淺談運用現(xiàn)代教育技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

許曉英

（福建省龍巖市漳平市桂林逸夫小學(xué) 福建漳平 364400）

在新形勢下，教育工作者應(yīng)綜合實踐應(yīng)用與理論研究，深入剖析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂暴露出的諸多問題，將信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段深度融入小學(xué)課堂，展現(xiàn)現(xiàn)代化技術(shù)的優(yōu)勢，詳細制定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則、有效方法、合理模式以及具體的策略。同時，教師還要深入分析現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用案例，基于實際教學(xué)案例不斷完善實施策略，優(yōu)化教學(xué)模式，切實增強數(shù)學(xué)教學(xué)水準，推動小學(xué)生可清晰直觀地感知數(shù)學(xué)學(xué)科所蘊含的獨特魅力。

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建數(shù)學(xué)課堂的方法

1.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指立足于教師的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生借助于學(xué)習(xí)與探索，了解事物內(nèi)在聯(lián)系與因果關(guān)系。在認知學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生也可感受知識發(fā)現(xiàn)所帶來的興奮感以及任務(wù)完成的自信心，而興奮感可調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。值得注意的是，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法有助于充分正確地展現(xiàn)出“教”與“學(xué)”之間的矛盾發(fā)展關(guān)系。基于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)建數(shù)學(xué)課堂，將多元學(xué)習(xí)資源展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地體驗、檢測、學(xué)習(xí)、獨立思考各類數(shù)學(xué)問題，再將問題融入課堂。通過在課堂上強化學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間的互動交流，以優(yōu)化知識的學(xué)習(xí)過程[1]。

2.課堂討論法

課堂討論方法具體是指，遵循教師的教學(xué)引導(dǎo)，立足于數(shù)學(xué)中心問題相互交流意見，相互啟發(fā)，共同找尋問題的解決辦法。相應(yīng)地，教師可創(chuàng)建舒適、和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生興趣，活躍思想，創(chuàng)建獨立思考問題、分析問題、解決問題的外部環(huán)境，進而對學(xué)生的口頭表達能力、知識認知、理解能力進行培養(yǎng)。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建的數(shù)學(xué)課堂可通過設(shè)置前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建生活問題情境，助力學(xué)生理解本單元的知識點。依托信息化教學(xué)技術(shù)，教師可將班內(nèi)學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，鼓勵各小組匯報、交流、質(zhì)疑，進而凝練最終結(jié)果，強化對數(shù)學(xué)知識的認知。

二、基于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則

1.目的性

基于電化技術(shù)所創(chuàng)建的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)確保各教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，以達成既定的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計各教學(xué)模塊時，教師也應(yīng)立足于學(xué)生需求，確定具體內(nèi)容，充分明確本環(huán)節(jié)的教學(xué)核心目標，有目的性地運用“班班通”等電化教學(xué)手段。例如，在圍繞“運算定律”知識點進行解析時，教師可借助投影儀分別設(shè)置兩組習(xí)題，鼓勵班內(nèi)學(xué)生展開競賽，其目的在于讓學(xué)生可透過投影儀大屏幕直觀地了解兩組計算題目間的差異性，使學(xué)生可逐漸了解運算定律的使用方法，進而實現(xiàn)檢驗運算的有效教學(xué)[2]。

2.適切性

適切性原則為適合當(dāng)下，其主要是指，結(jié)合電化教學(xué)手段所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模塊應(yīng)立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗、已有知識基礎(chǔ)，更應(yīng)聚集于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)散其數(shù)學(xué)思維。例如，在圍繞“生活中的比”開展講解時，教師可用投影儀設(shè)備引領(lǐng)學(xué)生對比國旗圖片，發(fā)現(xiàn)國旗的長、寬數(shù)據(jù)，幫助大家發(fā)現(xiàn)國旗長與寬的比為3：2。在首次試講環(huán)節(jié)，為增強電化教學(xué)手段的應(yīng)用效果，教師可直接詢問學(xué)生：“能否從國旗的長與寬中發(fā)現(xiàn)秘密？”詢問學(xué)生國旗的長與寬有哪些特征？發(fā)現(xiàn)兩者存在何種特點？上述問題可調(diào)動學(xué)生的探究欲望，規(guī)范其思考方向，強化教學(xué)效果。通過總結(jié)兩次提問經(jīng)過可以發(fā)現(xiàn)，第一次設(shè)計的問題脫離于學(xué)生的發(fā)展區(qū)域，而第二次問題可為學(xué)生創(chuàng)建小臺階，助力其更為準確地理解本堂課的教學(xué)重點。

3.沖突性

立足于電化技術(shù)創(chuàng)建數(shù)學(xué)課堂時，教師還要彰顯沖突性原則的教學(xué)效果。而矛盾沖突的激發(fā)與精美、準確的教學(xué)設(shè)計密切相關(guān)。只有引發(fā)出學(xué)生對于課堂的認知沖突，方可得到最為真實的教學(xué)反饋。比如，在圍繞“生活中的比”進行解析時，教師可改變傳統(tǒng)黑板板書的模式，用多媒體設(shè)備在課堂上創(chuàng)建認知沖突氛圍，借助多媒體中的動畫將÷號分別拆解成兩個不同的符號，讓學(xué)生形成認知沖突。之后，教師還可鼓勵學(xué)生圍繞3：2進行思考，產(chǎn)生了解其含義。部分擁有生活閱歷的學(xué)生會從3：2聯(lián)想到體育競賽的比分。上述兩方面的認知均與課堂知識點存在顯著的矛盾沖突。簡而言之，一旦課堂上存在沖突，則可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其將注意力集中到數(shù)學(xué)課堂。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分運用電化技術(shù)的優(yōu)勢，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)建矛盾沖突，通過引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認知差異，增強課堂的有效性[3]。

三、立足于現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效策略

1.革新教學(xué)觀念，為學(xué)生提供深入交流契機

傳統(tǒng)教學(xué)方案大多立足于教師視角，更突出教學(xué)設(shè)計的縝密、嚴謹、絲絲入扣，但這卻讓學(xué)生始終處在被動前沿的位置，難以踐行教育理念。鑒于此，在設(shè)計教學(xué)計劃時，教師應(yīng)探尋“班班通”等先進設(shè)備的應(yīng)用方法，重點將過去教授為主的課堂流程轉(zhuǎn)化為小課題研討。上述方式可使教師不再單獨擁有知識的講解權(quán)，也不再是權(quán)威化身，進而從教育者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槠降认嗵幍奶骄空摺⒀芯空吲c學(xué)習(xí)伙伴。同時，教師還要把控好學(xué)生在電化教學(xué)氛圍中的融入度，促進學(xué)生盡可能從學(xué)習(xí)活動中汲取成就感。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，立足于信息技術(shù)的教學(xué)研究活動更提倡思考與收獲，這也要求學(xué)生要依靠自我思考、相互合作、動手操作、展示交流，盡可能融入學(xué)習(xí)活動中，以達成預(yù)期的教學(xué)目標。相應(yīng)地，電化教學(xué)手段還可調(diào)動學(xué)生的參與興趣，使其慢慢擁有數(shù)學(xué)課堂的話語權(quán)，自主發(fā)表個人的看法與見解。基于信息技術(shù)所開展的互動交流也更容易迸發(fā)出真知，推動學(xué)生可從對話中形成深刻認知，理清學(xué)習(xí)方向。結(jié)合電化技術(shù)，教師可利用豐富、快捷、高效的系統(tǒng)開展教學(xué)活動。

在信息化時代，小學(xué)生也可輕松觸及多元化的信息渠道，這就使得初入課堂的孩子在腦海中早已出現(xiàn)不同知識點的印記，或多或少或淺或深地汲取相對多元的知識點。若教師依然遵循老套的教學(xué)方法，則很容易讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生厭倦、逆反心理。從某種程度上講，小學(xué)生更渴望自主探究，其急需更為多元、自由的思考空間，以增強學(xué)習(xí)能力。換言之，能力的提高不能僅僅依靠老師，而應(yīng)依托于培養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)課堂可融入電化技術(shù)，為孩子創(chuàng)建更多的知識獲取渠道，助力其成長發(fā)展。在設(shè)置研究活動時，教師應(yīng)凸顯電化技術(shù)的優(yōu)勢，既不可盲目布置教學(xué)任務(wù)，也不可一味對學(xué)生開展教學(xué)。相應(yīng)地，教師可立足于學(xué)生視角，根據(jù)學(xué)生過往人生經(jīng)驗、既有生活角度，采用有效策略引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)若干次推導(dǎo)并找尋問題解決方法，適度地鼓勵學(xué)生歸納、總結(jié)、選擇與分類。值得注意的是，在信息化時代，無論教育工作者多么專業(yè)，多么優(yōu)秀，也無法百分百準確地預(yù)設(shè)學(xué)生情況。但是，教師可做好充足的預(yù)測工作準備，游刃有余地應(yīng)對各類課堂突發(fā)情況；設(shè)置多方向的教學(xué)預(yù)案，可充分彰顯教學(xué)智慧，發(fā)散學(xué)生思維，使其對數(shù)學(xué)知識形成創(chuàng)造性與個性化的解讀[4]。

2.優(yōu)化前置學(xué)習(xí)，強化交流效果

前置學(xué)習(xí)是利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源幫助了解未知世界。從某種程度上講，數(shù)學(xué)課堂的核心目標在于持續(xù)性探索未知世界，而探索動力大多源于探究欲望、好奇心。鑒于此，教師在利用電化技術(shù)建立數(shù)學(xué)課堂時，更應(yīng)充分發(fā)揮投影儀、多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，調(diào)動起學(xué)生興趣，發(fā)掘?qū)W生對于課堂知識的探究欲望。大量教學(xué)實踐表明，小學(xué)生在前置學(xué)習(xí)階段所形成的種種疑惑，大多源于教師對前置學(xué)習(xí)的精心設(shè)計。同時，前置學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)并不等同前置學(xué)習(xí)，其可以擁有更為多元化的內(nèi)容；既可涵蓋基礎(chǔ)知識，也可圍繞知識開展自我構(gòu)建，還可引領(lǐng)學(xué)生圍繞所學(xué)知識儲備物質(zhì)與技能，更可以圍繞數(shù)學(xué)知識構(gòu)建認知并生活體驗、生活經(jīng)歷。在課堂開始前，教師可借助多媒體設(shè)備優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生獨立構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，進而推動學(xué)生個性化思考。為保障思考獨立性，教師不可苛求過度完美的思考結(jié)果，而需引導(dǎo)學(xué)生將困惑與疑問融入課堂，可讓學(xué)生提前將困惑上傳至“班班通”平臺，確保問題可帶出后續(xù)課堂講解的疑點、錯點、難點、重點。上述教學(xué)策略也是引領(lǐng)學(xué)生立足于電化技術(shù)展開交流互動的核心。簡而言之，多元化的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容意味著其并非要抹殺學(xué)生的探究欲望與好奇心，而是激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認知欲望，可強化課堂準備活動質(zhì)量，增強知識技能的準備效果，更可為學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)掃除種種障礙，切實優(yōu)化課堂的互動效率。

3.提供多項交流機遇，改善課堂教學(xué)環(huán)境

課堂環(huán)境主要是指對課堂教學(xué)所產(chǎn)生影響的各種外部條件，如學(xué)生、教師、“教”與“學(xué)”的形式、教學(xué)硬件等多方面因素所創(chuàng)建的特定環(huán)境。立足于電化教學(xué)技術(shù)，教師可整合教學(xué)軟件，優(yōu)化教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引入多元活動形式，推動學(xué)生切實有效地融入課堂，進而改善課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教材逐漸不再成為唯一的數(shù)學(xué)課程資源，師生周邊的生活、網(wǎng)絡(luò)、書籍皆可講學(xué)習(xí)資源輸送給學(xué)生。若學(xué)生擁有好奇心，哪怕是一個電子屏，一張車票均可支持學(xué)生從中汲取數(shù)學(xué)知識。鑒于此，教師可立足電化技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注周邊的資源，使其可感受到學(xué)習(xí)的樂趣與價值。為增強電化教學(xué)手段的應(yīng)用效果，教師可在課堂研討前為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)空間，便于學(xué)生自由訪問教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，助力學(xué)生利用課后時間驗證并拓展個人視野。

相比之下，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂大多僅從單一層面組織學(xué)生互動，難以激發(fā)不同層面思維的思辨與碰撞。基于上述現(xiàn)狀，教師可重視小組合作模式，基于小組合作，引導(dǎo)學(xué)生深入互動，分享資源，展現(xiàn)成果。例如，在作業(yè)互評環(huán)節(jié)，教師可利用“班班通”讓學(xué)生相互評價，呈現(xiàn)出評價、分享、爭辯、交流、合作等多元互動形式。值得注意的是，上述教學(xué)活動僅僅是課堂互動的第一步，若教師不能平等地與學(xué)生展開對話交流，則很難謀求思維上的溝通，也無法使師生形成精神上的平等。為構(gòu)建舒適、快樂的數(shù)學(xué)課堂，教師也應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)研究的合作者，基于學(xué)情實際幫助學(xué)生探索知識，讓學(xué)生可愿意與教師展開對話交流，努力成為學(xué)生的傾聽者、協(xié)作者、參與者、調(diào)控者，將真誠與熱情融入課堂教學(xué)活動中[5]。

4.運用現(xiàn)代教學(xué)手段增強教學(xué)評價的有效性

在新形勢下，為充分展現(xiàn)現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)勢，教師還可利用多種信息化手段，以增強教學(xué)評價的實效性。比如，教師可運用Excel條形統(tǒng)計圖，詳細對比班內(nèi)學(xué)生的前后成績；用灰色柱狀圖展現(xiàn)開學(xué)階段的水平測試成績，再用黑色柱狀圖展現(xiàn)期末階段的數(shù)學(xué)水平測試成績。歷經(jīng)系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)教學(xué)后，教師可黑色組裝圖的體積要大于灰色柱狀圖，這表明孩子整體成績有所提升，可有效消除了80分以下的成績，讓多名中等生可步入優(yōu)秀階段。相應(yīng)地，部分低分、中等分區(qū)間段的人數(shù)也有所減少。結(jié)合條形統(tǒng)計圖，教師還可直觀感受學(xué)生的進步，獲取更為實效的評價結(jié)果。在條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，教師還可引入折線統(tǒng)計圖，依托折線統(tǒng)計圖，全方位反映孩子成績情況。值得注意的是，在繪制折線統(tǒng)計圖形時，教師也可清楚地獲取下列反饋信息；即班內(nèi)部分學(xué)生的個人成績超出班級平均成績，部分后進生的個人成績要落后于班級平均成績。結(jié)合不同階段的橫坐標軸，教師也能夠發(fā)現(xiàn)在某一單元，小孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)容易暴露出一定的問題。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合折線統(tǒng)計圖開展數(shù)學(xué)教學(xué)評價也有助于教師有針對性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，找尋孩子間的差距，便于開展更有效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動，切實增強教學(xué)評價的實效性。

結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，教育工作者應(yīng)深刻認識數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，遵循既定的教學(xué)原則，合理引入多元的教學(xué)方法。通過革新教學(xué)觀念，為學(xué)生提供深入交流契機；優(yōu)化前置學(xué)習(xí)，強化交流效果；提供多項交流機遇，改善課堂教學(xué)環(huán)境，運用現(xiàn)代教學(xué)手段增強教學(xué)評價的有效性，可強化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水準，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。