小學(xué)科學(xué)教育中的科學(xué)思維及其培養(yǎng)策略探析

歐家歡

（深圳市龍華區(qū)龍華第二小學(xué) 廣東深圳 518000）

引言

科學(xué)教育可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和自主探究學(xué)習(xí)能力。老師要針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及時地幫助他們解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，對教材上的重難點內(nèi)容有良好的把控，幫助他們形成科學(xué)的思維[1]。

一、科學(xué)教育對小學(xué)生的重要性

1.探索未知世界的奧秘，拓寬學(xué)生的個人視野

小學(xué)生好奇心強，對于教材上所出現(xiàn)的一些奇怪的現(xiàn)象，或者是生活常識有非常大的興趣。比如，學(xué)生在生活中經(jīng)?？梢钥吹剿魵?，水凝結(jié)成的冰，或者是水管里流出來的水，但是他們并不知道水形成不同狀態(tài)的原因，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以知道這些狀態(tài)是由于不同溫度造成的，當(dāng)水的溫度低于0攝氏度時就變成了冰，當(dāng)水的溫度超過100攝氏度時就變成了水蒸氣，這都是因為學(xué)習(xí)了科學(xué)，才讓學(xué)生們明白了這些道理。

2.培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)

科學(xué)教材所涉及到的內(nèi)容非常豐富，與我們的生活有非常密切的聯(lián)系，所以很多小學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象進行解釋，極大地豐富了他們的想象力。除此之外，很多學(xué)生都夢想成為一名科學(xué)家，在這個夢想的激勵下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增加，進一步提高了教學(xué)效率[2]。

二、科學(xué)思維的概念探究

思維在不同的研究領(lǐng)域有著不一樣的研究立足點，因此目前仍然無法對其進行較為精準地定義。從心理學(xué)層面解析，通常將人類大腦對客觀事物的直接描述及主觀反應(yīng)，視為思維。思維此要素，一直是結(jié)合于人類對外部事物以及現(xiàn)象之間聯(lián)系的全面化把控，是人類認知世界的主觀展現(xiàn)。需要尤為關(guān)注的是，思維也同樣包含了人類對其感官信息的加工及處理程序，從而展現(xiàn)出概括性以及問題性的重要特點。

而相對于普通思維而言，科學(xué)思維具有更為廣范圍的特性，是人類借助可行的科學(xué)實踐，逐步培養(yǎng)并創(chuàng)建起具有現(xiàn)實應(yīng)用意義的思維。在科學(xué)化思維的有效引導(dǎo)之下，人們可充分認知萬物的核心屬性，從而實現(xiàn)對世界的有效改造。而應(yīng)用科學(xué)思維的實際進程之中，不僅可展現(xiàn)出普通思維所具備的特點，并且也同樣具備邏輯性、生產(chǎn)性等普通思維所不具備的特點。以生產(chǎn)性舉例來說，科學(xué)思維所關(guān)系的科學(xué)研究活動，通常需要經(jīng)過“提出問題—開展假設(shè)-進行試驗-獲得結(jié)論”為核心體的整體過程。此過程有效運作之后，通?？梢愿鼮橛行У馗兄骄唧w信息的價值，以進一步提升對相應(yīng)問題的探究，具有更為優(yōu)異的科學(xué)思維能力，可以在日常生活與工作中獲得更多的幫助。換而言之，科學(xué)思維以及與之相關(guān)的科學(xué)探究，是社會發(fā)展與學(xué)習(xí)進步的關(guān)鍵動力。因此而言，擁有優(yōu)異的科學(xué)思維，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是針對于小學(xué)科學(xué)的日常學(xué)習(xí)，可有效借助科學(xué)思維來進一步深入探索具體的科學(xué)問題，以實現(xiàn)將相關(guān)知識更為全面且深刻地掌握。

三、目前小學(xué)科學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維存在的問題

科學(xué)教育對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維具有非常重大的意義，但是就目前的教學(xué)情況來說，還存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，老師沒有在教學(xué)過程中加強學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，也沒有制定的教學(xué)計劃時，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重視程度不夠，切實影響了教學(xué)活動的順利開展。第二，很多老師在進行教學(xué)設(shè)計時，對思考問題的設(shè)計不科學(xué)、不合理，沒有很好地把控難易程度，也沒有對本節(jié)課所教授的知識有深刻的聯(lián)系與理解，不能提高教學(xué)效果。第三，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，就要讓他們主動地進行科學(xué)探究，逐漸培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。然而，現(xiàn)在很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，老師也不能給予他們自主學(xué)習(xí)的空間，讓科學(xué)思維的發(fā)展受到重重阻礙[3]。

四、小學(xué)科學(xué)教育中的科學(xué)思維及其培養(yǎng)策略

1.重視學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教師想要對學(xué)生的科學(xué)思維進行良好的培養(yǎng)，首先要改變自己的觀念，加強對科學(xué)思維培養(yǎng)的重視程度，認識到科學(xué)思維培養(yǎng)的重要性以及所具有的重要作用。教師在設(shè)計教學(xué)方案時要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，從而讓教學(xué)方案變得更加科學(xué)合理[4]。具體來說，第一，老師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極思考，并將科學(xué)思維融入到其中。第二，老師要對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，就目前而言，老師都只是按照教學(xué)素材來進行授課，所涉及到的教學(xué)內(nèi)容比較單薄，這會對學(xué)生的思維發(fā)展起到阻礙作用。所以老師要將生活中的內(nèi)容融入到教學(xué)中來，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)課堂變得更加充實，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維[5]。

例如，在小學(xué)科學(xué)三年級上冊第一單元“植物”的學(xué)習(xí)課程中，教師在備課期間可以先利用網(wǎng)絡(luò)搜尋一些符合本單元教學(xué)內(nèi)容的植物圖片，將其展示在課件之中，為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)各類植物。在課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師可以提問學(xué)生“植物有何特點？”“你認識的植物有哪些？”來激發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在講述到校園中有哪些植物的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園中進行實地探索，通過生動的分析講述，使學(xué)生了解大自然的奧妙之處。最終，教師可以詢問學(xué)生“植物在四季之中會有怎樣的變化？”引發(fā)學(xué)生思考討論。為了促進課堂的高效性，教師可以將學(xué)生分為幾個小組來討論探索，提升學(xué)生友好交流能力的同時，還能夠增強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。

小學(xué)科學(xué)教育的知識來源于生活之中，教師在教學(xué)期間要將課本的內(nèi)容以及生活的實踐相結(jié)合，將科學(xué)知識以一種簡單易懂充滿生活化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強學(xué)生對于科學(xué)科目學(xué)習(xí)的積極性，更好地養(yǎng)成科學(xué)思維邏輯性[6]。

2.合理設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展

小學(xué)生的科學(xué)思維需要從自身進行培養(yǎng)，所以在教學(xué)課堂上，學(xué)生需要進行主動的思考，老師要做的就是向?qū)W生提出有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問題，引導(dǎo)他們逐步進行思考。老師在進行問題的設(shè)計時，要遵循以下幾個原則，第一，所涉及的問題具有層次性，一般都是從簡到難，這樣學(xué)生也會從簡單到困難進行思考；第二，老師所涉及的問題一定要符合學(xué)生現(xiàn)在已有的知識水平，特別是對于小學(xué)生來說，他們對于知識的積累還比較少，如果提出比較困難的問題，就會超出他們的認知范圍，他們也不能得到有效的思考；第三，老師提出來的問題形式一定要豐富，不只是通過口述，也可以利用多媒體來對問題進行展示，也可以寫在紙上，或者是通過做一些比較具體的實驗來對問題進行呈現(xiàn)，通過豐富多樣的形式來激發(fā)學(xué)生的思考[7]。

例如，在小學(xué)科學(xué)三年級下冊第一單元“植物的生長變化”課程學(xué)習(xí)期間，教師在授課之前，可以將單元中的問題以一種富有層次化的形式向?qū)W生提問，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討分析?！叭绾文軌驌碛幸恢曛参?？”“種植植物所需要的物質(zhì)？”“植物生長期間所需要的物質(zhì)？”“植物開花結(jié)果的過程？”教師在引導(dǎo)學(xué)生探索時期，可以將其問題設(shè)置為特色課后作業(yè)的形式，學(xué)生在書本之上思考這些問題的時期，可以運用繪畫的形式將植物的種植、管理、收獲等過程都畫成一幅幅的畫，并且在其中標(biāo)注關(guān)鍵性的植物生長因素，更加直觀且有趣地將植物的生長變化展示出來，激發(fā)學(xué)生探索的積極性。在課堂之上，教師可以挑選一些具有特征性的繪畫作品進行課堂內(nèi)容講解，逐步地分析植物是如何由一顆種子在合適的土壤環(huán)境之下，通過肥水等各種養(yǎng)分的參與，成長為一株能夠開花結(jié)果的植物，最終帶給我們美味的食品。

教師通過此種循循漸進的提問教學(xué)方式，既能夠帶引學(xué)生主動地探討學(xué)習(xí)，還能提升課后作業(yè)內(nèi)容的趣味性，增強學(xué)生的科學(xué)核心素質(zhì)能力。

3.手腦并用的教學(xué)方法

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，實踐比理論更加重要，生活中所出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，如果僅僅用理論來進行解釋，學(xué)生或許不能有深入的理解。所以，在實際教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生親自動手、手腦來探索出其中的奧秘[8]。比如，老師在給學(xué)生講磁鐵知識的時候，可以事先為他們準備幾塊相同的磁鐵石，并在講臺上為他們示范一遍，先將極別相同的兩面放在一起，然后再將不同的兩面放在一起，讓學(xué)生觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。其次，讓學(xué)生分組進行實驗討論，學(xué)生就會得出同極相斥，異極相吸的原理。這樣，學(xué)生通過自己的實踐了明白了這一道理，同時也有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

科學(xué)知識源于生活之中，教師在教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生活實踐中的一些小實驗，在教學(xué)理論知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生觀察實踐過程中的變化。學(xué)生通過一些有趣的小實驗?zāi)軌蚋尤嫘缘亓私庵R重點，養(yǎng)成探索知識的思維能力，在未來學(xué)習(xí)的過程中，也能夠始終以探究的心理去接受新知識，保持懷疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)疑思維能力。

4.學(xué)生是課堂主體，堅持“以生為本”的教育理念

在以往的教學(xué)模式中，都是老師在講臺上講課，學(xué)生在下面記筆記，這種模式在極大的程度上忽視了學(xué)生主體的地位，也讓學(xué)生逐漸地失去了學(xué)習(xí)的動力和興趣，老師與學(xué)生之間的關(guān)系也不能相處得很好。所以，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度進行教學(xué)，進而引導(dǎo)他們感知未知的科學(xué)世界。此外，教師還應(yīng)在課堂上多一些師生互動，讓學(xué)生成為課堂上的主體，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行適當(dāng)?shù)难a充，營造一個輕松愉快的課堂氛圍，加強彼此間的交流，提高教學(xué)效率。

例如，在小學(xué)科學(xué)三年級下冊第二單元“動物的生命周期”課時學(xué)習(xí)時期，教師可以在展開此單元學(xué)習(xí)之前，要求學(xué)生在家中自行開展養(yǎng)蠶的小活動，觀察蠶寶寶的一生是如何變化的，并且將其進行總結(jié)。在這期間，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生以多種形式進行總結(jié)，可以每天拍攝圖片制作成動畫的形式，也可以利用繪畫進行描述，或者是運用具有科學(xué)性的語言等等。在開始本單元課堂學(xué)習(xí)的課堂時，教師可以要求學(xué)生拿上自己的總結(jié)作業(yè)在講臺上進行演講，講述自己是在何種環(huán)境條件下養(yǎng)蠶，以及蠶寶寶每天的變化。學(xué)生在進行總結(jié)時，難免有一些錯誤或者是不完善的地方，教師在聽學(xué)生講述時期不必進行嚴厲的糾正，而是耐心地聽講并且標(biāo)注，在后期的講課階段再進行總結(jié)辨識，然后要求學(xué)生將總結(jié)完善整理之后再進行上交。

此種教學(xué)方式將學(xué)生置于課堂講述的主體，充分提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與積極性。

5.將學(xué)生帶入真實情境

小學(xué)科學(xué)教材所涉及到的內(nèi)容大部分都是自然現(xiàn)象，所以老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多觀察自己身邊的一些自然現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，然后再通過自己所學(xué)習(xí)的知識對它們進行解釋。例如，我們生活中常見的風(fēng)和雨、雷和電等都是如何形成的，哪些區(qū)域更容易下雨，哪些區(qū)域更容易有雷電產(chǎn)生等。通過向?qū)W生提問，讓學(xué)生自己查找資料，發(fā)現(xiàn)其中的真理。另外，老師要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一個真實情景，讓學(xué)生可以感受到一些比較奇特的自然現(xiàn)象。教師可以通過三維立體的方式來呈現(xiàn)風(fēng)雨雷電，這樣可以讓學(xué)生更加真實地感受到當(dāng)時的場景，體會到大自然的奇妙所在。

6.利用科學(xué)知識開展創(chuàng)新活動

在科學(xué)課堂上，老師應(yīng)該抓住小學(xué)生愛聽故事的特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講一些有關(guān)于偉大的科學(xué)家的故事，講一講他們創(chuàng)造了一些什么，發(fā)明了什么，這樣可以集中學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)的興趣，也讓他們明白科學(xué)的重要性。通過這種方式，學(xué)生也可以感受到榜樣的力量。比如，老師可以向?qū)W生講愛迪生的故事，他這一生有很多神奇的發(fā)明，這樣可以給學(xué)生一些正確的引導(dǎo)。除了這種方式，老師還可以根據(jù)教材上的內(nèi)容組織一些發(fā)明小活動，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。比如，老師可以讓他們發(fā)明一些在生活中讓人們變得更加便捷的生活用品，以小組為單位，對自己的發(fā)明進行展示，并通過小組投票的方式來選出最好的作品，老師可以對這些學(xué)生給予一定的獎勵。例如，學(xué)生每天在學(xué)校都會使用到的一個工具—黑板擦，老師每次使用黑板擦?xí)r，粉筆灰塵會飛得到處都是，當(dāng)它吸引人的身體的時候，會對身體造成一些損害。老師可以以這個案例為主題，讓學(xué)生設(shè)計出一種不會讓粉筆灰塵飛滿天的黑板擦，這樣可以對學(xué)生和老師減少一定的危害。雖然學(xué)生不一定能夠設(shè)計出特別好的作品，但這也是對他們創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)。

結(jié)語

在新時代改革教育背景下，科學(xué)在教育過程中所占的地位逐漸上升，老師要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在新理念的指導(dǎo)下加強對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹立一個正確的人生觀和價值觀，對教學(xué)方案和教學(xué)模式進行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新。同時，教師可讓教學(xué)與生活實際相聯(lián)系，讓教學(xué)質(zhì)量得以提高，讓學(xué)生可以實現(xiàn)自己的夢想，培養(yǎng)合格的社會主義接班人。