MOOC 環(huán)境下“以學(xué)為中心”的混合式教學(xué)模式探索與構(gòu)建*
——以《學(xué)前教育學(xué)》課程為例

蔡芳婷

（豫章師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院 江西南昌 330103）

一、“以學(xué)為中心”理念的混合式教學(xué)模式研究背景

在國(guó)家提出“人才培養(yǎng)為本、本科教育是根”“淘汰‘水課’、打造‘金課’”[1]的新時(shí)代背景下，針對(duì)教師“以教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提出“以學(xué)為中心”的混合式教學(xué)模式，有助于改變學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果為討論出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學(xué)不同的追求和特征，[2]適應(yīng)我國(guó)高校課程改革的新要求。MOOC 環(huán)境下“以學(xué)為中心”的混合式教學(xué)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，又進(jìn)一步推進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源與教學(xué)信息技術(shù)的深度融合。

為了培養(yǎng)優(yōu)秀的幼師人才，響應(yīng)教育部“卓越幼師”培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合我校學(xué)前教育專業(yè)定位具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)中教師講得過(guò)多，不能針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)方式單一化；學(xué)習(xí)過(guò)程中師生良性互動(dòng)不足；難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、解決實(shí)際問(wèn)題的能力的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)改革顯得尤為必要。作為學(xué)前教育專業(yè)核心理論課程《學(xué)前教育學(xué)》，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、直接的學(xué)前教育理論知識(shí)和思政教育的主渠道，是專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)并重的主陣地。因此，探索MOOC 環(huán)境下基于“以學(xué)為中心”教學(xué)理念指導(dǎo)的《學(xué)前教育學(xué)》混合式教學(xué)模式尤為必要。

二、“以學(xué)為中心”理念的課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)兼容線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其中更加強(qiáng)調(diào)教師在教育雙邊關(guān)系中的主動(dòng)及主導(dǎo)地位。[3]因此教師首先要開(kāi)發(fā)與混合式教學(xué)模式相適應(yīng)的課程內(nèi)容體系，以《學(xué)前教育學(xué)》課程的教學(xué)大綱為依據(jù)，結(jié)合MOOC 網(wǎng)絡(luò)課程資源及自建學(xué)銀在線省級(jí)一流課程資源，基于“以學(xué)為中心”教學(xué)理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)五個(gè)基本模塊。

（一）學(xué)前教育學(xué)理論模塊

主要設(shè)計(jì)學(xué)前教育概論、學(xué)前教育基本觀念、學(xué)前教育課程、學(xué)前教育的活動(dòng)、學(xué)前兒童班級(jí)保教工作管理、學(xué)前教育拓展與合作等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（二）學(xué)前教育學(xué)案例情境模塊

設(shè)計(jì)學(xué)前兒童觀，學(xué)前教育觀，學(xué)前教師觀，學(xué)前教育主題與領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、一日生活活動(dòng)、班級(jí)管理活動(dòng)、家園共育活動(dòng)等案例情境。

（三）學(xué)前教育學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊

設(shè)計(jì)語(yǔ)言、健康、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)，主題活動(dòng)，領(lǐng)域活動(dòng)，游戲活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)，一日生活活動(dòng)，課程的周計(jì)劃，0—6 歲各年齡段班級(jí)管理活動(dòng)，家園社區(qū)合作共育活動(dòng)方案等。

（四）學(xué)前教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)模塊

設(shè)計(jì)個(gè)人讀書(shū)報(bào)告、小組匯報(bào)、小組作品展示、五大領(lǐng)域活動(dòng)教案說(shuō)課、五大領(lǐng)域活動(dòng)有聲試講、主題和領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)觀摩與評(píng)課、小組角色即興表演、小組辯論賽、現(xiàn)場(chǎng)模擬家長(zhǎng)會(huì)、小組課外調(diào)查、個(gè)人人物專訪、小組社區(qū)參觀走訪等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

（五）思政內(nèi)容教育模塊

混合式教學(xué)模式融入思政教育是每一位教師的責(zé)任，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，專業(yè)課程中的思想政治教育不可忽視，其可為思政教育工程注入強(qiáng)大的動(dòng)力。[4]因此思政內(nèi)容設(shè)計(jì)為愛(ài)國(guó)主義教育、創(chuàng)新創(chuàng)造教育、家國(guó)情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育、職業(yè)道德與理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀與人文關(guān)懷教育等。

三、“以學(xué)為中心”理念的混合式教學(xué)模式實(shí)踐探索

（一）學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前教育學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)校內(nèi)調(diào)研，對(duì)《學(xué)前教育學(xué)》課堂的師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解目前的課程教學(xué)現(xiàn)狀。即該課程授課方式主要采用傳統(tǒng)的課堂教師講授，以理論為主，輔以案例和習(xí)題，以及課堂視頻進(jìn)行觀摩，整體課堂教學(xué)氣氛沉悶、乏味；并且這種教師為“單一主角”的教學(xué)模式缺乏互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中重視理論知識(shí)，忽視實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練欠缺，對(duì)課堂教學(xué)的方法缺乏體驗(yàn)，無(wú)法完全達(dá)到課程目標(biāo)。

（二）“以學(xué)為中心”理念的混合式教學(xué)模式探索

1.選取兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)

選擇兩個(gè)平行班級(jí)320 學(xué)前教育專業(yè)A 班、B 班，A 班為對(duì)照班進(jìn)行傳統(tǒng)講授式教學(xué)，B 班為實(shí)驗(yàn)班采用“以學(xué)為中心”理念指導(dǎo)的線上線下混合式教學(xué)，基于MOOC 課程資源及團(tuán)隊(duì)自建的《學(xué)前教育學(xué)》省級(jí)精品課程資源，推動(dòng)配套的課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)，從教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探索，并在學(xué)期末時(shí)通過(guò)差異顯著性檢驗(yàn)來(lái)判定教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)效果。

（1）教學(xué)內(nèi)容資源。320 學(xué)前A 班傳統(tǒng)教學(xué)線下采用教材、P課件、課堂視頻、習(xí)題、期刊文獻(xiàn)等；320 學(xué)前B 班混合式教學(xué)采用線下與線上相結(jié)合，線下在A 班線上基礎(chǔ)上采用線上優(yōu)質(zhì)MOOC 課程、學(xué)習(xí)通團(tuán)隊(duì)自建的省級(jí)精品課程、視頻資源、線上習(xí)題庫(kù)及思政資源。

（2）教學(xué)方法。320 學(xué)前A 班傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法為講授法、問(wèn)答法、練習(xí)法、討論法、分析法；320 學(xué)前B 班混合式教學(xué)采用的教學(xué)方法為線上線下混合式教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，同時(shí)運(yùn)用案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、情境模擬法、討論法、問(wèn)答法、講授法、練習(xí)法等多種教學(xué)法進(jìn)行交互式教學(xué)。

（3）教學(xué)組織形式。320 學(xué)前A 班傳統(tǒng)教學(xué)為課堂班級(jí)集體授課、小組指導(dǎo)、課前課后個(gè)別指導(dǎo)；320 學(xué)前B 班混合式教學(xué)為線下基礎(chǔ)上，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)通集體教學(xué)、分組分層教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等線上教學(xué)組織形式。

（4）教學(xué)手段。320 學(xué)前A 班為傳統(tǒng)線下教學(xué)手段如教材、視頻、課件、板書(shū)；320 學(xué)前B 班則采用混合式教學(xué)手段，在線下基礎(chǔ)上進(jìn)行線上教學(xué)，如學(xué)習(xí)通（簽到、發(fā)放自主學(xué)習(xí)資料、發(fā)布課堂討論、分配小組任務(wù)、布置課后作業(yè)、對(duì)話框答疑）、QQ 課程群（班級(jí)通知、個(gè)別交流與指導(dǎo)）。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)。320 學(xué)前A 班采用的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式為平時(shí)成績(jī)（40%）+期末考試（60%），總和為100 分。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)為：課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課堂、實(shí)踐課堂考勤等。320 學(xué)前B 班混合式教學(xué)考核方式為期末考試成績(jī)（40%）+平時(shí)成績(jī)（60%線上+線下），總和為100 分。平時(shí)成績(jī)百分制評(píng)定依據(jù)為：20 分課堂表現(xiàn)（線上學(xué)習(xí)通課程主題討論20%、搶答20%、隨堂練習(xí)20%+線下課堂回答40%）、25 分作業(yè)完成情況（線上學(xué)習(xí)通在線測(cè)驗(yàn)20%、線上集體學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)20%、線上分組任務(wù)20%、線上發(fā)布作業(yè)20%+線下課后作業(yè)20%）、15 分課堂考勤（線上學(xué)習(xí)通簽到60%+線下課堂點(diǎn)名40%）、40 分實(shí)踐教學(xué)（線上小組作品展示25%、線上小組報(bào)告25%+線下課堂實(shí)踐25%、線下下園實(shí)訓(xùn)25%）。

2.“以學(xué)為中心”理念的混合式教學(xué)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)初見(jiàn)成效

第一輪的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)取得初步成效。教改實(shí)驗(yàn)證明，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，基于以學(xué)為中心理念指導(dǎo)的混合式教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的教學(xué)效果。教學(xué)效果的體現(xiàn)形式分為學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度、教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)率、學(xué)生課程教學(xué)的參與度、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，A 班是對(duì)照班、B 班是實(shí)驗(yàn)班，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)B 班的教學(xué)效果，如對(duì)教學(xué)的滿意度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)參與度與A 班相比有顯著提升。同時(shí)教學(xué)成績(jī)實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照表顯著提升，以2021—2022 學(xué)年上學(xué)期為例，320 學(xué)前A 班共61 人，其中：60—69 分4 人，占比6.56%；70—79 分的人數(shù)45 人，占比73.77%；80—89 分12 人，占比19.67%。320 學(xué)前B 班共64 人，其中：60-69 分0 人；70—79 分1 人，占比1.56%；80—89 分54 人，占比84.38%；90—100 分9 人，占比14%。

四、MOOC 環(huán)境下“以學(xué)為中心”理念的混合式教學(xué)模式構(gòu)建路徑

（一）貫穿“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念于混合式教學(xué)模式實(shí)踐中

教師“以學(xué)為中心”理念指導(dǎo)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程，首先要做到堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位?！敖虒W(xué)過(guò)程是改變學(xué)生大腦的過(guò)程。如果大學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，也就促進(jìn)了他的大腦發(fā)展?！盵5]在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)情分析來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，及多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。其次要做到線上線下教學(xué)過(guò)程中平等的師生關(guān)系。所謂教學(xué)就是由教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的，教學(xué)過(guò)程教師的任務(wù)是扮演好“產(chǎn)婆”的角色，把知識(shí)引導(dǎo)出來(lái)；學(xué)生的任務(wù)則是按照教師的引導(dǎo)積極地構(gòu)建知識(shí)。因此，教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)要有師生參與并平等地互動(dòng)，以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。再次要做到調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效果。教師要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)為中心，就應(yīng)當(dāng)思考教學(xué)過(guò)程中如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如何推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性將所學(xué)課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化成分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)實(shí)效。

（二）探索MOOC 環(huán)境下“以學(xué)為中心”理念的教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)形式

通過(guò)MOOC 環(huán)境下提供的豐富多樣的課程資源，通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)工具的改革，完善教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)現(xiàn)形式。

1.教學(xué)方法

教師依托在線教育大數(shù)據(jù)，將資源、學(xué)習(xí)、互動(dòng)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和管理等教學(xué)要素有機(jī)融合在一起，采用不同的教學(xué)方法支持課堂的線上和線下教學(xué)?！秾W(xué)前教育學(xué)》課程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和行動(dòng)導(dǎo)向法為主，同時(shí)運(yùn)用案例分析法、情境模擬法、小組討論法、講授法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法進(jìn)行交互式教學(xué)。其中線上教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，線下課堂強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研討式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法的混合使用。

2.教學(xué)組織形式

以學(xué)為中心的混合式教學(xué)模式注重課堂講授與啟發(fā)式、討論式、研究式和實(shí)踐式教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)注重課上教學(xué)與課下實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。按照班級(jí)的學(xué)情分析和授課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為參考依據(jù)，將教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)如下：（1）集體教學(xué)。課前推送的MOOC網(wǎng)絡(luò)資源和自建的精品課程資源，如授課視頻、PPT、音頻、電子圖書(shū)等進(jìn)行班級(jí)線上教學(xué)。課中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)講解與答疑解惑、系統(tǒng)講授的專題講座、思政育人環(huán)節(jié)等進(jìn)行線下集體教學(xué)。（2）小組教學(xué)。針對(duì)課堂討論、案例分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行小組的線上線下教學(xué)。如學(xué)生課前分組任務(wù)，課后小組合作，課堂呈現(xiàn)小組討論、小組匯報(bào)、小組辯論、小組演練、小組活動(dòng)設(shè)計(jì)、小組作品展示等活動(dòng)方式，提升學(xué)習(xí)的參與性，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）個(gè)別教學(xué)?；趯W(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面存在的差異，資源庫(kù)分為低階必學(xué)內(nèi)容（如理論理解）與高階選學(xué)內(nèi)容（如實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的任務(wù)點(diǎn)、本章參考和拓展閱讀），對(duì)個(gè)別輔導(dǎo)采取線上作業(yè)批閱、線下實(shí)踐教學(xué)和見(jiàn)習(xí)進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)和診斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

3.教學(xué)工具

利用MOOC 提供《學(xué)前教育學(xué)》的開(kāi)放教育資源及開(kāi)放性思政課程教育資源，使用學(xué)習(xí)開(kāi)放課程的平臺(tái)工具供學(xué)習(xí)者進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)、討論、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果等。學(xué)習(xí)開(kāi)放課程的工具，如慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)通、雨課堂、釘釘、騰訊課堂、QQ、微信溝通工具。

（三）建立“以學(xué)為中心”理念指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式

分析MOOC 環(huán)境下“以學(xué)為中心”理念指導(dǎo)的混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)手段、方式、習(xí)慣的影響及創(chuàng)新要求。利用學(xué)生已具備的“網(wǎng)絡(luò)+手持終端”條件，在學(xué)生中推廣在線參與式學(xué)習(xí)。教師利用MOOC 在線教育資源及學(xué)習(xí)通課題團(tuán)隊(duì)自建省級(jí)精品在線課程，根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及時(shí)提供學(xué)習(xí)資源，分組因材施教。以翻轉(zhuǎn)課堂的形式推進(jìn)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的自主養(yǎng)成。深入抓實(shí)線上線下混合式教學(xué)的三個(gè)階段課前資源推送，掌握理論基礎(chǔ)，課中就重難點(diǎn)以及學(xué)生困惑點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，課后鞏固、拓展、拔高和分析改進(jìn)。

（四）建立“以學(xué)為中心”理念指導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

利用學(xué)習(xí)通課程數(shù)據(jù)，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，在課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)（含教師與學(xué)生的互動(dòng)或?qū)W生之間的互動(dòng)）、作業(yè)或隨堂測(cè)試、結(jié)課考試等多方面評(píng)價(jià)學(xué)生；“以學(xué)為中心”理念為導(dǎo)向，構(gòu)建多元的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，如采用線上考核和線下考核相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論考核與實(shí)踐應(yīng)用考核相結(jié)合，個(gè)人自評(píng)與教師、小組考評(píng)相結(jié)合，建立線上與線下“產(chǎn)出導(dǎo)向”的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)與考核的依據(jù)具有混合性，具體體現(xiàn)為：線上線下教學(xué)內(nèi)容的掌握、線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)的參與、線上線下教學(xué)過(guò)程的表現(xiàn)。針對(duì)在線測(cè)試、教學(xué)工具（以學(xué)習(xí)通工具為例）監(jiān)測(cè)的成績(jī)、線下課堂的平時(shí)表現(xiàn)、線下的理論與技能測(cè)試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與考核。確立以評(píng)促學(xué)為主線的評(píng)價(jià)機(jī)制，突出線上線下的過(guò)程性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、小組活動(dòng)內(nèi)部權(quán)重等。如小組為了獲得較高成績(jī)必須保證掌握程度最低的學(xué)生也能學(xué)會(huì)，以最大限度地縮小學(xué)習(xí)差距。

（五）構(gòu)筑協(xié)同化的混合式教學(xué)教研機(jī)制

混合式教學(xué)模式的運(yùn)行存在現(xiàn)實(shí)的混合性與復(fù)雜性，如混合式教學(xué)模式探索涉及教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐驗(yàn)證與技術(shù)環(huán)境配置、主體教師教學(xué)與施行效能等。[6]因此，圍繞課程模塊專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，全面打通線上和線下課堂，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)筑混合式教學(xué)教研機(jī)制為以學(xué)為中心的混合式教學(xué)模式構(gòu)建提供了重要保障。具體從三個(gè)方面著手：首先，協(xié)同培訓(xùn)。混合式教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用已經(jīng)延伸為多樣教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)手段的線上線下混合，因此，教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)需積極組織并參加校內(nèi)校外培訓(xùn)和教研，提升教師信息化教學(xué)能力。其次，協(xié)同研討。教學(xué)團(tuán)隊(duì)周期研討及時(shí)了解學(xué)生學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，保障課程內(nèi)容的時(shí)代感和吸引力。再次，協(xié)同備課。建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同各課的制度，通過(guò)集體備課、試講演練、示范點(diǎn)評(píng)等方式提升混合式教學(xué)模式的課程質(zhì)量。