跨學(xué)科課堂的評(píng)價(jià)方式

許鷺

（大連市一一一中學(xué) 遼寧大連 116000）

學(xué)科融合不是簡(jiǎn)單的跨學(xué)科教學(xué)。學(xué)科融合首先要講清楚為什么要進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，一是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要；二是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；三是中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。那么怎樣才能上好一節(jié)跨學(xué)科課堂，跨學(xué)科課堂的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式是怎樣的。

一、跨學(xué)科課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是明確的

學(xué)生明確掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)可以有效地提高課堂效率。新課程理念下課堂的主體是學(xué)生，我們首先要讓學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。尤其是跨學(xué)科課堂當(dāng)中，由于知識(shí)的多樣性和靈活性，學(xué)科的包容性很強(qiáng)很廣。我們?cè)趯?shí)踐的時(shí)候特別容易給學(xué)生營(yíng)造出熱鬧豐富的課堂形式，而忽視了跨學(xué)科課堂的真正價(jià)值和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就容易使我們的跨學(xué)科課堂造成“花架子”。熱熱鬧鬧的一節(jié)課過去了，學(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)間都浪費(fèi)了。最終沒有實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課堂的價(jià)值和目的。這樣的跨學(xué)科課堂的學(xué)習(xí)效率也是很低的。

想要讓學(xué)生明確地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)操作起來很簡(jiǎn)單，教師可在進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)之前，為學(xué)生展示出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生大聲地讀出來。實(shí)驗(yàn)證明，大聲地誦讀有利于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生自己明確了目標(biāo)，那么學(xué)習(xí)起來主動(dòng)性、目標(biāo)性就會(huì)增強(qiáng)。在課堂進(jìn)入結(jié)束環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度檢測(cè)。這樣跨學(xué)科課堂就更加有章可循，學(xué)生在這樣的課堂里也會(huì)更加明確自己對(duì)知識(shí)能力的掌握情況，也為課后作業(yè)的布置提供了有效的依據(jù)。

以一節(jié)學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練課為例，教師在課前給大家展示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一是學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)方式第一組五項(xiàng)基礎(chǔ)。

二是發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性。

上課的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生大聲朗讀這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到讓學(xué)生明確的目的。教師在課堂結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生們通過這節(jié)學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練課基本掌握了第一組學(xué)習(xí)方式。這時(shí)用一個(gè)大笑臉標(biāo)志來表示第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。在學(xué)習(xí)成果的表達(dá)上，學(xué)生們發(fā)揮出了個(gè)性和創(chuàng)造性，第二個(gè)目標(biāo)也基本達(dá)成，但是這個(gè)目標(biāo)仍需要提高和訓(xùn)練。這時(shí)候，教師用一個(gè)微笑標(biāo)志表示。這樣無論是教師還是學(xué)生，乃至是聽課的老師都會(huì)對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)非常明確的認(rèn)識(shí)。所以說，學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確是提高課堂效率的有效方法。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定也可以是開放式的，不一定是由教師直接布置，也可以是學(xué)生通過探索和討論而發(fā)掘出來的，或是學(xué)生感興趣的關(guān)注的具有社會(huì)價(jià)值、實(shí)踐意義的問題。

學(xué)科教學(xué)本身具有一定的目標(biāo)向?qū)?，我們不能脫離目標(biāo)而盲目地拼湊和混搭。學(xué)科教學(xué)必須以學(xué)科知識(shí)作為向?qū)?，而基礎(chǔ)學(xué)科是技術(shù)和技能、智力的支撐，同時(shí)也可以用其他學(xué)科來豐富、拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

二、跨學(xué)科課堂應(yīng)該是現(xiàn)場(chǎng)生成的

教師可把日常生活種的現(xiàn)象或話題運(yùn)用到課堂，讓學(xué)生用自己擅長(zhǎng)或喜歡的學(xué)科知識(shí)原理來分析和解決問題，讓學(xué)生從多角度、多途徑、多渠道、多方式來分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力和各種品質(zhì)。教師可以結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)課或校本課來完成，也可以讓學(xué)生走出教室、走出學(xué)校、走向社會(huì)、走向大自然，體會(huì)那種處處是教材、處處是教室、處處是講臺(tái)、處處是展臺(tái)的學(xué)習(xí)氛圍。

很多公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課成了教師和學(xué)生訓(xùn)練無數(shù)次的課本劇。花架子、空講的形式造成了學(xué)生假聽、假看、假合作的大量泡沫，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性、個(gè)性、能動(dòng)性受到了嚴(yán)重的限制，思維也得不到訓(xùn)練。我們真正需要看到的是學(xué)生是否在課堂上獲取了知識(shí)與技能，而不是完美無瑕的表演。我們真正想考察的是教師對(duì)課堂極端情況的處理，而不是一絲不漏的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們真正想要的是課堂上學(xué)生創(chuàng)造性、個(gè)型、能動(dòng)性的體現(xiàn)，而是不麻木而準(zhǔn)確的答案。由此引出了跨學(xué)科課堂的第二個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：現(xiàn)場(chǎng)生成的。

例如，一節(jié)學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練課中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。首先是思維擴(kuò)張的環(huán)節(jié)，通過2人組、4人組、6人組學(xué)生的思維向度達(dá)到了幾百個(gè)。然后是思維收縮的過程，通過民主篩選的方法，從幾百個(gè)感興趣的話題中自主選出各個(gè)小組的探究主題。A組學(xué)生自主選擇了“動(dòng)畫”這一主題，并自主選取圖文表達(dá)的呈現(xiàn)方式。在成果展示環(huán)節(jié)，小組發(fā)言人講解了他們喜愛動(dòng)畫《喜洋洋》。從“紅太狼總是用平板鍋打灰太狼”這一經(jīng)典橋段，引發(fā)了學(xué)生的思考：家庭暴力、擇偶觀等一系列問題。從而成為本節(jié)課的高潮環(huán)節(jié)。這一成果完全是超出教師預(yù)期和預(yù)設(shè)的。這就是現(xiàn)場(chǎng)生成的意義。在思維面前，人類的一切文明都趨于零。調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維和能力，能動(dòng)性的激勵(lì)學(xué)生，是培養(yǎng)英才的有效途徑。

跨學(xué)科課堂需要教師具備兩個(gè)及兩個(gè)以上學(xué)科或?qū)ｉT知識(shí)領(lǐng)域的信息、數(shù)據(jù)、技能、工具、觀點(diǎn)或理論，來解決那些單一學(xué)科或研究實(shí)踐無法解決的問題或形成新的知識(shí)系統(tǒng)的方法。它的價(jià)值就在于解決問題，具有可操作性和實(shí)用性[1]。那么我們就更要反對(duì)課本劇式的跨學(xué)科課堂。要真正地幫助學(xué)生了解和掌握有關(guān)學(xué)科的知識(shí)理論，才能在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，創(chuàng)造性地分析問題、解決問題，才能突破學(xué)科界限，學(xué)會(huì)用多學(xué)科視角去理解世界，看待生命，面對(duì)生活。

傳統(tǒng)的課堂中，教師的思維和才能得到了充分的展示，但是我們忽略了學(xué)生這一非常重要的資源。學(xué)生在課堂里不只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們身上具備著無限的潛能和力量。當(dāng)教師把主動(dòng)權(quán)交給他們，把主體地位還給他們，發(fā)揮他們的思維和能力的時(shí)候，這個(gè)課堂勢(shì)必會(huì)迸發(fā)出無限的火花。這個(gè)思維向度和知識(shí)的容納度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教師個(gè)人的能力。所以一節(jié)好的跨學(xué)科課堂，絕不是教師按照教案排演的課本劇，而是學(xué)生和知識(shí)、學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生、學(xué)科和學(xué)科種種學(xué)習(xí)資源碰撞的結(jié)果。這才是我們教育的初衷，這才是我們進(jìn)行跨學(xué)科課堂的初衷，這才是我們培養(yǎng)人才的初衷。

學(xué)科融合要順其自然，不要生搬硬套。教師要適時(shí)地加以引導(dǎo)，萬萬不能為了跨學(xué)科而跨學(xué)科，那樣就會(huì)出現(xiàn)泡沫和花架子。

三、跨學(xué)科課堂要為學(xué)生提供生命綻放的舞臺(tái)

孟照彬教授說：“在診斷領(lǐng)域，要素結(jié)構(gòu)水平和教學(xué)活動(dòng)中，哪些學(xué)生善于聽、哪些學(xué)生善于看，哪些學(xué)生善于講，哪些學(xué)生善于想，哪些學(xué)生善于做，哪些學(xué)生善于綜合，以及哪些學(xué)生學(xué)得快，哪些學(xué)生學(xué)得慢，哪些學(xué)生學(xué)得有特色等方面區(qū)分和有針對(duì)性的教育才是最重要和最基本的。”[1]這就要求我們不能用一把尺子來評(píng)價(jià)所有學(xué)生。在跨學(xué)科課堂中，由于學(xué)科融合的深度和廣度，教師更要把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

新課程理念下倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心，確立學(xué)生主體地位的理念要求我們把課堂交還給學(xué)生。主動(dòng)權(quán)問題是改革的根本問題，也是與傳統(tǒng)教育的分水嶺。然而，教師什么時(shí)候交出主動(dòng)權(quán)，交出多少，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)而定。然后結(jié)合不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特征來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。每個(gè)學(xué)生都有成才的巨大潛能和優(yōu)勢(shì)特征，教師的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和激發(fā)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特征，從而使學(xué)生進(jìn)入能動(dòng)狀態(tài)。教師在課堂上要讓善于聽的同學(xué)多聽，善于講的同學(xué)多講，善于想的同學(xué)多想，善于動(dòng)手操作的同學(xué)多動(dòng)手。這里面就蘊(yùn)含了小組的角色分工與合作，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

展示包括個(gè)人、單元組、團(tuán)隊(duì)的展示。展示有包括組內(nèi)小展示、全班的大展示。個(gè)人要對(duì)小組有貢獻(xiàn)率，小組或團(tuán)隊(duì)要對(duì)全班有貢獻(xiàn)率。這樣就有利于幫助學(xué)生挖掘自己的優(yōu)勢(shì)特征并使其展示出來。從而使學(xué)生們更愿意進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最終教育目標(biāo)。

同時(shí)，展示還是跨學(xué)科課堂最有效的交互環(huán)節(jié)，能夠大大提升知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化次數(shù)，在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時(shí)又成為學(xué)生預(yù)習(xí)的重要?jiǎng)恿ΑＵ故镜倪^程中也是一次重要的反饋，能夠暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞和問題。展示過程的本身就是表達(dá)能力的訓(xùn)練，是一種重要的提升，能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，以及學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

四、跨學(xué)科課堂需要教師做好各種預(yù)案

盡管我們提倡跨學(xué)科課堂是現(xiàn)場(chǎng)生成的，但是這并不代表教師可以不用備課。這樣的課堂更需要教師做好預(yù)案來應(yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)情況。這也是評(píng)價(jià)一節(jié)跨學(xué)科課堂授課教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師在課前必須要精心地設(shè)計(jì)好課堂中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。作為跨學(xué)科課堂的主導(dǎo)者，教師在備課時(shí)要注重充分的運(yùn)用課堂里的資源，其中包括人力資源、課程內(nèi)容資源、空間和時(shí)間資源。

跨學(xué)科課堂的資源更為豐富。老師在備課時(shí)就應(yīng)該把每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配好并在教案上注明，上課時(shí)必須嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)時(shí)間進(jìn)行操作，當(dāng)某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)難度或者多向度，可以適當(dāng)延時(shí)，教師時(shí)刻提醒學(xué)生還有多長(zhǎng)時(shí)間，并指出延長(zhǎng)多少時(shí)間。教室的空間是固定的，怎樣充分、合理地運(yùn)用空間也是一門學(xué)問，特別在動(dòng)靜轉(zhuǎn)換和利用空間分組時(shí)，一定要使學(xué)生之間互不干擾，小組內(nèi)相互間看得見，并留有展示的空間。

教師的預(yù)案可以從以下這三個(gè)角度著手。首先是對(duì)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容在這之前掌握程度的檢測(cè)，也就是預(yù)習(xí)情況的檢測(cè)。如一節(jié)古詩文欣賞的跨學(xué)科課程，首先對(duì)學(xué)生是否清除了閱讀障礙進(jìn)行檢測(cè)。如果大部分學(xué)生沒有通過檢測(cè)，應(yīng)該怎樣安排下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這就是教師要做好的預(yù)案。其次是對(duì)與本節(jié)課相關(guān)知識(shí)掌握情況的檢測(cè)。如學(xué)生是否了解作者的基本情況、創(chuàng)作背景、時(shí)代特征等等。最后是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式掌握情況的檢測(cè)。如約定的使用，編碼分組的分組時(shí)間等等。如果檢測(cè)的效果好，就可以按照預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行。如果效果不好，就要進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化。教師要安排機(jī)動(dòng)時(shí)間來完成這項(xiàng)任務(wù)。同時(shí)又要考慮用什么人力資源和手段去檢測(cè)。

在課程的結(jié)尾教師要做好強(qiáng)化次數(shù)的統(tǒng)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的掌握情況來估計(jì)作業(yè)量。這也是教師要做好的預(yù)案。一節(jié)課堂上，對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，強(qiáng)化次數(shù)達(dá)不到，就導(dǎo)致老師布置大量的作業(yè)，這樣做不僅與學(xué)生為敵，也浪費(fèi)了學(xué)生和老師的時(shí)間?？鐚W(xué)科課堂提倡老師布置有效作業(yè)，做作業(yè)也是攀升強(qiáng)化次數(shù)，關(guān)于多少時(shí)間為宜，我認(rèn)為視本節(jié)課的任務(wù)和目標(biāo)而定，未必千篇一律，生搬硬套。

同時(shí)，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的智力因素和非智力因素都會(huì)參差不齊，那么在跨學(xué)科課堂中就應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，布置作業(yè)也應(yīng)該有針對(duì)性，也就是讓好的吃好，差的吃飽，不能胡子眉毛一把抓，要因材施教，課上如果發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生在這一領(lǐng)域有獨(dú)到的見解，或有出眾的表現(xiàn)，那么教師應(yīng)該加大力度培養(yǎng)，那么該學(xué)生將來就有可能在這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域大放異彩，英才由此就誕生了。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持這么做，我們就能回答錢學(xué)森的世紀(jì)之問。每個(gè)學(xué)生都有成才的巨大潛力，都有其有其優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特征和發(fā)展途徑。

每一節(jié)課都有相應(yīng)的內(nèi)容，常規(guī)教學(xué)中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)要求來授課，不能急于求成，盲目地追求進(jìn)度。

教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)的向度和緩沖度，合理地使用小組、大組、超大組、編碼組、特別行動(dòng)組等。同時(shí)要關(guān)注邊緣人，合理地運(yùn)用人力資源。提高課堂效率，真正地把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、跨學(xué)科課堂的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)形式應(yīng)該是多樣性的

個(gè)性化和符合生理周期的動(dòng)靜轉(zhuǎn)化是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)習(xí)成果的展示過于單一，如：一份試卷、一篇作文、一份成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)違背學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的規(guī)律?？鐚W(xué)科課堂完全可以展開多種多樣的學(xué)習(xí)成果，如：自畫像、實(shí)驗(yàn)方案、歷史演講、哲學(xué)辯論、觀察日記、情景劇、說唱、小制作等等。只有建立在活動(dòng)基礎(chǔ)上的教育教學(xué)才能產(chǎn)生豐富多彩的教育變式，由此而來的各種素質(zhì)教育活動(dòng)往往就在其中。對(duì)于少年兒童來講，學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性與學(xué)習(xí)成果的多樣性都會(huì)使他們深情地?zé)釔壅n堂、熱愛學(xué)習(xí)，從而形成積極的正循環(huán)。

例如，一節(jié)以“辛亥革命”為主題的跨學(xué)科課程，學(xué)習(xí)成果的展示可以是一個(gè)主題式演講稿 “辛亥革命是成功了還是失敗了”；可以是排演“武昌起義”的歷史??；可以是畫革命者的畫像；可以是一份“我眼中的孫中山”調(diào)查問卷。

多樣性的學(xué)習(xí)成果適合跨學(xué)科課堂的特征。只有多樣性的學(xué)習(xí)成果表達(dá)形式才能給每個(gè)學(xué)生展示優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，只有給每個(gè)學(xué)生展示優(yōu)勢(shì)特征的機(jī)會(huì)才能讓跨學(xué)科課堂充滿生命力和吸引力。

總之，學(xué)科融合是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的工程，需要教師不斷地提高自身的綜合素養(yǎng)才能駕馭跨學(xué)科課堂。教師要在日常生活中搜集素材，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們來選擇素材和話題。教師只要在此基礎(chǔ)上結(jié)合我們的國(guó)情、校情、學(xué)情，腳踏實(shí)地地去探索去實(shí)踐，就一定能打造良好的跨學(xué)科課堂。