首都高職院校會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

何艷琳

（北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，北京 102442）

會(huì)展業(yè)作為最具發(fā)展?jié)摿Φ氖笮袠I(yè)之一，在我國(guó)各大城市快速發(fā)展。作為一種新型的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，其在各個(gè)領(lǐng)域的拉動(dòng)和輻射作用日益凸顯，成為城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)。隨著新時(shí)代、新階段的到來(lái)，社會(huì)對(duì)會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才的需求提出更高的要求。由于我國(guó)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)受傳統(tǒng)教育體系的影響，會(huì)展教育亦相對(duì)滯后，模式上還依舊延續(xù)著原有學(xué)科型教育模式，專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授大于實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)方式方法盡管使用了信息化的形式，但人才培養(yǎng)多停留在校內(nèi)、教室，與行業(yè)企業(yè)脫節(jié)現(xiàn)象還存在，導(dǎo)致會(huì)展人才質(zhì)量不高，不能滿足行業(yè)企業(yè)需要，成為制約我國(guó)展會(huì)組織水平及服務(wù)質(zhì)量的瓶頸。因此，要改變現(xiàn)狀必須從人才源頭入手，從人才培養(yǎng)入手，要求學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行教育教學(xué)改革，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。針對(duì)首都會(huì)展業(yè)人才需求現(xiàn)狀，首都高職院校會(huì)展專(zhuān)業(yè)需要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行會(huì)展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，以適應(yīng)首都發(fā)展需求和當(dāng)前市場(chǎng)需要，從而促進(jìn)人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

一、首都高職院校會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新背景

（一）國(guó)家職業(yè)教育改革發(fā)展需要會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

國(guó)家戰(zhàn)略部署決定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新勢(shì)在必行。新時(shí)代、新階段、新布局，黨中央、國(guó)務(wù)院制定出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教20條”）。十九屆五中全會(huì)提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，在職業(yè)教育領(lǐng)域，“要加大人力資本投入，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國(guó)特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”[1]；明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向，做出了辦好人民滿意教育的重大戰(zhàn)略部署?！奥毥?0條”要求高職院校必須深化職業(yè)教育改革、創(chuàng)立新型職業(yè)教育模式，促進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。會(huì)展業(yè)管理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)是展覽業(yè)管理水平的重要體現(xiàn)[2]126。會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量直接影響到展會(huì)水平以及會(huì)展企業(yè)效益，甚至對(duì)行業(yè)發(fā)展起到關(guān)鍵作用[3]。首都作為國(guó)家中心城市，首都高職院校必須走在前面，要更加注重培養(yǎng)適應(yīng)新興市場(chǎng)需求的會(huì)展人才，因此，會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新勢(shì)在必行。

（二）首都高職院校會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀決定了必須創(chuàng)新

高等職業(yè)教育是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展而出現(xiàn)的一種教育類(lèi)型。教育部公布數(shù)據(jù)顯示，目前全國(guó)職業(yè)學(xué)校每年培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才1 000萬(wàn)左右。在現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域，70%以上從業(yè)人員來(lái)自職業(yè)院校[4]。職業(yè)教育適應(yīng)性歸根結(jié)底要適應(yīng)高質(zhì)量教育的需要，培養(yǎng)社會(huì)所需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。近幾年開(kāi)設(shè)會(huì)展專(zhuān)業(yè)的首都高職院校不斷銳減，人才培養(yǎng)與社會(huì)脫節(jié)的問(wèn)題越來(lái)越突出。目前首都開(kāi)設(shè)會(huì)展策劃與管理專(zhuān)業(yè)僅有北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院、北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院、首鋼工學(xué)院、北京城市學(xué)院和北京藝術(shù)傳媒職業(yè)學(xué)院5所學(xué)院，招生規(guī)模和數(shù)量大大縮減，另有2所院校由于各種原因近幾年已停辦，令人堪憂，正在開(kāi)辦或停辦的高職院校會(huì)展專(zhuān)業(yè)多數(shù)都存在各種問(wèn)題，會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)亟需改革。

二、首都高職院校會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題及原因剖析

調(diào)研顯示，首都高職院校會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)主要存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、課程體系構(gòu)建不合理、實(shí)踐教學(xué)條件不完善，以及師資力量薄弱，急需加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)定位不精準(zhǔn)

多數(shù)高職院校會(huì)展策劃與管理專(zhuān)業(yè)建立之初，主要參考本科院校會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致目標(biāo)趨同，在人才培養(yǎng)定位上沒(méi)有考慮到本科院校與高職院校人才培養(yǎng)最本質(zhì)的差異，導(dǎo)致高職畢業(yè)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，在綜合素質(zhì)上相較本科畢業(yè)生也不占優(yōu)勢(shì)，對(duì)口率和崗位勝任能力差，不能很快適應(yīng)會(huì)展企業(yè)的實(shí)際工作，其根源就是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位不精準(zhǔn)，未能根據(jù)市場(chǎng)需求培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才。

（二）課程體系構(gòu)建不合理

科學(xué)的課程體系是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障[5]37。從全國(guó)范圍看，大部分高職院校會(huì)展專(zhuān)業(yè)在課程體系構(gòu)建上，還遵循著傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系構(gòu)建思維，由于缺乏對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)和人才培養(yǎng)的深刻認(rèn)識(shí)，缺乏職業(yè)教育能力本位指導(dǎo)思想的指引，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)要求有一定差距，在促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的形成上存在困難，使得學(xué)生在獨(dú)立完成專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽等工作中存在能力欠缺。

（三）實(shí)踐教學(xué)條件不完善

多數(shù)高職院校會(huì)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)間都不長(zhǎng)，實(shí)踐教學(xué)條件存在不完善的情況，符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室仍在探索優(yōu)化中，導(dǎo)致學(xué)生到企業(yè)還需要二次培養(yǎng)，不能達(dá)到職業(yè)教育有關(guān)技能在出校門(mén)之前就掌握的要求。對(duì)歷屆畢業(yè)生調(diào)查和企業(yè)訪談顯示，學(xué)生在職業(yè)技能掌握上還有所欠缺，學(xué)校只片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，忽視學(xué)生職業(yè)能力和綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生崗位適應(yīng)能力較差，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)認(rèn)知停留在表層。學(xué)生畢業(yè)入職后，企業(yè)還需要投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行培訓(xùn)[5]37，增大了不必要的人力成本。

（四）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和能力不匹配

教師隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)離不開(kāi)雄厚的師資力量，只有優(yōu)良的師資力量才能保證良好的教學(xué)效果。教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)的不斷提高和實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。大多數(shù)高職院校會(huì)展專(zhuān)業(yè)師資數(shù)量少，特別是“雙師型”教師，且教師的專(zhuān)業(yè)背景與會(huì)展專(zhuān)業(yè)不匹配，多數(shù)教師是從管理類(lèi)或其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型來(lái)的。近些年來(lái)國(guó)家對(duì)高職院校教師提出要有職業(yè)經(jīng)歷的要求，但目前大多數(shù)院校會(huì)展專(zhuān)業(yè)教師缺乏職業(yè)經(jīng)歷，以及相關(guān)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，授課中對(duì)職業(yè)理解和技能講授不能深入，也缺乏相關(guān)案例，授課質(zhì)量不高，吸引力不足。此外，首都高職院校近幾年生源數(shù)量少、質(zhì)量低，教師授課效果不理想。盡管各個(gè)院校根據(jù)國(guó)家要求不斷通過(guò)多種形式培育“雙師型”師資隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但仍然需要為教師創(chuàng)造由教育主管部門(mén)與行業(yè)企業(yè)對(duì)接的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，為教師提供各種進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以適合職業(yè)教育的發(fā)展。因此，高職院校會(huì)展專(zhuān)業(yè)急需加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

三、首都高職院校會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新難點(diǎn)

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，直接表現(xiàn)為人才質(zhì)量對(duì)社會(huì)各行各業(yè)的影響。滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)人才需求是職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力和目標(biāo)。近年來(lái)，我國(guó)各高職院校會(huì)展專(zhuān)業(yè)面對(duì)社會(huì)需求，在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究方面也進(jìn)行了探索，但突破性不夠明顯，主要受限于以下幾方面因素。

（一）首都的特殊性限制多元主體參與

首都地位特殊，高等院校在享受地域優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也會(huì)受到相應(yīng)的限制和影響，相比較外省市高職院校，首都高校辦學(xué)靈活度較小，多元化主體參與不充分，特別是政府、企業(yè)與高職院校緊密度不高，支持力度不大，人才培養(yǎng)參與程度不深，功能發(fā)揮不夠。

（二）教學(xué)管理機(jī)制影響人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

受傳統(tǒng)管理體制機(jī)制限制，原有的教學(xué)管理體制機(jī)制制約人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在高職院校教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式仍沿用舊的課程體系和教學(xué)模式等方面，影響著人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

（三）實(shí)踐教學(xué)條件制約人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

注重學(xué)生職業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)是高職教育教學(xué)改革的重中之重，也是其優(yōu)勢(shì)所在。辦學(xué)條件從外在看，高職會(huì)展教育對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件要求較高，需要多功能綜合一體化實(shí)訓(xùn)環(huán)境，但大多數(shù)院校在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)上重視不足、投入不足，在實(shí)驗(yàn)室功能開(kāi)發(fā)方面缺乏深入的研究，導(dǎo)致現(xiàn)有的教學(xué)條件無(wú)法滿足職業(yè)技能提升的要求。從內(nèi)在看，校企合作的企業(yè)端存在不穩(wěn)定性，教學(xué)實(shí)踐基地得不到有效保障，也成為辦學(xué)條件中的重要掣肘，給人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)困難，使得高職教育優(yōu)勢(shì)大大減弱。

（四）校企合作的程度成為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵

首都高職院校受地域傳統(tǒng)或政策影響，校企合作的企業(yè)數(shù)量有限。同時(shí)，由于對(duì)院校不了解或企業(yè)自身原因，企業(yè)能真正有效參與到學(xué)校人才培養(yǎng)方案制定、授課等合作環(huán)節(jié)的積極性往往不高，導(dǎo)致校企合作緊密度不夠，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，這已成為高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的瓶頸。

四、首都高職院校會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑

首都高職院校會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，必須立足首都會(huì)展業(yè)市場(chǎng)需求，在改善辦學(xué)條件、確保教學(xué)設(shè)施優(yōu)良供給的前提下，從產(chǎn)教融通入手、從企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目入手、從企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)對(duì)接入手，通過(guò)深化校企緊密合作為主要路徑進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

（一）立足首都功能定位，明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育是服務(wù)并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型的動(dòng)力。首先，隨著首都城市功能定位的進(jìn)一步明確，各高職院校會(huì)展專(zhuān)業(yè)應(yīng)該依托自有優(yōu)勢(shì)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為需要，確定專(zhuān)業(yè)人才在產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展中的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，為首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)會(huì)展業(yè)所需要的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。其次，人才培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)首都社會(huì)多樣化需求，增強(qiáng)會(huì)展教育服務(wù)社會(huì)、服務(wù)首都人民追求美好生活的需要。最后，會(huì)展教育應(yīng)緊密對(duì)接“鄉(xiāng)村振興”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”等國(guó)家戰(zhàn)略，助推傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，為促進(jìn)區(qū)域發(fā)展和鄉(xiāng)村振興提供人才支撐，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以滿足首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的需要。

（二）以關(guān)鍵技能培養(yǎng)為核心，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

會(huì)展策劃與管理專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，遵循會(huì)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)則，與社會(huì)需求相適應(yīng)，側(cè)重技能培養(yǎng)，建立符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式，并根據(jù)社會(huì)需求、產(chǎn)業(yè)需要，隨時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向和教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，使學(xué)生除具備一定理論基礎(chǔ)外，更突出專(zhuān)業(yè)技能掌握，畢業(yè)后能成為企業(yè)所需要的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。

在教學(xué)方面，以產(chǎn)業(yè)需要為根本，以企業(yè)關(guān)鍵技能培養(yǎng)為核心，借助企業(yè)真實(shí)活動(dòng)項(xiàng)目，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主探索式學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，如采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)等。同時(shí)，可采用線上線下混合式教學(xué)方式，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家協(xié)助開(kāi)展教學(xué)，或承擔(dān)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。在課程建設(shè)方面，要始終要貫徹以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為引領(lǐng)、融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方式的建設(shè)思路。

（三）以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)課程體系建設(shè)

高職院校會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，在課程體系上也要?jiǎng)?chuàng)新。首先，應(yīng)對(duì)接教育部發(fā)布的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按最新標(biāo)準(zhǔn)要求捋順課程體系。其次，對(duì)標(biāo)最新會(huì)展行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更新課程體系。最后，國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)更新課程課程標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)必須緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展，以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系列的典型工作任務(wù)或項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程體系，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，不斷優(yōu)化課程體系，幫助學(xué)生建立完善的、實(shí)用的知識(shí)體系與能力架構(gòu)，通過(guò)崗位實(shí)踐幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用，適應(yīng)行業(yè)及崗位要求，提升實(shí)踐能力，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)，滿足市場(chǎng)對(duì)人才的迫切需求。

（四）發(fā)揮“工學(xué)結(jié)合”優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、有利于學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育特色化發(fā)展的重要途徑。高職院校與企業(yè)和行業(yè)開(kāi)展多種形式的緊密合作，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必然要求。人才技能培養(yǎng)突破點(diǎn)，在于產(chǎn)教融合、校企緊密合作。會(huì)展人才培養(yǎng)可以通過(guò)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制、建立工程師學(xué)院等途徑，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)發(fā)揮好育人功能。大力推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制，通過(guò)“雙主體、雙導(dǎo)師、雙場(chǎng)所、工學(xué)交替”育人機(jī)制，促進(jìn)校企緊密合作，建立人才培養(yǎng)的新模式。通過(guò)整合資源，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同育人，共謀發(fā)展，將企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，將企業(yè)崗位能力、職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)校講授內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間掌握就業(yè)所需要的崗位能力，離開(kāi)學(xué)校就能勝任工作崗位。

首都高職院校會(huì)展專(zhuān)業(yè)應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)和師資隊(duì)伍建設(shè)等五個(gè)方面[6]，與企業(yè)緊密合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。就現(xiàn)代學(xué)徒制“工學(xué)結(jié)合”而言，在“工學(xué)結(jié)合”過(guò)程中，將行業(yè)和企業(yè)意見(jiàn)納入人才培養(yǎng)方案，結(jié)合當(dāng)?shù)厝瞬判枰鞔_人才培養(yǎng)目標(biāo)；結(jié)合企業(yè)實(shí)際需要完善優(yōu)化課程體系；通過(guò)實(shí)踐讓行業(yè)、企業(yè)全程參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，建立多元人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，建立前期評(píng)價(jià)與后期評(píng)價(jià)兩種體系模式，通過(guò)前期評(píng)價(jià)幫助學(xué)生在專(zhuān)業(yè)內(nèi)選擇適合自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展方向，通過(guò)后期評(píng)價(jià)幫助學(xué)生選擇合適的崗位[7]；通過(guò)校企共同育人，錘煉優(yōu)化師資隊(duì)伍，校企共同發(fā)揮主體作用。在現(xiàn)代學(xué)徒制“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)過(guò)程中，突出“在做中學(xué)、在做中教”，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，使學(xué)生從最初崗位認(rèn)知，到職業(yè)認(rèn)同、熟悉與熱愛(ài)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)和能力；使教師隊(duì)伍在實(shí)踐指導(dǎo)中不斷豐富和建立新職業(yè)體驗(yàn)，掌握更多一手材料，為教材建設(shè)打好基礎(chǔ)；使專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置方面更多是源于一線需要、源于實(shí)際需要、源于崗位需要，并不斷進(jìn)行完善和優(yōu)化，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，培養(yǎng)其應(yīng)用能力，最終實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（五）打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，適應(yīng)職業(yè)教育需要

會(huì)展專(zhuān)業(yè)教師既要擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論，還應(yīng)具備豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。在打造多層級(jí)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，第一，重點(diǎn)考慮發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢(shì)，組織青年教師開(kāi)展專(zhuān)題教研，盡早使其確定研究方向，通過(guò)科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。第二，有計(jì)劃地選派教師“走出去”，到會(huì)展企業(yè)或行業(yè)管理部門(mén)進(jìn)行頂崗實(shí)踐鍛煉，參與會(huì)展項(xiàng)目的策劃、組織和運(yùn)營(yíng)，增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，并引導(dǎo)教師在實(shí)踐中尋找科研切入點(diǎn)，提高研究興趣和能力，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。第三，根據(jù)需要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，積極引進(jìn)行業(yè)內(nèi)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高層次、優(yōu)秀人才，定期或不定期地到校參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的制定和人才培養(yǎng)修訂等，為教師做學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告，講述會(huì)展管理專(zhuān)業(yè)的新問(wèn)題、新動(dòng)向，增強(qiáng)教師的理論修養(yǎng)[2]128。第四，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)互聘教師、聯(lián)合培訓(xùn)、競(jìng)賽、教研活動(dòng)、共編教材，促進(jìn)教師間交流和提高，并解決目前會(huì)展專(zhuān)業(yè)課程教材編寫(xiě)不專(zhuān)、不精、不多的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師資力量資源的整合，資源共享等，從而打造多層級(jí)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

（六）“三全育人”重構(gòu)校園文化，促進(jìn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[9]，這對(duì)于探索人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新無(wú)疑具有重大指導(dǎo)意義。將“三全育人”與人才培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，應(yīng)重構(gòu)校園文化。校園文化是學(xué)生和家長(zhǎng)擇校最看重的條件之一，事實(shí)證明優(yōu)秀的校園文化是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，是特色人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。校園文化包含學(xué)校的辦學(xué)理念和教學(xué)思想，傳承著學(xué)院的優(yōu)秀傳統(tǒng)[8]，是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的靈魂。首先，重構(gòu)校園文化，應(yīng)與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容結(jié)合，頂層設(shè)計(jì)校園文化系列內(nèi)容，構(gòu)建育人大環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人繪好圖。其次，根據(jù)系列內(nèi)容建立校園文化育人實(shí)體，設(shè)計(jì)持久育人活動(dòng)，完善活動(dòng)機(jī)制以及激勵(lì)措施，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的校園文化育人環(huán)境。豐富多彩的校園文化，如能與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，通過(guò)開(kāi)展各種展、賽、節(jié)慶活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，而且有利于營(yíng)造良好的比學(xué)趕超的氛圍，使校園生活變得有意義。因此，重構(gòu)校園文化勢(shì)必對(duì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新起到積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，高職院校會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)，需要用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以“雙師型”師資隊(duì)伍為教學(xué)質(zhì)量保證，以技能培養(yǎng)為主線，實(shí)施課程改革，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和課程體系，建立合理的教學(xué)評(píng)估、質(zhì)量監(jiān)督體系和管理模式、文化氛圍等，以營(yíng)造更好的人才培養(yǎng)的氛圍和育人環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，符合企業(yè)人才需求，突出人才培養(yǎng)的職業(yè)特色。首都高職院校必須立足首都功能定位，與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，使教育更適應(yīng)社會(huì)需求、市場(chǎng)需求，為首都會(huì)展產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支撐，為會(huì)展業(yè)輸送更多高素質(zhì)的技能型人才。