遠(yuǎn)程開放教育英語專業(yè)輟學(xué)研究*

● 趙鐵成 孫治國

遠(yuǎn)程開放教育英語專業(yè)輟學(xué)研究*

● 趙鐵成 孫治國

結(jié)合質(zhì)性視角下的英語專業(yè)輟學(xué)原因，我們擬出了相應(yīng)的對策，期待為降低遠(yuǎn)程開放教育輟學(xué)率，特別是英語專業(yè)的輟學(xué)率，優(yōu)化教學(xué)與助學(xué)，提供有益的參考。

遠(yuǎn)程開放教育；輟學(xué)；英語專業(yè)；原因；對策

我校2010年春招生季招收的英語專業(yè) （?？疲?00人，截止同年10月輟學(xué)的28人。我們從質(zhì)性研究（qualitative research）方法入手，對其中16人進(jìn)行訪談。訪談形式為半開放式，由兩名教師組織。訪談提綱是圍繞輟學(xué)的內(nèi)在和外部因素展開的。由于具體因素的層級(jí)系統(tǒng)完全展開比較復(fù)雜，不易實(shí)現(xiàn)半開放式訪談相互間的話語輪次轉(zhuǎn)換迅捷、頻率高的特點(diǎn)。我們在訪談中把握了四個(gè)方面：個(gè)人背景情況、學(xué)習(xí)情況自我評價(jià)、師生交互情況和輟學(xué)原因。訪談過程征得了訪談對象同意，使用了錄音筆。訪談后我們及時(shí)整理了錄音，析出的本土概念，作為分析依據(jù)。

一、開放教育英語專業(yè)教學(xué)模式配載不均衡而引發(fā)的輟學(xué)原因

輟學(xué)訪談對象對于遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)模式持積極認(rèn)可態(tài)度，開放教育模式 “還不錯(cuò)”，“覺得挺好的”，“在網(wǎng)上與老師的面對面的交流”，“上網(wǎng)，瀏覽一些帖子之類的”，“參加學(xué)習(xí)小組”，等等。

但對于面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上課件講授、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)、網(wǎng)上實(shí)時(shí)與延時(shí)答疑等環(huán)節(jié)的組合配載，學(xué)生反認(rèn)為不均衡：

談到參加學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的僅有一人，且參加小組活動(dòng)頻率有待提高。

學(xué)生F：平時(shí)……，有時(shí)候參加學(xué)習(xí)小組。

反映出部分輟學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)條件缺失。

學(xué)生D：畢竟上網(wǎng)還是有限制的……有些，并不是所有的人都有條件上網(wǎng)，……如果老師面對面視頻有些和學(xué)生的互動(dòng)就好了，那會(huì)更好。

網(wǎng)絡(luò)接入手段的“缺失”，對遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)施是無法逾越的障礙。遠(yuǎn)程開放教育形成性考核標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱形考）中，學(xué)習(xí)過程占整個(gè)形考權(quán)重的30%，5個(gè)子項(xiàng)中又有2項(xiàng)涉及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即“組織學(xué)生參加網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，做好網(wǎng)上學(xué)習(xí)跟蹤檢查與情況反饋”（占7%）和“指導(dǎo)學(xué)生使用教學(xué)媒體學(xué)習(xí)，總結(jié)分析學(xué)習(xí)效果”(占6%)。學(xué)習(xí)條件的不足，使成績不理想與輟學(xué)之間形成關(guān)聯(lián)。

對于網(wǎng)上答疑，學(xué)生提出網(wǎng)上答疑的師生配比有待調(diào)整。

學(xué)生C：我覺得發(fā)帖子的同學(xué)太多，老師顧不過來，可以好幾個(gè)老師頻率能高點(diǎn)。

網(wǎng)上答疑是開放教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)的重要組成形式之一?，F(xiàn)行一對多的模式。英語專業(yè)中，我們不能簡單地將此歸咎于學(xué)生對于教師的依賴程度高。網(wǎng)上答疑的效率與需求（甚至還包括技術(shù)）瓶頸的無法打破，會(huì)傷及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、成效，形成輟學(xué)威脅。

學(xué)生談到了遠(yuǎn)程開放教育中傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化問題。

學(xué)生B：去優(yōu)化一些老的教學(xué)模式……

“老的教學(xué)模式”，通常指面授課，開放教育中稱為面授輔導(dǎo)課?，F(xiàn)行的組織形式是用5次面授輔導(dǎo)課，來梳理課程內(nèi)容。我們認(rèn)為該形式，并不能很好地適應(yīng)英語專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)要求。

（一）英語專業(yè)互動(dòng)助學(xué)模式不足引起的輟學(xué)因素

學(xué)生B指出 “師生互動(dòng)的也不是很多”，“希望”“師生互動(dòng)”、“交流多一點(diǎn)”；學(xué)生E希望“互動(dòng)更多一些，可以更吸引學(xué)生”，“師生之間交流的多一點(diǎn)，我覺得這樣會(huì)更好”；學(xué)生D認(rèn)為通過 “視頻……互動(dòng)……那會(huì)更好”。

“互動(dòng)”成了主題編碼。在開放教育英語專業(yè)的學(xué)習(xí)中，互動(dòng)頻率不理想、互動(dòng)手段較單一、互動(dòng)相對滯后，或者說互動(dòng)時(shí)“面對面”互動(dòng)的缺少，對英語專業(yè)學(xué)習(xí)是有負(fù)面影響的。這反映出互動(dòng)是英語專業(yè)學(xué)習(xí)本質(zhì)要求。對于虛擬課堂，網(wǎng)上教學(xué)模式互動(dòng)性有待進(jìn)一步提高的現(xiàn)狀，受訪者表現(xiàn)出理解，又抱有很高期望。其中有技術(shù)手段層面上的障礙與問題，也有學(xué)生使用方式層面上的問題。

（二）英語專業(yè)基礎(chǔ)薄弱對于輟學(xué)的動(dòng)因

又可以區(qū)分為兩個(gè)子類：單純性基礎(chǔ)薄弱輟學(xué)、復(fù)合型基礎(chǔ)薄弱輟學(xué)。

1.單純性基礎(chǔ)薄弱輟學(xué)

訪談中英語基礎(chǔ)差的實(shí)質(zhì)，卻不斷出。比如，學(xué)生D坦誠，“自己底子也不好，然后再也就不想讀了”?？梢?，開放教育英語專業(yè)的準(zhǔn)入門檻是隱性存在的。該隱性的專業(yè)準(zhǔn)入要求與遠(yuǎn)程開放教育之間現(xiàn)行的“沒有太多限制，凡是有志向?qū)W習(xí)者，具備一定的文化、知識(shí)基礎(chǔ)，不需要參加入學(xué)考試，均可以申請入學(xué)”（李瑩，2009）的入學(xué)模式之間，至少在英語專業(yè)上存在銜接匹配上的問題。

2.復(fù)合型基礎(chǔ)薄弱輟學(xué)

學(xué)生B：讀著讀著不想讀了是家庭（條件）的原因，還是有的時(shí)候感覺底子還是不扎實(shí)，自信心不夠，主要是這兩方面原因。

學(xué)生F：我讀著讀著不想讀了，就是家里出現(xiàn)事情，有的時(shí)候跟不上老師的課的時(shí)候，心里就有很大的壓力，覺得自己跟不上老師講的課，壓力太大了。

學(xué)生B、F輟學(xué)屬于復(fù)合型，兼有內(nèi)在和外部雙重性特點(diǎn)。與學(xué)生A相比，學(xué)生B、F內(nèi)、外部雙重性因素更為明顯?！凹彝ィl件）的原因”，或者表白得更加樸素“家里出現(xiàn)事情”。將其視為首要的輟學(xué)歸因。作為家庭系統(tǒng)的組成部分，當(dāng)家庭遭遇變故、突發(fā)事件，無法規(guī)避，學(xué)生A、B、F便以個(gè)體的輟學(xué)，作為解決、減輕或緩和家庭壓力的最直接、最有效手段。而居于次席的內(nèi)在因素，如“底子還是不扎實(shí)”，以及與之相關(guān)的“自信心不夠”、“心里就有很大的壓力”，這是英語專業(yè)輟學(xué)中沖突出的現(xiàn)象。

二、遠(yuǎn)程開放教育英語專業(yè)輟學(xué)對策

（一）完善入學(xué)測試

英語專業(yè)的入學(xué)測試，應(yīng)當(dāng)包括一個(gè)英語專業(yè)準(zhǔn)入的客觀參考標(biāo)值；包括英語專業(yè)基礎(chǔ)的聽說讀寫譯能力；專業(yè)基礎(chǔ)背景常識(shí)，如跨文化交際常識(shí)、英語國家文化常識(shí)，等等。還需要具備英語專業(yè)的基本相關(guān)能力，如發(fā)音模仿等。我們倡導(dǎo)的英語專業(yè)入學(xué)測試從設(shè)立到指標(biāo)給出，都是供參考的標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)，而不是硬性篩選的指標(biāo)數(shù)。通過以下兩方面的參考，降低輟學(xué)的發(fā)生：

一方面給教學(xué)機(jī)構(gòu)出具參考，對學(xué)生的初始狀態(tài)有更清晰的了解，有助于展開區(qū)別性的教學(xué)服務(wù)?；A(chǔ)極薄弱的學(xué)生，可轉(zhuǎn)讀相近專業(yè)；對基礎(chǔ)較弱的，可進(jìn)入預(yù)備課程學(xué)習(xí)；對符合要求的，可細(xì)化其薄弱部分，補(bǔ)漏增益。另一方面給學(xué)生出具參考。學(xué)生可以客觀地了解自身英語專業(yè)基礎(chǔ)?；A(chǔ)極其薄弱的，可知難而退，減省不必要的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本；基礎(chǔ)較弱的，可以努力補(bǔ)修課程；基礎(chǔ)較好的，可以進(jìn)一步完善和提高自己。

（二）形成預(yù)備課程

未達(dá)到英語專業(yè)入學(xué)要求的學(xué)生，可通過預(yù)備課程，在短期內(nèi)達(dá)到較理想，或可接受的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我們認(rèn)為預(yù)備級(jí)課程在英語專業(yè)知識(shí)體系上，雖無法面面俱到，但應(yīng)當(dāng)有的放矢，抓住要害，解決入學(xué)測試中檢測出的一些首要問題。對英語專業(yè)學(xué)習(xí)能力，可適當(dāng)面面俱到，與英語專業(yè)導(dǎo)學(xué)形成梯度銜接。

（三）加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)學(xué)

突出英語專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，著重于學(xué)習(xí)中遇到的典型學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)困難，介紹有效的克服方法。還需引導(dǎo)學(xué)生熟悉網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式，及面授輔導(dǎo)課、小組學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式。讓學(xué)生以最快的方式融入開放教育的學(xué)習(xí)中。以往過多注重知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)，而忽視了過程中會(huì)出現(xiàn)的問題。然而正是這些問題構(gòu)成輟學(xué)因素。同時(shí)需植入學(xué)習(xí)方法，引入案例。成功的案例可以把有效的學(xué)習(xí)過程更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。還可以安排失敗案例，與成功案例相輔相成，幫助學(xué)習(xí)者避免類似情境的發(fā)生，從而規(guī)避輟學(xué)。

（四）增加面授輔導(dǎo)課

我們認(rèn)為增加面授輔導(dǎo)課，并不與遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)形式相矛盾，實(shí)際是結(jié)合英語專業(yè)特點(diǎn)，對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式配載模式進(jìn)行的優(yōu)化。達(dá)到網(wǎng)上諸多教學(xué)模式與傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)模式優(yōu)勢互補(bǔ)。針對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在第一學(xué)期或第一學(xué)年，增加面授輔導(dǎo)課的方法既可行，也有效。

*本文為國家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“遠(yuǎn)程開放教育輟學(xué)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)文號(hào)：70973148）的階段性研究成果。

趙鐵成/青島廣播電視大學(xué)，副教授，導(dǎo)學(xué)科研處副處長，研究方向：遠(yuǎn)程教育、成人二語習(xí)得。

孫治國/青島廣播電視大學(xué)副教授，研究方向：成人二語習(xí)得、遠(yuǎn)程教育

（責(zé)任編輯：陳培瑞）