幼兒園美工與木偶制作融合活動的實踐與研究

顧云霞

（江蘇省南通市如皋經濟技術開發(fā)區(qū)實驗幼兒園 江蘇如皋 226500）

在幼兒園教育活動中開展美工課程，是為了幼兒能夠將自身豐富的想象力落實在手工創(chuàng)作的過程中去，通過課程中對手工實踐技巧的掌握，強化幼兒的藝術創(chuàng)作能力以及思維想象能力，是幼兒園藝術教育活動中重要的教育模塊。而為了進一步優(yōu)化手工課程的教育價值，教師可以將多種不同形式的手工創(chuàng)作方法融入課堂之中，既對手工課程體系進行內容上的拓展，又使幼兒接觸到多元的創(chuàng)作形式，積累豐富的創(chuàng)作經驗，并在不同創(chuàng)作環(huán)境下實現創(chuàng)意思維的發(fā)散式應用，使幼兒得到個人藝術素養(yǎng)的最大化提升。將木偶制作活動與美工課程融合即為這一階段中開展的實踐，能夠使幼兒在體驗木偶制作過程的同時，使其最大化實現個人美工能力的提升，以此推動幼兒實現全方位的綜合能力提升目標。

一、推動美工與木偶制作融合的意義

美工與木偶制作之間屬于包含關系，同時亦能相輔相成。當幼兒具備美工能力之后，在制作木偶時，便有充足的技巧與能力，將自己的想法落實在實踐中。當幼兒的木偶制作能力提升時，幼兒的美工能力也會實現拓展與增強，并在美術創(chuàng)造力、鑒賞力等各方面產生積極影響[1]。

1.豐富美工課程組織形式

傳統(tǒng)的幼兒園教育環(huán)節(jié)中，美工活動作為美術活動課程中的分支，往往開展形式相對固定，僅僅為折紙、手工拼貼、剪紙等活動，這使得美工課程的交易結構相對單一，在實際的開展過程中容易使幼兒逐漸喪失參與興趣，出現參與效率低下的問題，不利于幼兒個人美術實踐能力的提高。而通過在美工活動中融合木偶制作活動的創(chuàng)新方式，則能夠對美工課程的固有結構進行拓展與豐富。這樣幼兒將在豐富的課程內容之下對美工課程產生更強的參與積極性，為其個人美工實踐能力的進一步提高提供重要的主觀動力。

另一方面，以融合木偶制作活動的方式推動美工課程結構的優(yōu)化，還能夠優(yōu)化幼兒在美工活動參與過程中的實踐體驗。這使得幼兒將在美工活動課程中接觸到剪紙、折紙以外的美工方法，從實踐過程中獲得更豐富的實踐靈感，積累實踐經驗，真正推動幼兒美工實踐技能的最大化提升。

2.引導傳統(tǒng)文化了解傳承

木偶制作活動是木偶文化下的重要內容，在幼兒園教育實踐活動中將木偶制作與美工課程進行實踐形式方面上的融合，還能夠使美工活動課程成為教師引導幼兒了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)木偶文化的重要踏板。在這一過程中，幼兒教師可以通過組織幼兒開展木偶創(chuàng)作活動的方式激發(fā)幼兒對木偶文化的興趣，并在課程中尋找間隙為幼兒做好木偶文化內容滲透工作，使幼兒能夠在掌握木偶制作技巧的同時，對我國傳統(tǒng)文化產生更加深厚的了解，并且進一步生成對木偶文化的積極興趣。通過這種方式，幼兒能夠在未來的生活中不斷對木偶知識進行搜集與了解，成為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要的傳承人，以及在未來的生活中通過對木偶技術的掌握有效弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，以此切實實現素質教育改革目標，使幼兒得到多元化的發(fā)展，將幼兒培養(yǎng)成我國未來社會所需的綜合型人才。

二、推動美工與木偶制作融合的策略

幼兒教師在引導幼兒制作木偶時，為了降低幼兒的學習難度、制作難度，可以從美工角度出發(fā)，讓幼兒在已有的美術經驗之上實現對內容的有效理解與把握。同時為了提高幼兒木偶制作的能力，吸引幼兒更積極地參與木偶制作活動，教師也可以引用美工課程的教學模式，使幼兒在熟悉的體驗中學習新內容，從而推動木偶制作教育的良性發(fā)展。

1.結合美工課程內容引導木偶嘗試制作

木偶制作是一種傳統(tǒng)的美工實踐形式，其實踐特征與美工課程有著千絲萬縷的聯系，因此幼兒教師可以在教育實踐中尋找二者之間的聯結點，推動二者的有效融合。在這一融合原理之下，幼兒教師可以在木偶制作教學活動中引導幼兒結合以往課程中所接觸的美工教育內容嘗試思考木偶的制作方式，以此極大地強化幼兒在美工實踐中的自主性，并使幼兒在自主思考過程中極大地提高個人的創(chuàng)意構思能力。后續(xù)教師應引導幼兒按照自身的構想開展制作木偶的實踐活動，使幼兒在實踐中檢驗自身經驗基礎之上創(chuàng)意思維的正確與否，以此為幼兒創(chuàng)意思維與美工創(chuàng)造能力的進一步優(yōu)化奠定重要基礎。

例如，在木偶制作美工活動課程中，幼兒教師應首先對幼兒進行啟發(fā)性的教育，使幼兒能夠將利用木棍這一低結構材料進行拼接活動的經驗調動而出，使其思考這一美工創(chuàng)作活動與木偶制作之間可能存在的聯系性，并根據自身的經驗基礎提出創(chuàng)意設想。這一階段中，幼兒能夠在以往木制活動的美工經驗基礎上，結合美工技巧進行構思，思考木偶的制作方式。而后，教師應引導幼兒在美工區(qū)域中按照自己的構思自主選擇材料進行嘗試實踐，培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)作的能力。這將使幼兒在作品完成的過程中感受制作過程，并在教師的指導作用下了解自身構思中存在的不足。

2.利用美工創(chuàng)作工具選取木偶創(chuàng)作道具

幼兒教師為了最大化地提升幼兒的美工實踐能力，并提高木偶制作活動的實踐效率，應該在美工活動課程的基礎上，盡可能地選擇以往幼兒應用過的美工創(chuàng)作工具，對其進行開發(fā)，作為木偶制作過程中幼兒的創(chuàng)作道具。這種方式不僅能夠使幼兒更快速地熟悉木偶制作工具的應用方法，還能夠使木偶制作過程在幼兒熟悉的工具應用模式下更加高效，極大地提高幼兒的美工創(chuàng)作實踐能力，以及優(yōu)化木偶制作活動課程的實踐形式[2]。

幼兒園階段的美工教學中需要應用的創(chuàng)作工具相對簡易，因此在結合這些工具所開發(fā)的木偶創(chuàng)作活動也相對簡單，這正符合當前幼兒初級的美工實踐能力。例如，在教師的開發(fā)作用下，幼兒將利用小刀、膠水等工具開展簡易木偶的制作活動，這種簡化的制作形式延續(xù)了木偶制作工藝的框架，既符合幼兒當前的美工創(chuàng)組能力，使幼兒切實參與其中，又能使幼兒在制作過程中真正了解我國木偶文化的制作工序，結合教師所滲透的傳統(tǒng)文化教育內容真正得到個人文化認知素養(yǎng)的提升，為幼兒的綜合發(fā)展奠定重要基礎，也能夠有效地提升木偶制作教育在幼兒教育中的發(fā)展質量。

3.沿用美工游戲形式激發(fā)木偶創(chuàng)作興趣

在幼兒園教育實踐活動中，為了使幼兒更為積極地參與到活動課程中去，幼兒教師往往利用課程游戲化的方式，將教育活動與游戲形式進行緊密融合，以此借助游戲的趣味性吸引幼兒的興趣，使其能夠發(fā)揮出主觀能動性參與到教育實踐環(huán)節(jié)之中，實現實踐效率的切實提高。美工活動課程也不例外，教師在以往的幼兒園教育環(huán)節(jié)中根據美工活動課程的性質做好了游戲化的開發(fā)工作。因此，在木偶制作過程中，幼兒教師可以適當地沿用美工活動課程中的游戲形式，對木偶制作活動進行恰當的游戲化創(chuàng)新，以此實現激發(fā)幼兒木偶創(chuàng)作興趣的目的，使幼兒積極地參與其中為木偶創(chuàng)作能力提高提供主觀動力，讓整個木偶制作活動變得生機勃勃。

例如，幼兒教師可以組織幼兒開展組裝木偶的活動。在課堂中，幼兒教師可以引導幼兒以小組為單位進行木偶的制作構思實踐，在構思中分析木偶的簡單創(chuàng)作結構。而后幼兒將對結構中的創(chuàng)作部分進行分工，尋找對應材料進行自主的制作。最后，幼兒將把制作完成的各個部位進行拼接，形成一個完整的木偶成品。這一游戲活動是以往美工課程中教師常用的游戲形式，能夠以合作形式極大地豐富手工活動的趣味性，使幼兒積極地參與到創(chuàng)作過程中，使其在興趣支撐下更高效地提高個人的木偶創(chuàng)作能力。

再比如，幼兒教師可以組織幼兒們進行“闖關”游戲。在每一個關卡都設置一個任務與木偶制作的材料，幼兒們只有闖關成功，才能獲得木偶材料。同時，幼兒也可以根據自己制作的木偶選擇性地進行闖關，但是每一關只能“闖”一次，失敗之后便無法獲得相關材料，因此幼兒在闖關之前與闖關過程中，都會出現因為材料缺失，而不得已更換木偶制作對象。在整個過程中，未知的結果、闖關的激情時刻地牽動幼兒的“心”，既能夠提高幼兒參與游戲的積極性，也能發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，使幼兒在有限的材料下，完成一個完整的木偶制作過程。

4.組織美工合作小組開展木偶課程活動

在推動美工課程與木偶制作活動融合的過程中，幼兒教師還可以進一步融合木偶文化中的木偶戲藝術形式，引導幼兒以美工課程中的合作小組為單位，共同利用制作好的木偶開展木偶戲模擬活動。這將使幼兒在美工課程中更深入地接觸我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)木偶文化，并使幼兒在木偶制作過程中投入更多的心血，通過對木偶細節(jié)的豐富使其成為木偶劇中的不同角色，以此為木偶戲活動的實踐開展奠定重要基礎，使幼兒在美工過程中進一步提升個人的文化認知素養(yǎng)與木偶制作實踐能力[3]。

例如，幼兒教師在幼兒園教育活動中可以引導幼兒通過多媒體觀賞一出傳統(tǒng)木偶戲作品，使幼兒能夠通過媒體演示機制具體地了解木偶戲的內容，并通過教師所展示的圖片了解木偶戲中出現的角色。而后，幼兒教師將引導幼兒以小組為單位，根據對圖片的觀察制作細節(jié)更加豐富的木偶。這能夠使幼兒更細心地制作出不同的木偶作品，進而在小組中對角色進行分工，之后使幼兒真正按照視頻中放映的木偶戲開展模擬實踐。最終，幼兒將通過合作實踐得到個人對傳統(tǒng)文化了解的深化以及創(chuàng)作能力的提高。

但是幼兒本身的自律性和約束能力較差，因此在小組合作創(chuàng)作中，很容易產生各種各樣的矛盾。為此，幼兒教師要時刻關注幼兒們的動態(tài)，發(fā)現矛盾的源頭之后，及時解決，讓幼兒在相對和諧、美好的環(huán)境中進行美術創(chuàng)作，感受木偶制作的美妙。此外，教師也要設計好小組合作的任務與目標，讓所有的幼兒能夠在有規(guī)則的前提下進行木偶制作，既能夠減少幼兒之間的紛爭，也能培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，提高幼兒的合作意識。

5.融合美工制作成品豐富木偶創(chuàng)作形式

在傳統(tǒng)木偶制作工藝的基礎上，幼兒教師還可以在課堂中引導幼兒結合當前美工課程中所學的現代手工作品，對傳統(tǒng)木偶作品進行現代化的豐富。這種打破固有藝術創(chuàng)作格局與思路的方式能夠使幼兒美工活動課程更具開放性，使幼兒在活動課程中充分發(fā)揮個人的想象力，根據自身的創(chuàng)意思維利用以往制作的美工成品對所制作出的木偶進行點綴與豐富[4]。

例如，幼兒可以將以往剪紙美工課程中制作的百褶裙作為木偶的衣物構成，或是將泥塑作品作為裝飾貼在木偶作品之上，以這種方式極大地賦予木偶作品以現代感，使其能夠更貼近現代社會的生活元素。這種開放的美工活動形式將極大地優(yōu)化幼兒的課程活動參與體驗，進而幫助幼兒更好地發(fā)散個人的創(chuàng)作思維，使其在結合傳統(tǒng)木偶制作形式與現代手工形式的環(huán)節(jié)中最大化提高個人的創(chuàng)作實踐能力。再比如，泥塑作為手工美術的形式之一，也可以與木偶制作進行融合。在制作“美猴王”這個角色時，用刷子制作其毛發(fā)顯得過于煩瑣，對幼兒來說，難度較大。為此，教師便可以讓幼兒在美猴王的木偶上涂一層泥，然后用毛刷將泥進行粉刷，在泥的表面留下毛刷的印記，就像是“毛發(fā)”一般，不僅簡單易操作，還能更加形象生動?？傊?，美工作品與木偶作品的融合，以創(chuàng)新性的形式為幼兒帶來新的體驗，不僅能夠激發(fā)幼兒的美術創(chuàng)新意識，還能提高幼兒的美術手工能力。

在幼兒園教育實踐活動中推動美工課程與木偶制作活動的融合，教師應注重合理調用幼兒以往美工課程中積累的經驗，使其更好地參與到木偶制作過程中去，以此在更高效率的實踐中建立起優(yōu)化的創(chuàng)作體驗，使幼兒真正在鞏固美工實踐技巧的同時，實現對木偶制作工序的了解，并將創(chuàng)意思維融入到木偶制作環(huán)節(jié)之中，最終實現個人綜合素質的最大化提升。