小學(xué)生閱讀力的培養(yǎng)路徑研究*

盧志偉

（山東省膠州市李哥莊鎮(zhèn)李哥莊小學(xué) 山東青島 266300）

在今年四月份公布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中對(duì)閱讀提出了具體要求，形成了“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，要求學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)”的閱讀教學(xué)目標(biāo)。該文件在各年級(jí)學(xué)段目標(biāo)中提出了各學(xué)段閱讀整本書(shū)的具體目標(biāo)，引導(dǎo)兒童從“嘗試閱讀”過(guò)渡到“初步理解主要內(nèi)容”，再到“把握主要內(nèi)容”，再到“建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)”，形成了螺旋式上升的閱讀力培養(yǎng)目標(biāo)。探索小學(xué)生閱讀力的培養(yǎng)路徑，成為亟待解決的教育問(wèn)題。

幼兒階段是兒童閱讀意識(shí)啟蒙的時(shí)期，小學(xué)就是學(xué)生閱讀能力成型和提升的關(guān)鍵期階段。學(xué)生閱讀力需要在真實(shí)的整本書(shū)閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)。正如圣?？颂K佩里的《小王子》中，小王子在不同星球上旅行游歷。那一個(gè)個(gè)星球上的國(guó)王、虛榮者、商人、點(diǎn)燈人、地理學(xué)家等給學(xué)生們留下了深刻的印象。每一本書(shū)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是一個(gè)獨(dú)特的世界：他們略讀一本書(shū)，就是旁觀一個(gè)世界；他們精讀一本書(shū)，就是沉浸經(jīng)歷一個(gè)世界。

一、整本書(shū)閱讀，自自然然

當(dāng)下的教育環(huán)境，家長(zhǎng)要求高，學(xué)?？荚u(píng)壓力大，讓學(xué)生安靜地讀一本書(shū)仿佛已經(jīng)成為一種奢侈。但整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義、必含內(nèi)容。這正如薛法根教授說(shuō)：“要讓閱讀成為一件美好的事情，就要拒絕三個(gè)過(guò)于；將過(guò)高的閱讀要求降下來(lái)，讓學(xué)生在一種安全而自由的閱讀心境中快樂(lè)閱讀；將過(guò)多的閱讀指導(dǎo)減下來(lái)，讓學(xué)生擁有獨(dú)立而完整的閱讀時(shí)空，盡情閱讀；將過(guò)急的閱讀功利淡下來(lái)，把閱讀的本來(lái)意義還給學(xué)生，享受閱讀?！?/p>

整本書(shū)閱讀不是外在于語(yǔ)文教學(xué)的，不是要另起爐灶的事情，而是要在課堂教學(xué)、課后作業(yè)、師生交流、假期任務(wù)等環(huán)節(jié)上不斷體現(xiàn)。如：課堂上，課前五分鐘，是班級(jí)的“好書(shū)推薦”時(shí)間，同學(xué)們自愿報(bào)名，向大家推薦自己讀過(guò)的好書(shū)；參加閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以抽出一部分課堂時(shí)間進(jìn)行班級(jí)內(nèi)交流，還有很多交流是發(fā)生在下課后的閑談中；中午午休，孩子們?nèi)绻幌胨X(jué)，就可以盡情遨游在書(shū)海中；晚上布置作業(yè)，教師可以精簡(jiǎn)作業(yè)，留出更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀。每天的閱讀不是強(qiáng)制性的任務(wù)，而是要讓它融入師生和親子的日常學(xué)習(xí)生活中，成為各個(gè)班級(jí)學(xué)生的一種生活方式。

當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成整本書(shū)閱讀的習(xí)慣后，教師給學(xué)生布置閱讀整本書(shū)的閱讀作業(yè)，學(xué)生高高興興完成；教師寒暑假可以借助網(wǎng)絡(luò)帶領(lǐng)學(xué)生一起讀書(shū)時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參加，家長(zhǎng)積極配合。從2021年暑期開(kāi)始，筆者利用釘釘群、班級(jí)共讀等方式帶領(lǐng)本班同學(xué)完成了《十萬(wàn)個(gè)為什么》《地平線(xiàn)》《小英雄雨來(lái)》《中國(guó)民間故事》《中國(guó)寓言故事》《騎鵝旅行記》《馬可·波羅歷險(xiǎn)記》之《行者歸來(lái)》和《沙下城》《蒼穹之下》《大自然的孩子》《夏洛的網(wǎng)》十一本書(shū)的精讀。每本書(shū)分3-5次在線(xiàn)活動(dòng)，每次學(xué)習(xí)1-2個(gè)閱讀策略。其中有孩子的妙語(yǔ)連珠，也有他們成長(zhǎng)的笑聲，還有教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的滿(mǎn)足感、推動(dòng)兒童閱讀的使命感。

筆者執(zhí)教的這個(gè)班級(jí)，剛接手的時(shí)候?qū)W生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，有六七名同學(xué)的書(shū)寫(xiě)、聽(tīng)課等基本教學(xué)常規(guī)一塌糊涂。筆者在認(rèn)真上好每節(jié)課、做好培優(yōu)補(bǔ)弱的同時(shí)，堅(jiān)持讓孩子們讀書(shū)。因?yàn)樘K霍姆林斯基曾說(shuō)，“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀……閱讀、閱讀、再閱讀，正是這一點(diǎn)在‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用?！爆F(xiàn)在上課，學(xué)生們的閱讀理解能力得到很大提升。例如，以前讓學(xué)生談?wù)撃硞€(gè)問(wèn)題，他們往往面面相覷，要么就是照著參考書(shū)的解釋讀答案，甚至讀得都磕磕絆絆，而現(xiàn)在他們心里有“貨”了，組織起答案來(lái)語(yǔ)言流暢到位，也能談出真正屬于他們自己的見(jiàn)解。

每一次的師生共讀過(guò)程中，教師和學(xué)生都會(huì)從書(shū)籍中汲取生命的養(yǎng)分，也在一次次的閱讀交流中拉近了心與心的距離。正如學(xué)生們?cè)诰x《哈利· 波特與魔法石》時(shí)，J·K.羅琳女士打造的魔法世界學(xué)生為之著迷，被奇幻的魔法世界所吸引，被“鐵三角”的友情所打動(dòng)，為跌宕起伏的情節(jié)而大呼過(guò)癮。閱讀，為學(xué)生打開(kāi)了一扇扇不同世界的大門(mén)，讓他們樂(lè)游其間快樂(lè)無(wú)窮。學(xué)生在閱讀中收獲了不少閱讀的方法，培養(yǎng)了閱讀的興趣，激發(fā)了奮進(jìn)的勇氣。閱讀不僅拓展了師生的視野，而且也滋養(yǎng)著靈魂。所以，一旦開(kāi)始了整本書(shū)閱讀的步伐，學(xué)生就被閱讀的魅力所折服了，再也停不下來(lái)。

二、善用配套課外讀物，群文閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)、需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，從讀課文，到讀群文，再到整本書(shū)閱讀，進(jìn)一步到主題對(duì)比閱讀或研究性閱讀，需要一步一個(gè)腳印、扎扎實(shí)實(shí)往前走，想一口吃個(gè)胖子是不可能的。依托語(yǔ)文課本并借助群文讀本是一條非常有用的提高學(xué)生閱讀能力的途徑。所以，筆者首先從帶領(lǐng)孩子們用好我們本地區(qū)配發(fā)的《小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀》一書(shū)開(kāi)始。

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材有一個(gè)最大的特點(diǎn)就是每個(gè)單元設(shè)置一個(gè)語(yǔ)文要素。通過(guò)每單元中的精讀課文學(xué)習(xí)來(lái)初步掌握該語(yǔ)文要素，再到學(xué)生通過(guò)略讀課文運(yùn)用該語(yǔ)文要素，但僅僅通過(guò)一個(gè)單元的三四篇課文的學(xué)習(xí)，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。每個(gè)地區(qū)一般都配發(fā)一本課外閱讀手冊(cè)，或者現(xiàn)在市面上也有較多與課文配套的群文讀本。青島地區(qū)配發(fā)的《小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀》的內(nèi)容和課本緊密結(jié)合，每單元都與語(yǔ)文單元圍繞同一主題，是非常好的群文閱讀材料。學(xué)完了一個(gè)單元，教師可以利用好相關(guān)群文閱讀材料進(jìn)行每一單元語(yǔ)文要素的閱讀訓(xùn)練，何樂(lè)而不為呢？

比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元是閱讀策略單元，可以訓(xùn)練孩子學(xué)習(xí)快速默讀。學(xué)完課本內(nèi)容之后，教師可以帶領(lǐng)孩子用《小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀》繼續(xù)訓(xùn)練速讀。課件中可以插入計(jì)時(shí)器小工具，打開(kāi)計(jì)時(shí)器，孩子集中注意力閱讀一篇文章，讀完之后，記錄自己的閱讀時(shí)間。孩子讀之前，教師做好閱讀指導(dǎo)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生要注意運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的速讀策略：讀的時(shí)候集中注意力，遇到不懂的詞語(yǔ)不要停下，不要回讀；盡量連詞成句地讀；借助關(guān)鍵詞句，提高理解效率；帶著問(wèn)題讀，可以邊讀邊想，邊讀邊提問(wèn)。為了防止學(xué)生只求快而不求甚解，教師可以在所有學(xué)生讀完后，進(jìn)行閱讀交流；也可以由學(xué)生提出問(wèn)題，考考大家。這樣，孩子在讀的過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)、思考，或者讀完后進(jìn)行提問(wèn)、思考，有助于他們鞏固本單元學(xué)習(xí)的速讀策略及四年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)的提問(wèn)策略。在互相提問(wèn)中，學(xué)生們梳理了文章的內(nèi)容，抓住了文章精髓。孩子提問(wèn)的問(wèn)題如果比較偏，教師也可以進(jìn)行引導(dǎo)，提出一個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生回答。一篇1000字左右的文章，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生一般可以在兩三分鐘內(nèi)讀完，再花三五分鐘提問(wèn)交流，一節(jié)課40分鐘，共讀五六篇文章還是比較輕松的，也能比較好地實(shí)現(xiàn)閱讀的訓(xùn)練目標(biāo)。這樣，班里同學(xué)最多兩節(jié)課就可以學(xué)習(xí)完《小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀》一個(gè)單元的內(nèi)容。配合課文進(jìn)行群文閱讀，是學(xué)生們喜歡的教學(xué)形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣、增加了閱讀量，還鞏固了單元要素的運(yùn)用，一舉兩得，教學(xué)效果遠(yuǎn)勝做試題。

三、快樂(lè)讀書(shū)吧，快樂(lè)讀吧

從群文閱讀，再進(jìn)一步，就是整本書(shū)閱讀了。引導(dǎo)小學(xué)生整本書(shū)閱讀的最好途徑就是讀小學(xué)語(yǔ)文課本上“快樂(lè)讀書(shū)吧”里推薦的書(shū)目。

一開(kāi)始，筆者對(duì)閱讀教學(xué)也毫無(wú)頭緒，只是把書(shū)名告訴孩子，讓他們買(mǎi)來(lái)讀。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)于教師要求他們買(mǎi)的書(shū)根本不愛(ài)讀，他們更喜歡看自己選的書(shū)。后來(lái)，教師上閱讀導(dǎo)讀課時(shí)，把書(shū)的作者、內(nèi)容、特點(diǎn)等向孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明，拉近孩子和這本書(shū)的距離，設(shè)置一些懸念，讓孩子去書(shū)中尋找答案，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。這樣，學(xué)生讀這本書(shū)的興趣確實(shí)增加了。

但是只是推薦給孩子就可以了嗎？即使閱讀導(dǎo)讀課上得再好，孩子被吸引，開(kāi)開(kāi)心心買(mǎi)了書(shū)，打開(kāi)讀，但是發(fā)現(xiàn)自己讀了幾頁(yè)讀不下去了怎么辦？其實(shí)整本書(shū)閱讀開(kāi)始的時(shí)候，只有一小部分學(xué)習(xí)好、自控力強(qiáng)的孩子能堅(jiān)持閱讀，而其他孩子的閱讀并不能順利進(jìn)行。怎么辦？此時(shí)，教師可以規(guī)劃一本書(shū)的閱讀任務(wù)，然后教給孩子閱讀方法，并用設(shè)計(jì)好的閱讀單督促他們堅(jiān)持閱讀。

閱讀單就是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)閱讀問(wèn)題和閱讀任務(wù)。也有人把閱讀單叫作助讀單、導(dǎo)讀單、閱讀探究單等，它是閱讀前、閱讀中或者閱讀后使用的助讀工具。閱讀單作為一種可視化的閱讀工具，有不少好處：（1）可以檢查孩子從閱讀中獲取信息，幫助孩子更好地學(xué)習(xí)；（2）可以引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本，探究故事元素（作者、人物、情節(jié)、主旨等）；（3）可以使閱讀策略與思考顯性化（使思維顯性化）；（4）可以幫助孩子在閱讀中建立聯(lián)結(jié)（聯(lián)結(jié)生活和情感世界）；（5）可以形成思維履歷，形成學(xué)習(xí)檔案；（6）可以幫助教師、家長(zhǎng)關(guān)注孩子的閱讀收獲與不足。

閱讀單設(shè)計(jì)的形式多種多樣，多是運(yùn)用了可視化思維的思路，其中常用的閱讀思維圖有：大花臉、魚(yú)骨圖、思維導(dǎo)圖、時(shí)間州、各種圖表等。

根據(jù)筆者整本書(shū)閱讀的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，做好閱讀規(guī)劃，學(xué)生兩個(gè)周完全可以精讀一整本書(shū)。只要讀前設(shè)置導(dǎo)讀課，讀的過(guò)程中每天用閱讀單進(jìn)行指導(dǎo)，讀后設(shè)置閱讀交流課，一本書(shū)就可以很好地被孩子消化吸收。

四、學(xué)生薦書(shū)活動(dòng)，互為榜樣

每個(gè)班級(jí)都是一個(gè)集體，集體的力量是無(wú)窮的。每本書(shū)就是一個(gè)世界，其實(shí)每個(gè)學(xué)生也是一個(gè)世界。他們有著自己的趣味和志向，有著自己的閱讀經(jīng)歷和心路歷程。如果能把他們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)多了40名閱讀推廣員。教師可以在班級(jí)開(kāi)展“班級(jí)圖書(shū)漂流”活動(dòng)：讓學(xué)生每人帶兩本自己讀過(guò)并愿意和同學(xué)們分享的書(shū)到學(xué)校；教師安排學(xué)生統(tǒng)計(jì)好每人的漂流書(shū)目，在班級(jí)內(nèi)公示；小主人自己保管自己的書(shū)，同學(xué)之間可以互相借閱。這一方法的好處是，既能讓孩子家里讀過(guò)的書(shū)漂流起來(lái)，豐富了班級(jí)中書(shū)目的數(shù)量和種類(lèi)，又能增加孩子間交流的機(jī)會(huì)。讓孩子自己保管，又能節(jié)省管理成本，培養(yǎng)了良好的管理能力。另外，教師可以將閱讀融入在校生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去了。很多小學(xué)的學(xué)生中午是不回家的，中午午休的時(shí)候，教師可以給孩子一定的自主權(quán)，愿意睡覺(jué)就睡覺(jué)，愿意看書(shū)就看書(shū)。課堂上，教師也可以利用課前五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生上臺(tái)給大家推薦一本自己最近讀過(guò)的比較喜歡的書(shū)。孩子簡(jiǎn)單介紹作者、書(shū)中內(nèi)容、自己的感受和收獲等。他們對(duì)同學(xué)之間互相推薦的書(shū)更感興趣，更愿意去讀。

閱讀應(yīng)該融入我們學(xué)習(xí)、生活中的時(shí)時(shí)刻刻。筆者帶現(xiàn)在這個(gè)班以來(lái)，一直堅(jiān)持讓孩子每天閱讀20-30分鐘?？赡苡械暮⒆硬⒉荒芡耆龅剑灿胁簧賹W(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了每天堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣；家長(zhǎng)也會(huì)主動(dòng)在朋友圈分享孩子們的閱讀過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，有些學(xué)生發(fā)生了一些明顯的變化。一名以前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很弱的男同學(xué)，從對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，但現(xiàn)在主動(dòng)讓他媽媽給他買(mǎi)書(shū)。他媽媽都很驚訝，主動(dòng)和老師聯(lián)系聊孩子近期的變化。還有一名從別的學(xué)校轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的同學(xué)，以前語(yǔ)文只考二三十分，現(xiàn)在語(yǔ)文水平大幅度提升；他給大家推薦自己最?lèi)?ài)的《動(dòng)物植物大百科》時(shí)講得繪聲繪色，吸引得很多同學(xué)舉手要向他預(yù)約借書(shū)。

五、踐行大語(yǔ)文觀，跨界閱讀

語(yǔ)文的邊界就是學(xué)生生活的邊界，也是他們認(rèn)知世界的邊界，所以我們語(yǔ)文教學(xué)不能只局限于文學(xué)類(lèi)閱讀，應(yīng)該堅(jiān)持大語(yǔ)文觀進(jìn)行跨界閱讀。一些閱讀理論認(rèn)為，學(xué)生在三四年級(jí)時(shí)，隨著思維由形象思維向抽象思維階段過(guò)渡，閱讀的種類(lèi)也應(yīng)由虛構(gòu)類(lèi)書(shū)籍為主向非虛構(gòu)類(lèi)書(shū)籍為主過(guò)渡。所以學(xué)生要讀傳統(tǒng)意義的文學(xué)作品外，也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)類(lèi)、史學(xué)類(lèi)、人物傳記等。法國(guó)腦科學(xué)專(zhuān)家迪昂教授在《腦與閱讀》一書(shū)中介紹了“閱讀盒子”的存在，闡釋了閱讀的大腦神經(jīng)元再利用學(xué)說(shuō)，用實(shí)證方法闡明閱讀力培養(yǎng)存在關(guān)鍵期?？缃玳喿x的實(shí)施至少要有九年一貫的整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

孩子們的天性是對(duì)這個(gè)世界充滿(mǎn)了好奇心的，教師和家長(zhǎng)要做的，是讓孩子感受到閱讀的美好，讓他們通過(guò)跨界閱讀的一本本書(shū)點(diǎn)燃他們心中閱讀的小火苗。教師要培養(yǎng)的不僅是在學(xué)校能讀文學(xué)書(shū)的學(xué)生，更是培養(yǎng)孩子將閱讀當(dāng)成一種生活方式，變成像呼吸一樣尋常的事情。培養(yǎng)自由而積極地閱讀各種文獻(xiàn)的終身閱讀者，是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)快樂(lè)讀書(shū)吧推薦書(shū)目《穿過(guò)地平線(xiàn)》就是一本科普類(lèi)作品，閱讀難度較高。教師可以選擇部分班級(jí)閱讀能力強(qiáng)的孩子，組織了一個(gè)“閱讀實(shí)驗(yàn)群”，閱讀的書(shū)目就是《穿過(guò)地平線(xiàn)》《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》（青少年版）等知識(shí)體系完整、有一定深度的書(shū)籍。因?yàn)槭强破疹?lèi)作品，閱讀單的設(shè)計(jì)與文學(xué)類(lèi)閱讀單差別較大，可以參考《學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練》一書(shū)的閱讀建議和非虛構(gòu)類(lèi)書(shū)籍閱讀單，設(shè)計(jì)科學(xué)類(lèi)的閱讀單，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨界閱讀。教師也可以與研究性學(xué)習(xí)課題相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自選課題，借助整本書(shū)閱讀收集資料、開(kāi)展研究，并把研究性成果分享。

六、家校同心促閱讀，見(jiàn)證成長(zhǎng)

學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成絕不能只靠在校學(xué)習(xí)，更需要家長(zhǎng)朋友們的支持。所以教師要經(jīng)常在班級(jí)群轉(zhuǎn)發(fā)強(qiáng)調(diào)閱讀重要性的文章，提高家長(zhǎng)朋友們對(duì)閱讀的重視，積極尋求家校合作，共同培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀能力。親子共讀，是非常好的一種閱讀方式，也是必不可少的閱讀方式。

同時(shí)，在班級(jí)共讀活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴孩子閱讀，分享孩子的閱讀成果。部分老師會(huì)擔(dān)心這會(huì)加重家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，或者過(guò)于流于形式，但其實(shí)儀式感也是非常重要的，給自家孩子的閱讀做點(diǎn)小記錄，大部分家長(zhǎng)是樂(lè)意去做的。

父母的言傳身教對(duì)孩子有不可磨滅的作用。《父母的語(yǔ)言》一書(shū)中也告訴我們，孩子的智力發(fā)展和父母的語(yǔ)言有著莫大的聯(lián)系。兒童出生后每秒鐘能夠產(chǎn)生700-1000條神經(jīng)連接，父母的語(yǔ)言是刺激大腦發(fā)育的最好教育資源。神經(jīng)科學(xué)家告訴我們，最好的教育是免費(fèi)的，它就存在于父母的每一個(gè)詞，每一句話(huà)，每一次交談和每一份互動(dòng)中。所以，教師要積極倡導(dǎo)和宣傳父母和孩子進(jìn)行親子共讀，共讀能加深親子間的了解，拉近彼此的關(guān)系。這正如一句話(huà)所說(shuō)：父母好好學(xué)習(xí)，孩子天天向上。教師也可以嘗試給家長(zhǎng)朋友們推薦樊登讀書(shū)、得道等軟件中的文章，推動(dòng)家長(zhǎng)為孩子樹(shù)立一個(gè)終身學(xué)習(xí)的榜樣，打造書(shū)香家庭，陪孩子共同成長(zhǎng)。

另外，教師也要注意做好終身學(xué)習(xí)的榜樣。在校的空閑時(shí)間，孩子見(jiàn)到教師多是捧著書(shū)在閱讀的樣子；備完課，教師讀一讀正在和孩子們共讀的快樂(lè)讀書(shū)吧的書(shū)目；休息時(shí)間，孩子們讀書(shū)，教師也讀書(shū)。晚上回到家，教師可以靜下心來(lái)研讀一些理論性的書(shū)目。如果教師有藏書(shū)，還可以給孩子們展示一下自己的書(shū)架，讓孩子們知道自己的老師就是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的好榜樣。孩子們耳濡目染，也會(huì)愛(ài)上買(mǎi)書(shū)、讀書(shū)、討論書(shū)。

七、閱讀策略得當(dāng)，久久有功

閱讀是一件快樂(lè)的事，所以我們要引導(dǎo)孩子從思想上不要把閱讀當(dāng)成一種任務(wù)，而是要真正享受閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。把閱讀當(dāng)作一種智力游戲，教師可以和孩子快樂(lè)地共讀。即使有老師不那么愛(ài)讀書(shū)，也要轉(zhuǎn)變觀念積極參與閱讀，要給自己和學(xué)生們積極的心理暗示。孩子如果看到你在談?wù)撘槐緯?shū)的時(shí)候高興地眉飛色舞，他們也會(huì)被你的閱讀熱情所感染。人的本性都是趨利避害的，孩子愛(ài)玩手機(jī)游戲，是因?yàn)橛螒蜃屗麄兏械娇鞓?lè)，所以我們也要想辦法讓孩子感受到閱讀中發(fā)自?xún)?nèi)心的快樂(lè)，他們才會(huì)被吸引，真正地喜歡閱讀。正如溫儒敏教授在《應(yīng)當(dāng)把閱讀放在首位》一文中所說(shuō)：“閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，還有更重要的目的，是培養(yǎng)高尚的讀書(shū)習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。一個(gè)人成年后不管從事什么工作，無(wú)論貧窮富貴，如果沒(méi)有讀書(shū)的習(xí)慣，甚至基本上不怎么讀書(shū)，就很難實(shí)踐終身教育，也很難提升自己的素養(yǎng)。閱讀習(xí)慣是給一生打底子的事情?！蔽覀冮喿x教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)積極的終身閱讀者。

要想讓學(xué)生們真正喜歡閱讀，很重要的一點(diǎn)是選書(shū)時(shí)我們要以?xún)和癁楸疚唬嬲x擇適合孩子年齡段、孩子愛(ài)看的書(shū)。四大名著雖然經(jīng)典，但不是每個(gè)孩子都有濃厚的興趣去讀，所以不要硬性地要求孩子必須讀完四大名著。捫心自問(wèn)，我們這些教師又有多少人真正把四大名著從頭到尾都看完過(guò)？每個(gè)孩子的興趣點(diǎn)不同，如果要點(diǎn)燃孩子的閱讀熱情，就要從他們感興趣的書(shū)入手才行。如果班級(jí)要參加閱讀活動(dòng)，學(xué)生完全自愿，并不強(qiáng)制要求全班統(tǒng)一。大多數(shù)孩子和家長(zhǎng)是能意識(shí)到閱讀的重要性的，能積極參加，如果有個(gè)別的學(xué)生和家長(zhǎng)不想?yún)⒓樱强梢岳斫獾?，不要太過(guò)于追求全班一致。

閱讀是世界上最美最有品質(zhì)的生活方式和學(xué)習(xí)途徑，但閱讀入門(mén)并不是那么容易。孩子要越過(guò)閱讀入門(mén)的門(mén)檻，登堂入室進(jìn)入知識(shí)的殿堂，需要教師的鼓勵(lì)和督促。孩子的閱讀需要教師和同伴的及時(shí)反饋、交流，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，讓孩子從閱讀中獲得成就感，體會(huì)到閱讀帶給他的快樂(lè)，積極的情緒體驗(yàn)有助于孩子堅(jiān)持閱讀。教師要經(jīng)常開(kāi)展閱讀評(píng)優(yōu)活動(dòng)，甚至想方設(shè)法給每個(gè)孩子都設(shè)立閱讀獎(jiǎng)項(xiàng)。教師不應(yīng)因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生偶爾完不成閱讀任務(wù)而批評(píng)他，否則學(xué)生會(huì)把閱讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，留下負(fù)面的情緒體驗(yàn)，可能會(huì)討厭甚至痛恨閱讀。孩子可能有無(wú)數(shù)種不想閱讀的理由，但請(qǐng)不要讓我們的批評(píng)成為其中之一。兒童的智慧需要閱讀的點(diǎn)燃，我們教師要做點(diǎn)燃學(xué)生興趣的薪火相傳者。

正如詩(shī)人狄金森的小詩(shī)《沒(méi)有一艘船能像一本書(shū)》，道出了閱讀的重要性：

沒(méi)有一艘船能像一本書(shū)

也沒(méi)有一匹駿馬能像

一頁(yè)跳躍著的詩(shī)行那樣

——把人帶往遠(yuǎn)方。

這條路最窮的人也能走

不必為通行稅傷神

這是何等節(jié)儉的車(chē)

——承載著人的靈魂。

這首詩(shī)讓人們深刻領(lǐng)悟閱讀對(duì)兒童終身發(fā)展的意義。閱讀是一件多么浪漫的事，能有幸?guī)е约旱膶W(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀是一件值得終身去做的事業(yè)。閱讀點(diǎn)亮生活，閱讀點(diǎn)亮童年。閱讀是一把可以打開(kāi)世界大門(mén)的鑰匙，閱讀是一座可以隨身攜帶的避難所，閱讀是一盞照亮黑暗的明燈。愿每名教師都做一名智慧點(diǎn)燈人，作為教育滿(mǎn)天星中的一顆，照亮孩子們終身學(xué)習(xí)的前行路。