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵在于使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)教師所創(chuàng)設(shè)情境中的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考發(fā)散自己的思維，進(jìn)而圍繞問(wèn)題不斷調(diào)動(dòng)自己的思維能力和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得答案，提升思維品質(zhì)和學(xué)科綜合素養(yǎng)。最后教師也需要帶領(lǐng)學(xué)生完成總結(jié)梳理，及時(shí)地反思鞏固，彌補(bǔ)不足，將從中獲得的科學(xué)探究思維和方法形成專(zhuān)屬于自己的學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。

教師要挖掘社會(huì)生活熱點(diǎn)中的可用資源，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)和思考狀態(tài)，從而主動(dòng)挖掘當(dāng)中的生物原理知識(shí)。比如，通過(guò)新聞中報(bào)道的一些犯罪事件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么警方能夠很快地確定犯罪嫌疑人身份，剖析其中原理，引出“DNA”“遺傳學(xué)”等相關(guān)生物知識(shí)，順勢(shì)進(jìn)入到接下來(lái)的主題探究學(xué)習(xí)中來(lái)。

此外，教師合理地利用生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀，感受科學(xué)先輩們?yōu)槿祟?lèi)社會(huì)作出的巨大貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)他們的精神品質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)史的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和研究方法，尤其是科學(xué)家們艱苦鉆研和不懈探索的精神更能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。比如，在學(xué)習(xí)生物的進(jìn)化時(shí)，教師就可以為學(xué)生大致介紹一下孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)，從而感受科學(xué)家的偉大之處，以及其又是如何確定了遺傳學(xué)的兩大定律，為后人的深入研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.生活化的交流與合作

通過(guò)生活元素來(lái)建構(gòu)和完善課堂教學(xué)，教師需要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際情況，提出一些學(xué)生很熟悉但卻不深知其中蘊(yùn)含道理的問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而開(kāi)展有效的交流合作活動(dòng)，提高學(xué)生交際能力的同時(shí)，培養(yǎng)其合作探究學(xué)習(xí)能力。例如，有人打籃球時(shí)不小心摔倒，導(dǎo)致外傷出血，嚴(yán)重者還有可能會(huì)出現(xiàn)骨折，這時(shí)候你首先應(yīng)該做些什么。由此引出根據(jù)外出血的具體情況來(lái)采取相應(yīng)的處理方法，必要時(shí)要果斷撥打急救電話。

生活為生物教學(xué)提供著充足且多元的素材，教師在生活化原則的教學(xué)設(shè)計(jì)下應(yīng)當(dāng)著重考慮素材的可用性與真實(shí)性，以培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)實(shí)事求是的正確態(tài)度。為了符合教學(xué)目標(biāo)及具體要求，在教學(xué)準(zhǔn)備工作中要對(duì)素材資源進(jìn)行甄選和二次加工，確保其在符合實(shí)際學(xué)情和教學(xué)需要的前提下能夠正常發(fā)揮其作用。比如，某地在駕校考試報(bào)名時(shí)都會(huì)貼出一幅宣傳單，上面明確標(biāo)出了“患有色盲癥的人不得報(bào)考”的注意事項(xiàng)。對(duì)此，教師可結(jié)合實(shí)例，拿出色盲檢驗(yàn)卡來(lái)讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感知，體會(huì)生物遺傳學(xué)知識(shí)在人類(lèi)生活和生產(chǎn)活動(dòng)中的價(jià)值，感受生物學(xué)的意義與學(xué)習(xí)的必要性。

生活中到處都充滿(mǎn)了生物學(xué)的學(xué)習(xí)素材，教師只需稍加引導(dǎo)，便可以逐漸提升學(xué)生的觀察力，整合豐富生活素材，感知生活中的生物。如此不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和趣味性，而且對(duì)于學(xué)生理解和把握知識(shí)含義的效果也會(huì)事半功倍。比如，通過(guò)“校園植物掛牌活動(dòng)”來(lái)讓學(xué)生去對(duì)校園中種植的植物種類(lèi)和具體名稱(chēng)、特征進(jìn)行調(diào)查和整理，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的種群差異。除此之外，教師還可以讓學(xué)生自己選擇一種喜歡的花，根據(jù)所學(xué)的植物組織培養(yǎng)原理來(lái)嘗試將植物組織培養(yǎng)的技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐，在種植和每天的觀察、呵護(hù)過(guò)程中感受植物個(gè)體在發(fā)育過(guò)程中，其細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上變化，切身體驗(yàn)植物的生長(zhǎng)和培育，在實(shí)際生活中感受生物學(xué)，應(yīng)用生活學(xué)[5]。

教師也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作生物學(xué)模型來(lái)加深其對(duì)于生物結(jié)構(gòu)的理解。比如利用生活中常見(jiàn)的硬紙板、鐵絲、橡皮泥、牙簽等材料來(lái)自己制作一個(gè)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，在應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作的過(guò)程中感知和加深對(duì)知識(shí)原理內(nèi)涵的掌握。

綜上所述，初中生物課堂教學(xué)的生活化需要注重差異性，切實(shí)考慮到不同學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，以分層教學(xué)模式的理念來(lái)進(jìn)行應(yīng)對(duì)，具體落實(shí)在問(wèn)題設(shè)置、探究深度等方面。教師在生活化的課堂教學(xué)中不能夠忽視備課，要精心挑選和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，積極探究和開(kāi)發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)新知的生活情境與教學(xué)元素，不同的內(nèi)容和模塊可以嘗試不同的策略，既符合適應(yīng)性原則，也可以驗(yàn)證不同教學(xué)策略和理念的可行性?？偠灾?，生活化的生物教學(xué)仍需要建立在課堂教學(xué)質(zhì)量有一定保障的基礎(chǔ)上，其只作為一種教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中的具體策略，催化劑并不能成為課堂的全部，絕不能出現(xiàn)過(guò)于依賴(lài)生活情境等方法而導(dǎo)致忽略指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生深度探究的情況。因此，教師要把握好教學(xué)中各個(gè)方面的度，體現(xiàn)高階的教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)與長(zhǎng)足發(fā)展。