基于“OBE-CDIO”理念的動(dòng)漫制作技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐*

穆振海

（桂林航天工業(yè)學(xué)院傳媒與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 廣西桂林 541004）

自2017 年我國(guó)提出新工科建設(shè)以來(lái)，各地高校積極開展改革實(shí)驗(yàn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)觀念，轉(zhuǎn)變?cè)械娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，旨在為國(guó)家應(yīng)對(duì)當(dāng)前時(shí)代環(huán)境培養(yǎng)一批多學(xué)科知識(shí)滲透、理論與實(shí)踐能力并行、有獨(dú)立創(chuàng)新與實(shí)踐能力和有終身學(xué)習(xí)意愿的技術(shù)與藝術(shù)復(fù)合型人才。動(dòng)漫制作技術(shù)作為復(fù)合交叉學(xué)科專業(yè)，它的發(fā)展與改革也是當(dāng)下趨勢(shì)之一。隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)生變革，以及新興技術(shù)的不斷出現(xiàn)，“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”與“如何培養(yǎng)學(xué)生”成了高校改革躲不開的問題。面對(duì)培養(yǎng)什么樣的人才以及如何培養(yǎng)人才這兩大難題，國(guó)際上優(yōu)秀的OBE 與CDIO 培養(yǎng)模式似乎指出了一個(gè)方向，OBE 教育理念給出了“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”的答案，CDIO 培養(yǎng)模式給出了“如何培養(yǎng)學(xué)生”的答案，在近幾年的摸索與改革中，有部分高校已取得了不錯(cuò)的改革成果。在“新工科”背景下的“OBE-CDIO”教學(xué)模式能有效地結(jié)合動(dòng)漫制作技術(shù)相關(guān)的課程，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的優(yōu)秀人才。[1]

一、“OBE-CDIO”人才培養(yǎng)模式

OBE 教育理念致力于解決“培養(yǎng)什么養(yǎng)的人才”，為高等教育培養(yǎng)可靠人才提供了一條途徑。OBE（Outcomes-based Education）即成果導(dǎo)向教育，在美國(guó)興起，隨后在英國(guó)等歐美國(guó)家廣泛傳播。[2]簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，OBE 是注重結(jié)果效益的教育理念，創(chuàng)造者認(rèn)為學(xué)科教育課程只是一種教育手段，應(yīng)該讓教育者明確受教育者在階段結(jié)束時(shí)所達(dá)到的專業(yè)水平或能力，即讓學(xué)生通過受教育所取得的學(xué)習(xí)成果與教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)一致。OBE 尤其注重對(duì)學(xué)生自身潛力的發(fā)掘，以及學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在美術(shù)基礎(chǔ)、動(dòng)畫理論和創(chuàng)作方法、影視動(dòng)畫編輯、三維動(dòng)畫制作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等課程體系中，利用一些具有一定難度的項(xiàng)目任務(wù)，從理論基礎(chǔ)到項(xiàng)目實(shí)踐及創(chuàng)新，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際的運(yùn)用能力。

CDIO 是由顧佩華教授在2005 年帶入我國(guó)的教育教學(xué)理念中，其每個(gè)字母的含義分別代表了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），CDIO 工程教育理念是21 世紀(jì)在美國(guó)創(chuàng)立并實(shí)施的高等工科教育創(chuàng)新模式，并且依據(jù)CDIO 四個(gè)字母成立了相應(yīng)的國(guó)際合作組織。CDIO 理念的引入，促使全國(guó)多所高校積極與國(guó)外大學(xué)建立合作關(guān)系，推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革。[3]CDIO 理念對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的具體方式、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)以及結(jié)果檢驗(yàn)檢測(cè)這些方面提出了要求，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)并能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與動(dòng)手能力的雙向發(fā)展，這對(duì)于當(dāng)下動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，具有很寶貴的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

我國(guó)在“OBE-CDIO”理論的實(shí)踐運(yùn)用上，雖然不及美國(guó)、歐洲等國(guó)家，但我國(guó)許多高校與國(guó)外高校積極建立合作關(guān)系，發(fā)展合作項(xiàng)目，從他人身上吸取經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)開展“OBE-CDIO”人才培養(yǎng)以及符合中國(guó)國(guó)情的特色辦學(xué)模式提供了重要依據(jù)。賈錚在實(shí)踐中按照OBE 反向設(shè)計(jì)模式將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展引入教學(xué)過程體系，將通識(shí)課程與專業(yè)課程相融合，構(gòu)建出數(shù)字媒體技術(shù)核心能力培養(yǎng)的課程體系。[4]顏兵兵于2019 年提出CDIO 大綱與工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生能運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，從而解決項(xiàng)目中實(shí)際的復(fù)雜工程問題。[5]趙美卿認(rèn)為在“OBE-CDIO”模式下的教學(xué)實(shí)施方案應(yīng)該分為四個(gè)階段，從項(xiàng)目構(gòu)思到項(xiàng)目設(shè)計(jì)，再到項(xiàng)目實(shí)施，最后到運(yùn)行階段。通過這一系列環(huán)節(jié)的相互作用，使學(xué)生在項(xiàng)目管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力方面得到提升，使教師也能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升教師的凝聚力與技術(shù)力。[6]

二、動(dòng)漫制作技術(shù)當(dāng)下所面臨的問題

動(dòng)漫制作技術(shù)屬于計(jì)算機(jī)與藝術(shù)設(shè)計(jì)交叉融合領(lǐng)域，同樣因?yàn)楫?dāng)下傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)變革與社會(huì)需求轉(zhuǎn)變，面臨著培養(yǎng)方向與市場(chǎng)需求不相適應(yīng)等問題。主要問題如下：

第一，動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)屬于新產(chǎn)業(yè)與新技術(shù)同工科與藝術(shù)學(xué)交匯形成的新工科專業(yè)，隨著時(shí)代和市場(chǎng)需求的發(fā)展，例如像是廣西“一帶一路”、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)、東盟貿(mào)易區(qū)和西江經(jīng)濟(jì)帶等建設(shè)項(xiàng)目下的一些動(dòng)漫設(shè)計(jì)類職位，其需求轉(zhuǎn)變速度遠(yuǎn)快于人才培養(yǎng)的速度。雖然在高校中，學(xué)校每年會(huì)根據(jù)市場(chǎng)用人的需求和方向修改動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)大綱，但其更新的速度低于市場(chǎng)需求的速度，從而造成人才發(fā)展與企業(yè)需求出現(xiàn)斷層等問題。第二，在我校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力水平的調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生主要為來(lái)自廣西的普通高中生。這些學(xué)生普遍存在的問題便是，學(xué)習(xí)的自主性與熱情不夠理想，本身知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)固，缺乏對(duì)專業(yè)技能的重視。第三，在教師隊(duì)伍上，由于長(zhǎng)期脫離企業(yè)項(xiàng)目，從而使教師無(wú)法將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，導(dǎo)致各個(gè)課程的內(nèi)容還處在相對(duì)孤立的狀態(tài)，使得學(xué)生很難與企業(yè)項(xiàng)目的流程相適應(yīng)，這樣直接影響教育的實(shí)效性，也會(huì)使學(xué)生對(duì)求職產(chǎn)生迷茫。[7]

三、動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)“OBE-CDIO”培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

要想結(jié)合“OBE-CDIO”人才培養(yǎng)理念來(lái)培養(yǎng)我國(guó)“新工科”人才，必須結(jié)合我國(guó)國(guó)情，以及結(jié)合本地實(shí)際需求，體現(xiàn)當(dāng)?shù)剞k學(xué)特色。本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和航空航天事業(yè)發(fā)展需要，在專業(yè)知識(shí)方面做到基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)，同時(shí)保持三觀端正，堅(jiān)守中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具備高尚的道德品質(zhì)，遵紀(jì)守法，能夠在影視動(dòng)畫、廣告?zhèn)髅健⒂螒蝾I(lǐng)域從事漫畫、二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、數(shù)字游戲及影視后期制作等工作。

（一）基于“OBE-CDIO”理念構(gòu)建的新工科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)與區(qū)外多方企業(yè)與高校對(duì)話和實(shí)際調(diào)研情況來(lái)看，動(dòng)漫制作技術(shù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)將圍繞著新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)下的人才需求進(jìn)行制定。“OBE-CDIO”工程人才培養(yǎng)的準(zhǔn)則應(yīng)用于動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)主要包括3 個(gè)方面的內(nèi)容：①技術(shù)知識(shí)和推理；②職業(yè)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)工作和交流；③在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行系統(tǒng)(CDIO)。因此，在“新工科”的理念下，基于“OBE-CDIO”教育模式，我校動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定為多學(xué)科滲透交叉、知識(shí)與能力并重、具有獨(dú)立完成動(dòng)漫項(xiàng)目的技術(shù)支持和設(shè)計(jì)能力，應(yīng)用和創(chuàng)新并舉、技術(shù)和藝術(shù)融合的復(fù)合型人才。技術(shù)知識(shí)和推理方面主要包含美術(shù)、影視、動(dòng)畫、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)；職業(yè)能力主要包含基本美術(shù)能力、使用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的能力、二維/三維動(dòng)畫制作的能力、動(dòng)畫制作的能力、影視編輯的能力；在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施等方面，主要包含動(dòng)漫行業(yè)外部和社會(huì)背景環(huán)境以及項(xiàng)目全過程中獨(dú)立工作、分析解決問題的能力兩個(gè)方面。

（二）融入“OBE-CDIO”理念的實(shí)踐與理論為一體的教學(xué)體系

結(jié)合動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，依據(jù)“OBE-CDIO”工程教育準(zhǔn)則，“OBE-CDIO”需要整個(gè)課程設(shè)計(jì)的中心應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞實(shí)踐、項(xiàng)目、最終能力展開。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)用于加深學(xué)生理解、掌握并合理應(yīng)用理論課程知識(shí)，像是動(dòng)畫造型課程實(shí)驗(yàn)課、動(dòng)畫劇本創(chuàng)作課程實(shí)驗(yàn)課和影視動(dòng)畫剪輯課程實(shí)驗(yàn)課等課程；專業(yè)綜合課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，主要訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用多門核心課程知識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使各個(gè)課程中的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生緊密聯(lián)系，以避免各專業(yè)知識(shí)點(diǎn)分割與孤立，像是動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、3DSMAX 實(shí)訓(xùn)、材質(zhì)動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)、影視動(dòng)畫短片制作實(shí)訓(xùn)、二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等專業(yè)實(shí)踐。在實(shí)際的實(shí)踐課程中，將用實(shí)際項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，要求學(xué)生圍繞著基礎(chǔ)理論知識(shí)自主思考項(xiàng)目完成方面的技術(shù)問題，而教師在實(shí)踐過程中，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生能夠順利完成項(xiàng)目。[7]通過相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程，教師能夠把握學(xué)生的整體知識(shí)掌握情況，并能逐步提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。另外，本專業(yè)還開展了創(chuàng)新能力訓(xùn)練及系統(tǒng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，更進(jìn)一步拓展學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如創(chuàng)新訓(xùn)練和校企聯(lián)合培養(yǎng)等內(nèi)容。在實(shí)際體驗(yàn)下來(lái)，這種體系帶來(lái)的效果無(wú)疑是十分優(yōu)秀的，學(xué)生能在獨(dú)立完成項(xiàng)目制作的同時(shí)，將理論和實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自我的經(jīng)驗(yàn)，并且在大量的實(shí)踐學(xué)時(shí)中，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（三）基于“OBE-CDIO”理念重塑創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境

培養(yǎng)環(huán)境應(yīng)是支撐“OBE-CDIO”理念外部因素的總和，其中包括具有創(chuàng)新教學(xué)能力的師資隊(duì)伍以及教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所。一方面，教師的知識(shí)含量與能力素養(yǎng)直接關(guān)系到動(dòng)漫專業(yè)人才的培養(yǎng)，具有創(chuàng)新能力的教師應(yīng)該是“大學(xué)教師”與“準(zhǔn)工程師”的結(jié)合體，教師應(yīng)該參與到企業(yè)前沿的項(xiàng)目運(yùn)作，從而積累經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，在課堂中能夠以有效方式解決教學(xué)過程中的實(shí)際工程問題。目前，本教研室一人獲評(píng)教授職稱，一人獲得博士學(xué)位，三人申請(qǐng)讀博，三人參與為期4 個(gè)月以上的教學(xué)培訓(xùn)，極大地提高了師資專業(yè)水平。并且對(duì)剩下的教師進(jìn)行“內(nèi)部培養(yǎng)”，“內(nèi)部培養(yǎng)”主要通過將已有師資力量送到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)交流、參加專業(yè)會(huì)議等方式為動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)與發(fā)展注入新的動(dòng)力。另外，在實(shí)際教學(xué)中還會(huì)從外部聘用一些高級(jí)技術(shù)員或高級(jí)教師，通過引進(jìn)具備扎實(shí)的專業(yè)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的博士或高級(jí)職稱人員來(lái)保證“OBE-CDIO”理念正確實(shí)施。除了教師方面，我校在硬件方面也進(jìn)行了升級(jí)，來(lái)保證“OBE-CDIO”理念實(shí)施的環(huán)境。人才培養(yǎng)的硬件環(huán)境主要是指為學(xué)生提供的實(shí)踐場(chǎng)所，目前所包含的實(shí)驗(yàn)室主要有手機(jī)動(dòng)漫實(shí)驗(yàn)室、定格動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字媒體技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等5 間實(shí)驗(yàn)室。除了校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境之外，聯(lián)合企業(yè)資源共同建立課程實(shí)訓(xùn)基地也十分重要。[7]目前，本專業(yè)校外實(shí)踐基地已有5個(gè)。通過本專業(yè)與企業(yè)的長(zhǎng)期雙向互動(dòng)，包括參觀實(shí)習(xí)、業(yè)界專家講座、業(yè)界工程師和設(shè)計(jì)師外聘授課等產(chǎn)學(xué)研一體化方式，發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人員在高校專業(yè)教育中的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。[7]

四、人才培養(yǎng)所面臨的問題與展望

本文旨在探討“OBE-CDIO”教學(xué)理念下動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新目標(biāo)與新方式。專業(yè)實(shí)踐是動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)不可或缺的一部分，應(yīng)將動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)的課程與“OBE-CDIO”理念有效地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力，使學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)的重要性。[8]

但是在實(shí)際教學(xué)過程中，也存在一些問題，像是部分學(xué)生生活和學(xué)習(xí)能力較差、部分教師未能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維、部分教學(xué)設(shè)施老舊等，希望在今后的工作中能逐步完善。并通過“OBE-CDIO”理念指導(dǎo)人才培養(yǎng)方式，提高學(xué)生的技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)，畢業(yè)生具備較高的專業(yè)綜合素質(zhì)與能力，為區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。