基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)研究

路備戰(zhàn)

（南京市建鄴高級(jí)中學(xué) 江蘇南京 210000）

核心素養(yǎng)屬于是一種指向于現(xiàn)代化、素質(zhì)化的思想，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生社會(huì)發(fā)展必備品格以及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)指出，高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)以及信息責(zé)任四個(gè)維度，要求教師要懂得通過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等方面的革新來為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展契機(jī)。但是在以往的教育實(shí)踐中，高中信息技術(shù)教學(xué)大多以言語講授的方式來展開，這既不利于教學(xué)有效性的提升，也很容易消減學(xué)生對(duì)于本課程的熱情，更不利于核心素養(yǎng)教育的落實(shí)。項(xiàng)目式教學(xué)則能夠以較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生展開深刻的課程知識(shí)思考和課程技能歷練，這不管是對(duì)于他們學(xué)習(xí)效果的提升來說，還是對(duì)于他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說都將大有裨益。

一、項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.內(nèi)涵闡述

項(xiàng)目式教學(xué)，顧名思義指的是一種依托“項(xiàng)目任務(wù)”來展開推進(jìn)的教學(xué)方法。在該方法當(dāng)中，“項(xiàng)目任務(wù)”屬于是核心所在，教師主要是立足教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)性的項(xiàng)目任務(wù)，然后指引他們進(jìn)行項(xiàng)目確定、計(jì)劃制定、項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目展評(píng)等，通過這種全程化的設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，營造一種教學(xué)做合一的氛圍，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展鋪路搭橋。

2.特點(diǎn)分析

首先，實(shí)踐性特征。對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)而言，其作為一種以任務(wù)為主導(dǎo)的教學(xué)方法，有著非常強(qiáng)的實(shí)踐性特征，在其實(shí)施的每一個(gè)步驟當(dāng)中，都需要學(xué)生充分參與當(dāng)中并展開思考與實(shí)踐。與此同時(shí)，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)來看，項(xiàng)目式教學(xué)能夠幫助教師打造一個(gè)在“學(xué)中做”以及在“做中學(xué)”的環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生能夠更好地結(jié)合所學(xué)知識(shí)來展開實(shí)踐嘗試，鞏固他們的認(rèn)知與能力。其次，綜合性特征。項(xiàng)目式教學(xué)不但考查了學(xué)生的課程知識(shí)掌握情況、課程知識(shí)理解程度、課程技能把握能力等等，而且也考驗(yàn)著他們的思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等，因此，在這一過程中，學(xué)生既能夠獲得知識(shí)與能力的強(qiáng)化，也能夠獲得思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐意義

1.激發(fā)課程興趣

對(duì)于高中生而言，只有在濃厚興趣的推動(dòng)下，他們才會(huì)以更專注和更熱情的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而獲得更多學(xué)習(xí)收益。這也啟示信息技術(shù)教師要懂得從“趣味”方向出發(fā)，注重以趣為引來保證教學(xué)成果。但是，若想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的話，單純依靠以往言語式的模式顯然是不可行的。而對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)來說，它的運(yùn)用能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主性高、趣味性強(qiáng)的實(shí)踐平臺(tái)，激起他們對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，還能夠在真正意義上將他們推導(dǎo)教學(xué)主位之上，使他們內(nèi)心的積極情緒得到充分激發(fā)，保證他們?cè)谠W(xué)于樂當(dāng)中，掌握更多知識(shí)，獲得更多發(fā)展[1]。

2.提升教學(xué)實(shí)效

項(xiàng)目式教學(xué)重在實(shí)踐性的過程引導(dǎo)，它能夠讓高中生在具體的實(shí)踐過程中去掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)技能的運(yùn)用。與此同時(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)還能夠以合作化的方式來展開，打造一種內(nèi)部互相帶動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能夠從中獲得認(rèn)知、能力等方面的發(fā)展。由此可見，在該方法的助力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及信息技術(shù)教學(xué)效果都會(huì)得到有序化的提升。

3.發(fā)展核心素養(yǎng)

如今，在新課改旗幟下，如何將核心素養(yǎng)教育落到實(shí)處，已經(jīng)成為高中信息技術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)重在理論教育和實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的結(jié)合，如果教師只是向?qū)W生傳授理論知識(shí)的話，很難使他們獲得信息素養(yǎng)的發(fā)展。新課標(biāo)在強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)教育的同時(shí)，也對(duì)其具體的方法作出了指導(dǎo)，即打造一個(gè)活動(dòng)型、探究型課堂，讓學(xué)生能夠在思考、探究與實(shí)踐的過程中，獲得信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。而項(xiàng)目式教學(xué)正是一種實(shí)踐性的活動(dòng)型、探究型課堂，將其滲入到信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，能夠有效助力學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展，使他們學(xué)得更多，走得更遠(yuǎn)，飛得更高。

三、基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐路徑

1.選定項(xiàng)目任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法來說，項(xiàng)目任務(wù)的選定是首要前提。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面的實(shí)情，選擇相應(yīng)的主題性項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上提出一些項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生能夠更好地把握項(xiàng)目式教學(xué)的學(xué)習(xí)方向，提高其學(xué)習(xí)有效性。結(jié)合信息技術(shù)課程來看，其主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)操作能力，強(qiáng)化他們的信息意識(shí)以及信息素養(yǎng)。因此，教師不妨立足本課程的教學(xué)目標(biāo)，把一些重點(diǎn)章節(jié)整合為一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，把這些任務(wù)通過活動(dòng)、競賽等方式來展現(xiàn)出來，進(jìn)一步提高項(xiàng)目式教學(xué)的趣味性與實(shí)效性[2]。例如，在“數(shù)字化工具”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先，教師有序地講述章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)容。其次，可結(jié)合本章節(jié)的內(nèi)容要點(diǎn)，教師可設(shè)置一個(gè)“電流與電壓關(guān)系探究”的主項(xiàng)目任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行劃分，如可將其劃分為：收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、建立數(shù)據(jù)模型、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證模型。通過這三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，來有效串聯(lián)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并推進(jìn)學(xué)科知識(shí)整合，實(shí)現(xiàn)整體教育目標(biāo)的有效滲透，同時(shí)讓學(xué)生在后續(xù)的任務(wù)布置以及實(shí)踐中能夠體會(huì)到信息技術(shù)的應(yīng)用樂趣，尤其是借助項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，獲得成就感，并且在項(xiàng)目引領(lǐng)下獲得數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、計(jì)算思維等品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.做好項(xiàng)目分組，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

就項(xiàng)目式教學(xué)而言，其往往是以小組合作的方式來展開的。通過這種設(shè)定能夠更好地發(fā)揮其在教學(xué)促進(jìn)和育人方面的優(yōu)勢。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)當(dāng)從這一點(diǎn)出發(fā)，切實(shí)做好項(xiàng)目分組工作，引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)整體提升和發(fā)展的目標(biāo)。具體來說，首先，教師可在把握學(xué)生基礎(chǔ)能力、興趣愛好等方面特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在班內(nèi)組建多個(gè)4-6人并且“實(shí)力均衡”的小組。需要注意的是，各組不但要有一些信息技術(shù)能力較好的優(yōu)秀生，而且也要有一些學(xué)困生以及普通生，通過這樣方式能夠讓他們內(nèi)部實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)和帶動(dòng)，助力他們整體的學(xué)習(xí)、進(jìn)步和發(fā)展，最大化地發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓班內(nèi)學(xué)生在整體上獲得能力與素養(yǎng)的提升。其次，在劃組完畢之后，教師還要保證每個(gè)組內(nèi)部人員職責(zé)的劃分合理和均衡，保證每一個(gè)信息技術(shù)小組都能夠“麻雀雖小，五臟俱全”。也就是說，各組要選定組長、發(fā)言員、記錄員、動(dòng)手員等多個(gè)角色，要確保每一個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與其中。同時(shí)，這些角色職位并非一成不變的，在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以將“輪換制”的思想滲透其中，比如，每隔一段時(shí)間就換一個(gè)人來擔(dān)當(dāng)組長或發(fā)言員一職，這樣能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到集體的參與感、新鮮感以及榮譽(yù)感，更能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠?qū)W得更多，獲得更多歷練[3]。

3.布置項(xiàng)目任務(wù)，保證有效運(yùn)行

在選定完項(xiàng)目任務(wù)以及確定好小組事宜之后，教師應(yīng)當(dāng)做好任務(wù)布置工作，以此來使他們能夠明白項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、方法以及目標(biāo)等。在此基礎(chǔ)上，教師也要提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一些規(guī)定以及要求，確保該模式能夠得以良好推進(jìn)。同時(shí)，在布置好相關(guān)任務(wù)的過程中，教師也一定要做好項(xiàng)目的示范引導(dǎo)工作，確保學(xué)生能夠?qū)?xiàng)目式學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能夠形成充分了解。具體來說，高中生身心已經(jīng)趨于成熟，但他們?cè)诓僮髂芰?、思維能力等方面還有著極大的提升空間，如果在項(xiàng)目式教學(xué)當(dāng)中，貿(mào)然讓他們進(jìn)行項(xiàng)目操作的話，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無法適應(yīng)或者是不遵守課堂紀(jì)律等情況，這也極大程度地影響了該模式的運(yùn)行效果。因此，做好項(xiàng)目任務(wù)的引導(dǎo)以及示范工作是很有必要的。首先，信息技術(shù)教師一定要明確課堂秩序規(guī)則，避免學(xué)生因合作實(shí)踐而出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律，影響課程教學(xué)的情況。其次，教師要結(jié)合每一個(gè)任務(wù)的實(shí)際操作流程來進(jìn)行相應(yīng)演示，讓學(xué)生能在觀摩的過程中把握相關(guān)步驟的要點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)等等，使他們能夠有章可循。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以從以下幾個(gè)方面來向?qū)W生進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐演示：第一，實(shí)際過程演示，即通過自身對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目流程的操作來幫助學(xué)生了解這個(gè)項(xiàng)目是如何完成、需要注意哪個(gè)點(diǎn)等等；第二，微課手段演示，即教師可立足信息化的時(shí)代教育發(fā)展背景，設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目式的微課，將項(xiàng)目的目標(biāo)、過程、注意點(diǎn)等等融入其中，通過這樣的方式來讓學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到這些任務(wù)的實(shí)踐步驟，同時(shí)借助微課當(dāng)中的是一些圖文、視聽資源激發(fā)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐興趣，保障該模式得以順利運(yùn)行。

4.引導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施，注重細(xì)節(jié)把控

項(xiàng)目實(shí)施屬于項(xiàng)目教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重細(xì)節(jié)的把控。具體來說，教師要在明確自身教學(xué)服務(wù)者、輔助者角色的基礎(chǔ)上，將更多地主動(dòng)權(quán)、自主權(quán)賦予給每個(gè)小組，讓他們能夠自主思考以及創(chuàng)新實(shí)踐。例如，在“體驗(yàn)慶祝國慶多媒體作品的數(shù)據(jù)與信息處理”這個(gè)項(xiàng)目布置完畢之后，教師應(yīng)當(dāng)指引各組成員結(jié)合自己的分工去貢獻(xiàn)力量，在這期間，教師要深入到各小組項(xiàng)目實(shí)踐當(dāng)中，一方面要維護(hù)好課堂秩序，確保學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)打鬧、說笑等違紀(jì)情況；另一方面要給學(xué)生提供及時(shí)的指引，確保他們能夠高效完成任務(wù)[4]。例如，某個(gè)小組在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐過程當(dāng)中在“數(shù)據(jù)編碼”設(shè)置步驟上出現(xiàn)了問題，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)為他們作出指點(diǎn)，如提示常見的編碼方式，與他們一同探討模擬信號(hào)和數(shù)字信號(hào)的區(qū)別，引導(dǎo)他們開展模擬信號(hào)的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)等等，必要時(shí)可以為學(xué)生進(jìn)行一定的示范，這樣便可以很好地幫助他們完成任務(wù)，確保每一個(gè)組都能夠在實(shí)踐當(dāng)中獲得收獲。

5.開展項(xiàng)目展評(píng)，提升教學(xué)實(shí)效

在信息技術(shù)教學(xué)中，評(píng)價(jià)作為重要一環(huán)，和課程教學(xué)效果有著直接的關(guān)系。做好該環(huán)節(jié)的意義不僅僅在于能夠讓教師更好地把握學(xué)情反饋信息，進(jìn)而采取有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)措施提高教學(xué)實(shí)效，更在于能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、技能實(shí)踐認(rèn)知，促使他們的學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步鞏固。因此，在項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，信息技術(shù)教師也要明確這一點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐來開展“展示與評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，切實(shí)做好點(diǎn)評(píng)工作，完成教學(xué)閉環(huán)。還是以“體驗(yàn)慶祝國慶多媒體作品的數(shù)據(jù)與信息處理”項(xiàng)目為例，當(dāng)所有組都完成了項(xiàng)目實(shí)踐之后，教師首先可以指引各組依次展示自己的成果，期間，發(fā)言員要介紹自己組的成果、學(xué)習(xí)心得等。接著，教師可以結(jié)合每個(gè)組作品的展示情況，對(duì)其中的閃光點(diǎn)和不足點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)在這一過程中多運(yùn)用一些“賞識(shí)性”的評(píng)價(jià)，科學(xué)對(duì)待學(xué)生的不足，要懂得“化食指為拇指”，更多地去夸贊和表揚(yáng)學(xué)生在實(shí)踐過程中的優(yōu)點(diǎn)，通過這樣的方式來樹立他們的信息技術(shù)學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。其次，教師也要對(duì)教評(píng)主體加以延伸，積極將學(xué)生、小組引入到評(píng)價(jià)當(dāng)中，在師評(píng)的基礎(chǔ)，開展自評(píng)環(huán)節(jié)、組評(píng)環(huán)節(jié)、互評(píng)環(huán)節(jié)等等，通過這種方式來營造一個(gè)活躍的課堂氛圍，期間讓每個(gè)學(xué)生都能抒發(fā)自己的看法，表達(dá)自己的建議等，讓他們能夠獲得更多思路啟發(fā)，促使其思維品質(zhì)得到良好培養(yǎng)。最后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，與大家一同打分評(píng)選出“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”“最佳發(fā)言員”等，并為他們準(zhǔn)備一些小禮品，以此來點(diǎn)燃學(xué)生們的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐熱情，激發(fā)他們的自我學(xué)習(xí)、自我提升意識(shí)，激勵(lì)他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)過程中奮發(fā)向上、不斷超越自我[5]。

總之，將項(xiàng)目式教學(xué)引入到高中信息技術(shù)教學(xué)中來，是素質(zhì)教育下的必然舉措。對(duì)此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)正視該模式的內(nèi)涵特點(diǎn)以及應(yīng)用價(jià)值，要懂得不斷運(yùn)用新思路、新方法來將該模式有效地滲透到信息技術(shù)教學(xué)，打造一個(gè)趣味化、現(xiàn)代化、高效化的信息技術(shù)教學(xué)新常態(tài)，從而在激發(fā)學(xué)生興趣，保證教學(xué)效果的同時(shí)，為學(xué)生信息技術(shù)能力以及素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。