我和成語(yǔ)有個(gè)約會(huì)
——談雙減背景下小學(xué)成語(yǔ)深度學(xué)習(xí)策略

蔣越冬

（福建省泉州市惠安縣山霞中心小學(xué) 福建泉州 362100）

成語(yǔ)是我國(guó)語(yǔ)言文化的精髓，成語(yǔ)故事體現(xiàn)了我國(guó)從古至今勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，但是很多學(xué)生會(huì)將成語(yǔ)和普通詞語(yǔ)進(jìn)行混淆。雙減背景下，為了幫助小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言表述質(zhì)量，教師要改進(jìn)和優(yōu)化課堂上的成語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生豐富成語(yǔ)儲(chǔ)備，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)中年級(jí)成語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題以及原因

1.缺乏重視，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于片面

語(yǔ)文教學(xué)中，盡管老師們能認(rèn)識(shí)到成語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很容易將成語(yǔ)教學(xué)與詞語(yǔ)教學(xué)相互混淆，很難掌握兩者之間的區(qū)別點(diǎn)，亦有老師認(rèn)為成語(yǔ)教學(xué)只是充當(dāng)字詞教學(xué)，閱讀教學(xué)，習(xí)作教學(xué)中的輔助工具，還有老師為了省事只會(huì)采取一筆帶過(guò)的成語(yǔ)教學(xué)措施，這樣的教學(xué)手段使得成語(yǔ)教學(xué)只局限于理解層面上，很少讓學(xué)生深刻地感悟到成語(yǔ)所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)。這種蜻蜓點(diǎn)水的做法并不符合“雙減”政策和語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，這對(duì)后續(xù)提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平會(huì)產(chǎn)生不良影響，并且也難以使教師更好地完成成語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)[1]。

2.因循守舊，教學(xué)方法較為單一

當(dāng)我們深入課堂后，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教師依舊按照傳統(tǒng)化的教育理念采取灌輸式教學(xué)方法：教師簡(jiǎn)單地解釋各種成語(yǔ)的含義，學(xué)生只需要認(rèn)真聽(tīng)、讀、書(shū)寫(xiě)，背記就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們每天做與成語(yǔ)相關(guān)的作業(yè)都是以抄寫(xiě)為主，或者讓家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，讓學(xué)生們做一些填空題，這種教學(xué)措施在短期內(nèi)會(huì)產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，但是如果間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，很容易出現(xiàn)“學(xué)得快，忘得也快”的跡象。機(jī)械化的死記硬背教學(xué)方法容易使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能真正地接觸這些成語(yǔ)背后的語(yǔ)言文字魅力和文化意蘊(yùn)，便失去了學(xué)好語(yǔ)文的積極性。

3.缺乏創(chuàng)新，教學(xué)效果不夠理想

由于很多小學(xué)教師所采取的成語(yǔ)教學(xué)措施過(guò)于片面，缺乏創(chuàng)新性，所以學(xué)生們也缺乏對(duì)成語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，導(dǎo)致寫(xiě)錯(cuò)成語(yǔ)、用錯(cuò)成語(yǔ)、亂用成語(yǔ)的現(xiàn)象頻發(fā)，成語(yǔ)學(xué)習(xí)效果令人堪憂。究其原因發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生不能夠準(zhǔn)確地把握相關(guān)成語(yǔ)的意思，難以理解成語(yǔ)中所表述的內(nèi)容，教師很少將成語(yǔ)教學(xué)與文本教學(xué)、甚至與生活充分地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生們很難達(dá)到知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)效果[2]。

4.網(wǎng)絡(luò)誤導(dǎo)，理解運(yùn)用產(chǎn)生歧義

在網(wǎng)絡(luò)的世界里，很多網(wǎng)絡(luò)廣告中也會(huì)出現(xiàn)一些篡改成語(yǔ)的現(xiàn)象，這樣會(huì)給認(rèn)知水平差、身心發(fā)展不健全的小學(xué)生造成很大的誤導(dǎo)；其次，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言缺乏內(nèi)涵，嚴(yán)重制止了小學(xué)生正確使用成語(yǔ)的能力。這些方面是非常值得相關(guān)教育工作者去進(jìn)行深刻的反思和整改的。

二、成語(yǔ)在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值和意義

成語(yǔ)屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化的瑰寶和財(cái)富，需要中華兒女能夠代代傳承，這樣才會(huì)更好地向世界展示中華民族的文化精神。通過(guò)加強(qiáng)中年級(jí)小學(xué)生對(duì)成語(yǔ)知識(shí)的進(jìn)一步研究和靈活運(yùn)用能力，能夠有效地提升小學(xué)生的審美情趣，讓他們從學(xué)習(xí)成語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生更多無(wú)限的遐想和情感律動(dòng)。小學(xué)期間學(xué)好成語(yǔ)知識(shí)還有利于提升小學(xué)生的日常口語(yǔ)表達(dá)能力以及人際交往能力，能夠有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化品味，增強(qiáng)小學(xué)生的思維厚度，有助于提升小學(xué)生寫(xiě)作方面的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高作文寫(xiě)作質(zhì)量[3]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注成語(yǔ)教學(xué)與成語(yǔ)活動(dòng)開(kāi)發(fā)，不斷地對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化達(dá)到深度學(xué)習(xí)，能夠更好地發(fā)揮成語(yǔ)的作用，延伸成語(yǔ)魅力，提升學(xué)生漢語(yǔ)素養(yǎng)，達(dá)到真正的學(xué)以致用。

三、雙減背景下小學(xué)生成語(yǔ)深度學(xué)習(xí)策略

1.轉(zhuǎn)變理念，赴成語(yǔ)應(yīng)用之約

成語(yǔ)教學(xué)不能單靠翻譯、書(shū)寫(xiě)默寫(xiě)就算簡(jiǎn)單地完成教師目標(biāo)，這樣所制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于刻板，很難與雙減政策中的內(nèi)容向符合，教師可以設(shè)置以“用”為目標(biāo)更改傳統(tǒng)的成語(yǔ)教學(xué)理念。首先，正確區(qū)分成語(yǔ)與普通詞組之間的差別點(diǎn)。小學(xué)所學(xué)的成語(yǔ)多數(shù)結(jié)構(gòu)固定，具有一定的歷史性，內(nèi)容和形式上具有民族性，而普通四個(gè)字的詞語(yǔ)是可以隨意進(jìn)行抽換的。比如，“任意揮霍”就可以改寫(xiě)成“隨意揮霍”，在使用上存在差別，應(yīng)注意區(qū)分。其次，將成語(yǔ)教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合。知識(shí)的學(xué)習(xí)最終指向?yàn)楸磉_(dá)的輸出，成語(yǔ)的學(xué)習(xí)最終還是要應(yīng)用于各種語(yǔ)言表達(dá)情境當(dāng)中，這就需要教師必須具有靈活運(yùn)用成語(yǔ)的水平，同時(shí)將成語(yǔ)教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，還能加深小學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解程度和記憶效果，讓他們?cè)谝院蟮膶?xiě)作過(guò)程中展開(kāi)想象的翅膀，使寫(xiě)作內(nèi)容更加新穎，具有創(chuàng)新力。比如，當(dāng)講解《鐵杵成針》課文后，教師可以讓學(xué)生們圍繞“鐵杵成針”這個(gè)成語(yǔ)擴(kuò)寫(xiě)，也可以對(duì)故事進(jìn)行改編，這樣既提升了小學(xué)生的習(xí)作能力，同時(shí)也能夠更好地幫助小學(xué)生深入地理解這個(gè)成語(yǔ)的含義和文化底蘊(yùn)。然后：融入語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活中。通過(guò)開(kāi)展“我是成語(yǔ)醫(yī)生”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間找出生活中亂用成語(yǔ)的例子，組織全班學(xué)生一同找出成語(yǔ)中的錯(cuò)誤之處，總結(jié)出正確的成語(yǔ)用法，真正做到會(huì)寫(xiě)會(huì)說(shuō)會(huì)用成語(yǔ)。比如，讓學(xué)生們總結(jié)有關(guān)于愛(ài)國(guó)的成語(yǔ)知識(shí)，有些學(xué)生就會(huì)總結(jié)出：精忠報(bào)國(guó)、舍身取義、挺身而出、義無(wú)反顧等成語(yǔ)知識(shí)，教師還可以讓學(xué)生們列舉一些誠(chéng)信方面的成語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)出“言而有信、表里如一、言行一致”等成語(yǔ)，這樣能更好地提升小學(xué)生正確理解并靈活運(yùn)用成語(yǔ)知識(shí)的能力[4]。

2.趣味教學(xué)，赴成語(yǔ)靈動(dòng)之約

語(yǔ)文課堂上開(kāi)展成語(yǔ)教學(xué)課程需要教師具有一定的創(chuàng)新力，應(yīng)摒棄以往傳統(tǒng)單一的成語(yǔ)教學(xué)方式。教師可以根據(jù)小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、求勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，以趣味化的教學(xué)方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，帶給學(xué)生們更多學(xué)習(xí)成語(yǔ)的樂(lè)趣，點(diǎn)燃學(xué)生心中自主學(xué)習(xí)成語(yǔ)的火苗。

（1）小卡片，大用處

教師可以利用周末或者寒暑假讓學(xué)生制作各種成語(yǔ)卡片，讓他們以小組為單位開(kāi)展成語(yǔ)游戲活動(dòng)。如：玩“請(qǐng)你猜猜猜”游戲，讓組內(nèi)一名同學(xué)用肢體動(dòng)作比劃或是不出現(xiàn)成語(yǔ)字眼的語(yǔ)言，讓組內(nèi)同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行猜成語(yǔ)游戲活動(dòng)，最終看在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)猜對(duì)的成語(yǔ)數(shù)量最多的就可以對(duì)其給予合適的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)開(kāi)展猜成語(yǔ)游戲活動(dòng)，能夠更好地保持學(xué)生學(xué)好成語(yǔ)的動(dòng)力，還可以將成語(yǔ)游戲轉(zhuǎn)變成兩者之間的較量，教師作為評(píng)委，看看這兩名同學(xué)誰(shuí)能夠?qū)ⅰ八蚕⑷f(wàn)變”“有恃無(wú)恐”“精妙絕倫”等成語(yǔ)意思翻譯得更加準(zhǔn)確，就將成語(yǔ)卡片送給獲勝的同學(xué)，這樣能夠更好提升小學(xué)生成語(yǔ)知識(shí)的理解能力和掌握程度。

（2）成語(yǔ)世界，我出你填

為了使小學(xué)生在趣味化成語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上保持良好的學(xué)習(xí)熱情，教師還可以在班級(jí)開(kāi)辟“成語(yǔ)世界”板塊。先讓每名學(xué)生出示一張不完整的成語(yǔ)卡片，以填空的形式讓學(xué)生們填一填自己出的成語(yǔ)題完成挑戰(zhàn)，再像小老師般幫挑戰(zhàn)的同學(xué)批改點(diǎn)評(píng)。在雙向的互動(dòng)中，無(wú)論是出題者還是挑戰(zhàn)者都興趣盎然，這樣的互動(dòng)模式促使學(xué)生積極探索、完善成語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)成語(yǔ)的主動(dòng)性。

（3）親子游戲，一起學(xué)

雙減教育新政策的提出需要教師能夠減少作業(yè)的數(shù)量，還要提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在成語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)與學(xué)生完成成語(yǔ)互動(dòng)游戲，達(dá)到對(duì)成語(yǔ)教學(xué)日積月累的鞏固；還可以將這種親子互動(dòng)視頻發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或班級(jí)群中展現(xiàn)互動(dòng)情景增強(qiáng)成語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)采取“你說(shuō)我猜”“挖空填詞”“表演猜成語(yǔ)”“成語(yǔ)接龍”等親子游戲成語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，能夠促使成語(yǔ)教學(xué)的氛圍更加濃烈，充滿愉悅感。這期間，有些學(xué)生也會(huì)將在家所學(xué)的新成語(yǔ)帶到班級(jí)中與其他同學(xué)進(jìn)行交流，拓展了成語(yǔ)知識(shí)的廣度；而當(dāng)他們?cè)诨?dòng)游戲中存在困惑時(shí)，家長(zhǎng)也能及時(shí)解惑，并查找相關(guān)資料幫助理解成語(yǔ)，延伸了成語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度[5]。

3.情景創(chuàng)設(shè)，赴成語(yǔ)意蘊(yùn)之約

小學(xué)階段的成語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)背后蘊(yùn)含著很多歷史故事和傳奇事件，小學(xué)生不僅要掌握好所學(xué)成語(yǔ)的真正含義，還要深度地挖掘這些四字成語(yǔ)背后的歷史起源和歷史故事，這樣才會(huì)更好地幫助他們減輕成語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度和困境。在課堂上深度還原不同成語(yǔ)的文化，還可以幫助學(xué)生掌握一些歷史人物的思想和良好的品格，讓他們從成語(yǔ)典故中更好地感悟做人的道理，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思反省，有效地提升他們的德育水平，在成語(yǔ)學(xué)習(xí)中達(dá)到自我教育的境界。這就需要教師可以通過(guò)采取成語(yǔ)情境措施，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們更好地沉浸在這片知識(shí)的世界當(dāng)中。

4.課前開(kāi)講，說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)故事

小學(xué)課本中會(huì)出現(xiàn)很多成語(yǔ)，如果沒(méi)有去深入挖掘研究，對(duì)于所學(xué)成語(yǔ)只能是一知半解。教師可以在課前讓學(xué)生按照號(hào)數(shù)輪流站到臺(tái)上開(kāi)講，找出本冊(cè)中出現(xiàn)的成語(yǔ)，結(jié)合自己收集的資料靈活地運(yùn)用的自己的語(yǔ)言去講解。比如，課文出現(xiàn)的“從容不迫、局促不安”等成語(yǔ)故事，隨機(jī)檢測(cè)學(xué)生對(duì)各種成語(yǔ)背后故事的了解情況，這樣的提前鋪設(shè)有助于提升課堂成語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

5.課中展示，走近成語(yǔ)人物

比如，當(dāng)講解《囊螢夜讀》這課時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們播放有關(guān)于“囊螢夜讀”的動(dòng)畫(huà)短片展示給學(xué)生們進(jìn)行觀看，在利用多媒體簡(jiǎn)述這個(gè)成語(yǔ)的具體出處，這樣能夠讓學(xué)生們更加清楚地了解到故這個(gè)成語(yǔ)故事背后所涉及的歷史人物，同時(shí)學(xué)生們會(huì)在觀看完這個(gè)成語(yǔ)故事短片后，更好地了解到車(chē)胤盡管家境貧困，無(wú)法擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但他通過(guò)將螢火蟲(chóng)裝入口袋中夜晚繼續(xù)讀書(shū)，從而使他最終能夠更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。這樣深入走進(jìn)人物，會(huì)帶給學(xué)生們很多深刻的啟發(fā)和教育，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到刻苦學(xué)習(xí)的重要性，并且讓學(xué)生們充分地學(xué)到了無(wú)論做任何事都需要持之以恒，不能半途而廢[6]。

6.課后表演，了解成語(yǔ)內(nèi)涵

比如，在學(xué)習(xí)“精衛(wèi)填海，守株待兔”這些成語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生們利用課余時(shí)間開(kāi)展編排情景劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生們分別來(lái)扮演這些成語(yǔ)故事中的角色，這樣能夠更好地鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展和語(yǔ)文創(chuàng)新能力，學(xué)生們也會(huì)在成語(yǔ)故事扮演的過(guò)程中更加深刻地理解我國(guó)古代各種民間習(xí)俗和歷史事件，同時(shí)讓他們?cè)诖舜纬烧Z(yǔ)活動(dòng)中收獲到更多的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和成語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而有效地促進(jìn)小學(xué)成語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高。

7.歸類(lèi)比較，赴成語(yǔ)形義之約

在成語(yǔ)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中，我們不難發(fā)現(xiàn)：并非所有的成語(yǔ)都可以用游戲或者表演的形式出現(xiàn)、深化、鞏固，還需要教師能夠教授學(xué)生們學(xué)會(huì)將以往的成語(yǔ)知識(shí)量進(jìn)行合理的劃分和歸類(lèi)，在分析比較中鞏固字形、理解字義，更好地增強(qiáng)他們的成語(yǔ)知識(shí)記憶效果，從而具有靈活運(yùn)用成語(yǔ)的能力。比如，教師可以按照漢語(yǔ)字典中的拼音排列順序引導(dǎo)學(xué)生們積累和總結(jié)成語(yǔ)知識(shí)，也可以按照成語(yǔ)中的組合形式進(jìn)行歸類(lèi)。比如，可以將“轟轟烈烈，斑斑點(diǎn)點(diǎn)，郁郁蔥蔥”等劃分成一類(lèi)”；還可以按照大寫(xiě)數(shù)字的形式進(jìn)行歸類(lèi)。比如，“一帆風(fēng)順，三心二意，四面八方，五體投地，六神無(wú)主”等歸為一類(lèi)，抄寫(xiě)在固定的筆記本當(dāng)中；教師可以讓學(xué)生們將成語(yǔ)中出現(xiàn)過(guò)各種動(dòng)物的成語(yǔ)歸納成一類(lèi)，比如“雞犬不寧，狐假虎威，殺雞儆猴”等；還可以讓學(xué)生們將兩者相反的成語(yǔ)搭配到一起進(jìn)行歸類(lèi)，比如：將“見(jiàn)利忘義”與“舍生忘死”組合到一起形成鮮明的對(duì)比[7]。在不斷分析、比較、鞏固、記憶、理解中，學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)的字形字義掌握得更準(zhǔn)確、更全面、更扎實(shí)，這樣能夠更好地彰顯出成語(yǔ)教學(xué)給語(yǔ)文課堂所帶來(lái)的無(wú)窮魅力。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，要想在雙減教育背景下更好地提升小學(xué)成語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，就必須要轉(zhuǎn)變教師自身的成語(yǔ)教學(xué)觀念，不斷地豐富成語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，讓學(xué)生真正地感受體驗(yàn)到成語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣以及學(xué)好成語(yǔ)的作用，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也只有這樣，才會(huì)使小學(xué)語(yǔ)文教師更加高效順利地達(dá)到預(yù)期的成語(yǔ)目標(biāo)，讓成語(yǔ)真正走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從口中蹦出，從筆尖流出，從心靈淌出。