促進教育發(fā)展與變革的全球勝任力培養(yǎng)
——“全球教育創(chuàng)新倡議”的課程探索述評

趙章靖

（中國教育科學(xué)研究院，北京 100088）

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織于2018年組織開展的“國際學(xué)生評估項目”（PISA）測試，首次將“全球勝任力”（global competencies）納入評價范疇，由此再度掀起了關(guān)于全球勝任力的研究熱潮。如何培養(yǎng)全球勝任力？全球勝任力與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系如何？對當下教育提出了哪些要求？諸如此類的問題，進入國際國內(nèi)學(xué)者的研究視野。

多年從事教育決策咨詢的哈佛大學(xué)教授費爾南多·M·賴默斯（Fernando M. Reimers）及其主導(dǎo)的“全球教育創(chuàng)新倡議”（Global Education Innovation Initiative）項目圍繞全球勝任力培養(yǎng)，先后從課程研發(fā)、教師專業(yè)發(fā)展、教育制度改革等方面著手開展研究，出版了一系列專著，漸成體系。并且，費爾南多·M·賴默斯與有著“PISA測試之父”之稱的經(jīng)濟合作與發(fā)展組織教育和技能司司長安德烈亞斯·施萊歇爾（Andreas Schleicher）往來密切，“全球教育創(chuàng)新倡議”關(guān)于全球教育的探索曾直接影響到PISA關(guān)于全球勝任力測試的考量。雙方團隊在新冠肺炎疫情期間也聯(lián)合展開調(diào)研，發(fā)布了《教育指導(dǎo)框架：應(yīng)對2020年新冠肺炎大流行》（A framework to guide an education response to the COVID-19 Pandemic of 2020）等一系列重要報告，為疫情期間國際教育合作提供了重要參考。

從當前國際理解教育形勢出發(fā)，本研究擬圍繞“全球教育創(chuàng)新倡議”的教育理念、全球勝任力課程研發(fā)與實施開展簡要述評，歸納其主要特征，借此明確歐美國家關(guān)于全球勝任力培養(yǎng)的探索前沿，從而為中小學(xué)國際理解課程建設(shè)提供相應(yīng)的參考。

一、“全球教育創(chuàng)新倡議”的教育理念

（一）“全球教育創(chuàng)新倡議”項目的發(fā)起

費爾南多·M·賴默斯1956年出身于委內(nèi)瑞拉的普通中產(chǎn)家庭，早期在首都加拉加斯一所精英學(xué)校的求學(xué)經(jīng)歷使其萌生了通過教育改善人們命運的理想和信念，并縱貫其學(xué)術(shù)生涯。費爾南多·M·賴默斯于1988年獲得哈佛大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位，然后留校執(zhí)教。他在國際教育政策、全球教育創(chuàng)新、全球勝任力培養(yǎng)等領(lǐng)域深耕多年，著述頗豐，成就斐然，現(xiàn)任福特基金會國際教育實踐教授、哈佛“全球教育創(chuàng)新倡議”項目主任、聯(lián)合國教科文組織未來教育委員會高級成員。

2013年，依托執(zhí)教哈佛和從事教育決策咨詢的經(jīng)驗，費爾南多·M·賴默斯及其同仁廣泛聯(lián)絡(luò)各國教育行政官員、國際組織、教育智庫、高校學(xué)者、非營利教育組織以及中小學(xué)教師代表，發(fā)起了“全球教育創(chuàng)新倡議”項目。作為立足哈佛、面向全球組建的跨國、跨界和跨學(xué)科的學(xué)術(shù)共同體，“全球教育創(chuàng)新倡議”項目成員的廣泛性能夠最大限度反映當今世界關(guān)于教育發(fā)展與變革的觀念，確保教育變革深植于社會現(xiàn)實，并力求研究視角的多元。正如費爾南多·M·賴默斯所言：“與來自不同國家、有著不同學(xué)科背景和工作生活經(jīng)歷的同仁合作開展研究，為我們提供了多維視角，開拓了思路，提高了成效。”[1]

（二）“全球教育創(chuàng)新倡議”項目關(guān)于“全球勝任能力”的定位

“全球教育創(chuàng)新倡議”的使命在于：“聚焦全球教育的關(guān)鍵主題，持續(xù)引領(lǐng)教育改進，發(fā)展學(xué)生21世紀技能。”[2]在“全球教育創(chuàng)新倡議”看來，“21世紀技能”和“全球勝任力”有著密切聯(lián)系。

第一，“全球教育創(chuàng)新倡議”項目對“21世紀技能”的認識?！叭蚪逃齽?chuàng)新倡議”引述美國國家研究委員會出臺的《為了生活和工作的教育：培養(yǎng)21世紀知識和技能》（Education for Life and Work: Developing Transferable Knowledge and Skills in the 21st Century），將21世紀技能劃分為三個領(lǐng)域：一是認知能力，主要包括認知過程和策略、分析、批判、推理、問題解決、適應(yīng)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性；二是內(nèi)省能力，主要包括思維開放多元，具有公民意識和職業(yè)道德，開展終身學(xué)習(xí)；三是人際關(guān)系能力，主要包括團隊合作能力和領(lǐng)導(dǎo)力。[3]費爾南多·M·賴默斯指出，這種劃分并未將全球勝任力作為一項獨特能力納入其中，而是將全球化社會視為培養(yǎng)21世紀技能的場域。

第二，基于以上認識，“全球教育創(chuàng)新倡議”著眼于21世紀技能在全球場域中的應(yīng)用，將全球勝任力劃分為跨文化能力、道德傾向、知識和技能以及工作和思維慣習(xí)四大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又有詳細劃分?！翱缥幕芰Α卑缥幕涣髂芰Α?nèi)省能力和自我管理能力；“道德傾向”包括尊重多元，尊重全球契約，認可全球共同價值，如和平、人權(quán)、平等、可持續(xù)發(fā)展等；“知識和技能”涵蓋了文化、宗教、歷史、地理、政治、經(jīng)濟、科學(xué)、技術(shù)創(chuàng)新、公共衛(wèi)生和人口社會學(xué)等諸多學(xué)科所承載的知識和素養(yǎng)；“工作和思維慣習(xí)”包括了具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的思維品格、溝通與合作能力、多元視角分析問題、獨立思考并解決問題，等等。[4]費爾南多·M·賴默斯認為，在全球化環(huán)境中學(xué)習(xí)并應(yīng)用21世紀技能需要特定的素養(yǎng)，而這“特定的素養(yǎng)”就是全球勝任力，它是21世紀技能在全球化場域中的具體體現(xiàn)。[5]可見，如此定義并未將全球勝任力限于跨文化理解和能力的范疇，從而有助于在更高站位把握全球勝任力課程的意義。

第三，“全球教育創(chuàng)新倡議”和經(jīng)濟與合作發(fā)展組織對于全球勝任力定位的對比?！癙ISA全球勝任力框架”（The OECD PISA Global Competence Framework）將全球勝任力界定為：“理性分析本地、全球和跨文化議題的能力，理解與欣賞他人視角和世界觀的能力，與不同文化背景的人員進行開放、得體、有效互動的能力，為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動的能力。”[6]兩相對比，“全球教育創(chuàng)新倡議”關(guān)于全球勝任力的定義更為寬泛和豐富。費爾南多·M·賴默斯也指出：盡管經(jīng)濟合作與發(fā)展組織開始將全球勝任力納入評測范疇，然而各國就測試內(nèi)容、測試方式也是眾說紛紜，于是，最終納入評測范疇的僅僅是與經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容。[7]

在全球勝任力課程研發(fā)過程中，“全球教育創(chuàng)新倡議”也多考慮可操作性，將全球勝任力聚焦于跨文化素養(yǎng)與促進可持續(xù)發(fā)展能力。費爾南多指出：“全球勝任力意味著能夠深入理解全球化進程，把握全球化帶來的機遇和挑戰(zhàn)，不同種族和文化背景的人們之間可以有效開展合作，為改善自己所處的環(huán)境——無論社區(qū)環(huán)境還是整個全球化社會——而共同努力?！盵8]如此表述，已經(jīng)與“PISA全球勝任力框架”中關(guān)于全球勝任力的定義頗為接近。事實上，“PISA全球勝任力框架”的出臺，與“全球教育創(chuàng)新倡議”的前期探索也不無關(guān)系。費爾南多·M·賴默斯接著指出，“全球勝任力的價值取向是與聯(lián)合國‘可持續(xù)發(fā)展目標’相一致的，其終極價值取向是促進世界和平與可持續(xù)性發(fā)展”，[9]從而將全球勝任力培養(yǎng)導(dǎo)向促進可持續(xù)發(fā)展目標的愿景。

二、面向可持續(xù)發(fā)展愿景的課程研發(fā)

2015年，聯(lián)合國峰會提出了系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展目標，包括“無貧窮、零饑餓、良好健康與福祉、優(yōu)質(zhì)教育、性別平等、清潔能源、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和基礎(chǔ)設(shè)施、氣候行動、和平與正義、促進目標實現(xiàn)的伙伴關(guān)系”等17項內(nèi)容。[10]可持續(xù)發(fā)展目標一經(jīng)提出，旋即為世界各國所接受?！叭蚪逃齽?chuàng)新倡議”對此也頗為推崇，認為：一方面，這些目標勾勒出人類社會共同的發(fā)展愿景；另一方面，全球教育通過這些目標與人類活動的其他領(lǐng)域如公共衛(wèi)生、生產(chǎn)生活、生態(tài)環(huán)境保護等有了廣泛聯(lián)系，從而有了廣闊的發(fā)展空間。[11]因此，“全球教育創(chuàng)新倡議”將可持續(xù)發(fā)展目標奉為全球勝任力課程的指導(dǎo)框架，所研發(fā)的課程也均圍繞可持續(xù)發(fā)展目標展開。

（一）面向可持續(xù)發(fā)展愿景，設(shè)置專題課程

“全球教育創(chuàng)新倡議”在與美國紐約的一所精英式獨立學(xué)?！皭畚氖澜鐚W(xué)校”（Avenues World School）開展數(shù)年合作的基礎(chǔ)上，于2016年出版了《培養(yǎng)全球公民：一套世界課程》（以下簡稱《培養(yǎng)全球公民》）。該書聚焦“個體在高中畢業(yè)之際應(yīng)具備什么樣的全球勝任力”，參照“聯(lián)合國千年發(fā)展目標”（包括消滅極端貧窮和饑餓、普及小學(xué)教育、促進兩性平等、降低兒童死亡率、改善產(chǎn)婦保健、傳染病防治、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展和全球合作等），設(shè)置了從幼兒園到高中的系列課程。每個年級設(shè)定一個課程選題，選題內(nèi)容多是涉及當前全球化背景下個體生活世界和人類社會所面臨的突出問題，包括個體權(quán)利保護、價值觀與身份、環(huán)境保護、全球沖突與和平和科技與全球化等，平均每周開展6～8個學(xué)時。

這套“世界課程”研發(fā)和實施的主要時段是在2015年之前，2015年9月聯(lián)合國發(fā)布可持續(xù)發(fā)展目標后，“全球教育創(chuàng)新倡議”隨即對照可持續(xù)發(fā)展目標進行了修改完善，并最終推出《培養(yǎng)全球公民》一書。該書系“全球教育創(chuàng)新倡議”聯(lián)合包括中小學(xué)教師在內(nèi)的社會各界開發(fā)全球勝任力課程的首次嘗試。書中指出了培養(yǎng)全球勝任力的迫切性，“全球教育不僅讓學(xué)生了解全球問題，更是支持他們學(xué)會肩負人類的共同責任，化解全球性風險”[12]。同時，該書指出了研發(fā)與實施全球勝任力課程面臨的難點：一是在培養(yǎng)全球公民與國家公民間的張力；二是必須要兼顧學(xué)科和跨學(xué)科的復(fù)雜能力，全球勝任力課程不像學(xué)科課程那樣有著既定的清晰邏輯和知識體系。[13]也可以說，無論從其理論基礎(chǔ)，還是實施操作來看，課程研發(fā)均存在一定程度的不確定性，從而對日常按部就班式的教育教學(xué)帶來了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。因此，該書“使用21世紀技能框架來引導(dǎo)課程開發(fā)，發(fā)展學(xué)生具體的全球勝任力”[14]，并“結(jié)合學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科的能力以及跨文化能力，在本地與全球、自我與他人之間建立聯(lián)系”[15]，力圖將全球勝任力課程設(shè)計得系統(tǒng)、深入而嚴謹。該書主張通過“做中學(xué)”發(fā)展相應(yīng)的素養(yǎng)，由此也影響了后續(xù)課程的研發(fā)風格。

（二）精煉課程，研發(fā)模型并加以推廣

根據(jù)中小學(xué)校關(guān)于應(yīng)用《培養(yǎng)全球公民》課程的反饋意見，“全球教育創(chuàng)新倡議”于2017年推出《培養(yǎng)學(xué)生改善世界的60節(jié)課》（以下簡稱《60節(jié)課》）?！?0節(jié)課》針對《培養(yǎng)全球公民》課程內(nèi)容耗時多、不易操作、缺乏學(xué)校管理協(xié)調(diào)等問題，進一步優(yōu)化了課程設(shè)計，并力求做到內(nèi)容連貫、邏輯清晰并且符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。

該書從17項可持續(xù)發(fā)展目標出發(fā)，面向從小學(xué)到高中的12個年級，每個年級確定一個主題，圍繞每個主題循序漸進開設(shè)5節(jié)課。每節(jié)課均依次列出教學(xué)和學(xué)習(xí)目的、所涉可持續(xù)發(fā)展目標、相關(guān)學(xué)科、課堂安排以及學(xué)習(xí)資源等。相比于《培養(yǎng)全球公民》，該書指出的課程實施步驟清晰，操作性強。費爾南多·M·賴默斯也將其視為模型（protocol）課程，意在通過提供課程范例，對廣大中小學(xué)教師開展簡便易行的課程研發(fā)進行指導(dǎo)。如此一來，《60節(jié)課》減輕了教學(xué)任務(wù)，課程本身也留出彈性空間，學(xué)?？筛鶕?jù)自身實際進行取舍和改造，從而增強了可操作性和推廣性。每節(jié)課的結(jié)構(gòu)模型如下。[16]

課堂名稱：

課堂摘要和原理：概述課堂內(nèi)容，解釋說明本節(jié)課是如何契合課程體系的。

適用年級：

課堂時限：開設(shè)本節(jié)課所需時間。

相關(guān)學(xué)科：本節(jié)課可并入的學(xué)科。

教學(xué)目的：希望學(xué)生通過本節(jié)課所習(xí)得的知識、技能與態(tài)度。

相關(guān)標準：關(guān)涉哪一項（或幾項）可持續(xù)發(fā)展目標，拓展哪方面素養(yǎng)。

理解目標：本節(jié)課的主要理念，所要達到的理解目的。

主要問題：主導(dǎo)本節(jié)課的基本問題（通常2～4個），所設(shè)計的問題需服務(wù)于課堂目標，激發(fā)討論與探索，促進學(xué)生開展批判性思考。

學(xué)習(xí)目標：學(xué)生通過本節(jié)課達到哪些具體效果？列出可觀測的學(xué)習(xí)目標，包括為此設(shè)置的具體場景（例如，分組活動、給出相應(yīng)的數(shù)字圖表等），可觀測的技能或行為（如讀、寫、說、畫、活動參與等），以及衡量課堂成效的及格率。并非所有目標都可精準觀測，例如社會情商發(fā)展、態(tài)度傾向和思維方式等，教師也應(yīng)留意并及時給予適當反饋。

課堂評價：列出評價工具，如內(nèi)容清單、評價準則、隨堂小測驗以及其他非正式評價方法等，幫助教師及時做出診斷。

活動安排：包括課堂導(dǎo)入、主要活動和課堂總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分組，以及引導(dǎo)學(xué)生開展課堂活動的主要問題。

學(xué)生資源：為學(xué)生列出相關(guān)閱讀材料，包括紙質(zhì)材料和在線資源。

教師資源：列出教師備課所需材料，包括紙質(zhì)材料和在線資源。

通過上述結(jié)構(gòu)模型可見，“全球教育創(chuàng)新倡議”擬在全球勝任力課程與學(xué)校學(xué)科教學(xué)之間建立聯(lián)系，每節(jié)課均可以由相應(yīng)的學(xué)科教師執(zhí)教，從而將全球勝任力的內(nèi)容和邏輯有機植入現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)中，實現(xiàn)橫縱結(jié)合。這也是對《培養(yǎng)全球公民》所述課程研發(fā)難點的再度回應(yīng)。通過精心設(shè)置《60節(jié)課》，對“兼顧學(xué)科和跨學(xué)科能力”做了巧妙處理，既照顧了學(xué)科素養(yǎng)所涉的全球勝任力維度，也明確了必須通過跨學(xué)科方可培養(yǎng)的全球勝任力內(nèi)容，擬借此達成“四兩撥千斤”之成效。

費爾南多·M·賴默斯對此也頗為重視，曾攜此書赴多個國家進行介紹和推廣，該書也很快被譯為西班牙文、意大利文、阿拉伯文和葡萄牙文并在相應(yīng)國家出版。各國教育界和國際組織也對其置以好評，如前任聯(lián)合國教科文組織總干事伊琳娜·博科娃（Irina Bokova）指出：《60節(jié)課》為培養(yǎng)具有國際領(lǐng)導(dǎo)力的新一代提供了現(xiàn)實指導(dǎo)，它可以鼓勵學(xué)生為加強國際理解、積極參與全球事務(wù)、致力于保護地球環(huán)境和改善人類福祉而努力。[17]經(jīng)濟合作與發(fā)展組織秘書長特別顧問加比里拉·拉默斯（Gabriela Ramos）指出：《60節(jié)課》意義非凡，我們會在設(shè)計PISA全球勝任力評價方案時參考他們的見解，并支持各國設(shè)計學(xué)校課程。[18]

（三）拓展課程資源，促進全球勝任力培養(yǎng)

2018年5月，“全球教育創(chuàng)新倡議”再度推出《為全球共同利益而學(xué)會合作》一書，該書繼續(xù)圍繞17項可持續(xù)發(fā)展目標開發(fā)課程內(nèi)容，選題多集中在生態(tài)危機應(yīng)對、糧食危機、社會公正、促進和平、反對暴力以及全球領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)等領(lǐng)域。該書重申了全球教育的世界主義價值立場，并對在國際上四處發(fā)動“貿(mào)易戰(zhàn)”的特朗普政府進行了批判，“特朗普在很大程度上拋棄了過去70年構(gòu)成美國領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)的原則，他取悅于選民的‘美國優(yōu)先’口號，讓人想起第二次世界大戰(zhàn)前美國敷衍孤立主義的危險”[19]。該書秉持全球化立場，強調(diào)大中學(xué)校在培養(yǎng)全球勝任力、促進全球多元發(fā)展中的作用，主要包括：鼓勵學(xué)生了解自我與他者的文化差異，培養(yǎng)跨文化合作的能力與習(xí)慣；讓個體通曉國際規(guī)則，習(xí)得民主社會的觀念、規(guī)則；為所有人提供受教育機會，發(fā)展個體的理性和能力，積極參與世界改造。[20]

與前兩部課程專著一脈相承，《為全球共同利益而學(xué)會合作》再度強調(diào)了“做中學(xué)”的價值和意義?！皬?fù)雜性問題的解決不能僅僅靠思考或書本知識學(xué)習(xí)來達成，而必須行動起來，在‘行為-結(jié)果’的過程與反饋中汲取啟示，不斷改進?！盵21]區(qū)別在于，該書在風格設(shè)計方面更為靈活，“全球教育創(chuàng)新倡議”不再僅僅將其視為一套既定課程，而是進一步著眼于可持續(xù)發(fā)展目標要求，為師生提供更多的資源和方法，并鼓勵師生立足于本地、本校實際，靈活開展教與學(xué)。

從《培養(yǎng)全球公民》到《60節(jié)課》，再到《為全球共同利益學(xué)會合作》，課程內(nèi)容不斷豐富，相關(guān)概念和操作方式接榫相續(xù)、逐步完善，彰顯出以培養(yǎng)全球勝任力為主旨的課程本位，集中代表了歐美學(xué)界面向全球未來發(fā)展愿景所開展的教育探索?！叭蚪逃齽?chuàng)新倡議”設(shè)置課程的初衷，仍是開辟先例，以待來者。在課程的實施與推廣方面，也主要側(cè)重“授之以漁”，并進一步主張通過課程實施的“13步驟”（見后文），從實施校本課程入手推進全球勝任力教育，促進教育變革。費爾南多·M·賴默斯指出：“對于中小學(xué)教育工作者而言，最重要的是獨立借鑒和利用這幾部書所提供的課程案例或模型，哪怕將其更改得‘面目全非’也無妨，前提是堅持并發(fā)揚好全球教育的初心?！盵22]

三、引領(lǐng)教育變革的課程實施特色

如前所述，“全球教育創(chuàng)新倡議”在課程研發(fā)中雖側(cè)重跨文化素養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展能力，然而并未拘泥于“PISA全球勝任力框架”所限定的范疇。在形而下的課程實施方面亦是如此，既強調(diào)通過“做中學(xué)”以提高學(xué)生綜合能力，也注重通過課程創(chuàng)新以帶動教育變革。前述三部課程專著中，《60節(jié)課》一書相繼在多個國家和地區(qū)翻譯出版并推廣，在我國成都、深圳和蘇州等地部分學(xué)校開展國際理解教育過程中也有過相應(yīng)的參考與借鑒。費爾南多·M·賴默斯曾于2017年12月來訪清華大學(xué)，以此書為藍本，講解“全球教育創(chuàng)新倡議”關(guān)于全球勝任力課程的研發(fā)，并組織中小學(xué)老師現(xiàn)場開發(fā)課程，取得了良好反響?！叭蚪逃齽?chuàng)新倡議”的課程實施突出體現(xiàn)出如下特色。

（一）“融入”與“單列”并重——全球勝任力課程的實施模式

關(guān)于國際理解教育課程的實施模式，近年來，我國教育學(xué)界也做了較為系統(tǒng)的探索，如有的學(xué)者將國際理解教育課程實施模式歸納為學(xué)科滲透、社團課程、綜合實踐、專題學(xué)習(xí)、主題統(tǒng)整、互訪交流和單獨設(shè)課等形式分類。[23]總體來看，最為基本的仍不外乎“學(xué)科滲透”（或?qū)W科融入）與“單獨設(shè)課”，其他如社團課程、綜合實踐等亦可歸到“單獨設(shè)課”范疇。在“全球教育創(chuàng)新倡議”看來，全球勝任力課程的實施，也應(yīng)兼顧學(xué)科課程的“融入”（infusion）與“單列”（separate）。

費爾南多·M·賴默斯認為，對于培養(yǎng)全球勝任力而言，融入和單列的全球勝任力課程均不可或缺。融入是必要的，各主干學(xué)科課程所要發(fā)展的素養(yǎng)會涉及全球勝任力，缺乏全球勝任力的學(xué)科課程是不完整的，它無法讓學(xué)生在全球化社會中取得成功。同時，單列的全球勝任力課程也是必需的，只靠學(xué)科融入，容易“在實踐中沖淡全球責任和意識，致使本應(yīng)完整、清晰、嚴謹?shù)娜騽偃瘟?nèi)容體系不夠明朗”[24]。此外，全球勝任力所關(guān)涉的部分內(nèi)容并不包括在日常的學(xué)科教學(xué)中，例如人口發(fā)展、消除全球貧困等可持續(xù)發(fā)展所涉及的專題，應(yīng)單獨列出。[25]

“全球教育創(chuàng)新倡議”所研發(fā)的全球勝任力課程，多是著眼于“單列”的課程所展開，也有注重融合，如《60節(jié)課》。需要強調(diào)和補充的是，學(xué)科教學(xué)中融入全球勝任力，主要是通過學(xué)科教學(xué)發(fā)展相應(yīng)的素養(yǎng)，包括跨文化理解、全球視野、批判思維、創(chuàng)造意識以及情感智力等；而單列的全球勝任力課程，則是通過設(shè)置相關(guān)專題項目，整合多學(xué)科視角與方法，以拓寬視野，提高綜合能力，同樣也涉及上述相關(guān)素養(yǎng)，兩者是不可偏廢且又相互促進的。

隨著探索的深入，費爾南多·M·賴默斯進一步指出：全球勝任力的課程與教學(xué)不應(yīng)僅僅被視為現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上的增加，從更為一般的意義上說，它們應(yīng)該是整合現(xiàn)有課程與教學(xué)、促進深度學(xué)習(xí)以及提升學(xué)生21世紀技能的主渠道。[26]這里已包含了通過實施全球勝任力課程以帶動教育改革的意味，全球勝任力培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義由此更為突出。

（二）“做中學(xué)”——全球勝任力課程實施的主要途徑

全球勝任力是綜合性能力，涉及學(xué)科素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)以及跨文化素養(yǎng)。綜合能力的提升，則主要通過“做中學(xué)”實現(xiàn)，支撐“做中學(xué)”的項目式學(xué)習(xí)、小組合作、游戲式學(xué)習(xí)、有組織討論和社會實踐等就成為培養(yǎng)全球勝任力的主要方式方法，這些方式方法遍布于“全球教育創(chuàng)新倡議”的三部課程專著。以《60節(jié)課》為例，費爾南多·M·賴默斯就該書面向中國讀者所寫的序中，特地強調(diào)了這部書的設(shè)計編著原則：立足共識（即可持續(xù)發(fā)展目標）、團隊研發(fā)設(shè)計、實施“做中學(xué)”、通過問題解決以拓展能力以及促進師生合作。

以《60節(jié)課》所設(shè)六年級單元課程為例，圍繞“生活中的可持續(xù)發(fā)展”這一主題，依次設(shè)置“生活中的可持續(xù)發(fā)展” “變革推動者” “采訪、提問和交流” “向變革者學(xué)習(xí)”和“未來展望”等五節(jié)課，涉及社會科學(xué)、自然科學(xué)、公民、語言藝術(shù)、閱讀、農(nóng)學(xué)等多個學(xué)科。該單元鼓勵學(xué)生從可持續(xù)發(fā)展目標出發(fā)，提出相關(guān)問題并從多學(xué)科角度展開思考；進而聯(lián)系社區(qū)生活，尋找那些從事能夠促進可持續(xù)發(fā)展的工作人員，通過角色扮演、小組討論等方式了解社區(qū)生活，也可以通過合適的渠道采訪相關(guān)人員；在此基礎(chǔ)上深刻體會相關(guān)工作所面臨的機遇、挑戰(zhàn)以及所需的素養(yǎng)，并鼓勵學(xué)生反思在“做中學(xué)”過程中所鍛煉的技能，再度思考當下和未來生活中面臨的可持續(xù)發(fā)展問題并展開交流。全書教案也多是從社區(qū)生活、社會現(xiàn)象、全球化論題等領(lǐng)域選擇學(xué)習(xí)主題，開展項目設(shè)計，鼓勵學(xué)生通過“做中學(xué)”以提升素養(yǎng)。

（三）“13步驟”——課程實施衍生的校本改革

教育領(lǐng)域的改革往往是“牽一發(fā)而動全身”，課程實施亦會牽涉學(xué)校組織管理的調(diào)整?！叭蚪逃齽?chuàng)新倡議”在充分吸納前期反饋的基礎(chǔ)上，提出了課程實施的“13步驟”[27]。該步驟系通過研發(fā)《60節(jié)課》得來，費爾南多·M·賴默斯后來將其推廣到所有全球勝任力課程的設(shè)置與實施?！?3步驟”簡述如下：

1. 組建領(lǐng)導(dǎo)團隊，提供保障；

2. 設(shè)置學(xué)生與學(xué)校發(fā)展遠景目標；

3. 以遠景目標為指導(dǎo)，確定全球教育計劃；

4. 根據(jù)計劃，審視學(xué)?，F(xiàn)有課程；

5. 結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有課程和全球教育計劃，設(shè)計、開發(fā)全球勝任力課程；

6. 聚焦前述目標、計劃和全球勝任力課程，面向全校開展調(diào)研，征詢建議；

7. 確定全球勝任力課程，制訂落實計劃；

8. 為全球勝任力課程實施準備資源，論證其可行性；

9. 設(shè)計全球勝任力課程實施的監(jiān)測方案，做好形成性反饋；

10.確定學(xué)校與外界互動策略，廣泛獲取支持；

11.確定全球教育策略（包括學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展等）；

12.根據(jù)既定方案，全方位實施全球勝任力課程；

13.評價全球勝任力課程實施，視情作出調(diào)整（重復(fù)從步驟4開始）。

《60節(jié)課》對于“13步驟”中的每一步又有詳細闡述，限于篇幅，不再展開。各步驟之間環(huán)環(huán)相扣，形成可循環(huán)往復(fù)的流程?！?3步驟”雖是由于研發(fā)實施《60節(jié)課》而來，但也適用于其他全球勝任力課程的研發(fā)和實施，具有一定的可推廣性。費爾南多·M·賴默斯本人也頗為中意這一流程，在攜《60節(jié)課》赴多個國家所做的推廣報告中，一再介紹“13步驟”。在他看來，通過對“13步驟”若干次的循環(huán)實施，可促進課程的不斷完善，并有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)校課程管理的薄弱環(huán)節(jié)并加以改進，揚長避短，進而撬動學(xué)校教育變革。

四、結(jié)語

地處哈佛教育研究重鎮(zhèn)，以“聚焦全球教育主題，持續(xù)引領(lǐng)教育改進”為宗旨，“全球教育創(chuàng)新倡議”吸引全球各地教育工作者參與研討，共同促進?！叭蚪逃齽?chuàng)新倡議”的全球勝任力課程有著較為廣泛的國際代表性。課程研發(fā)團隊成員來自世界各地，圍繞聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標開發(fā)課程，并在不同國家推進實驗，以求得反饋，持續(xù)改進，并且與“PISA全球勝任力框架”互為補充。PISA立足環(huán)球教育測評前沿，將全球勝任力理念及測評結(jié)果傳到各國；“全球教育創(chuàng)新倡議”則致力于研發(fā)課程，試圖系統(tǒng)充實全球勝任力的教育內(nèi)容。

“全球教育創(chuàng)新倡議”重視課程的可推廣性，突出“做中學(xué)”以提升綜合能力，進而引領(lǐng)教育改革?！?0節(jié)課》提供了簡便可行的課程設(shè)置范例，“做中學(xué)”式的活動安排縱貫“全球教育創(chuàng)新倡議”的三部課程專著。費爾南多·M·賴默斯也一再強調(diào)：“全球勝任力培養(yǎng)并不是學(xué)校教育的某個專題或課程體系的某個分支，而是試圖重新定位學(xué)生之學(xué)和教師之教，反思與評估現(xiàn)有的課程、教學(xué)和學(xué)校組織，從而幫助學(xué)生理解世界、改造世界。”[28]隨著實驗推廣和各地的反饋，“全球教育創(chuàng)新倡議”的全球勝任力課程應(yīng)會再度修正和完善，如此循環(huán)推進，所發(fā)揮的影響值得進一步關(guān)注。