學前教育專業(yè)大學語文課程構建與改革

張春燕

（長春師范高等?？茖W校 吉林長春 130000）

大學語文具有較強的綜合性，是學前教育專業(yè)的基礎課程，在開展中應根據(jù)學前教育要求實現(xiàn)“德、智、體、美”全面和諧發(fā)展，其重要性不言而喻。自20 世紀80 年代以來，大學語文課程在學前教育專業(yè)中的作用不斷強化，擺脫了以往課程的邊緣化現(xiàn)象，但當前語文課程開展中仍然存在認識不到位、定位不準等情況，教學模式陳舊狀況仍然存在，為此必須做好構建和改革工作。

一、學前教育專業(yè)大學語文課程構建與改革概述

學前教育人才需求旺盛，在構建與改革中要不斷適應學前教育發(fā)展，著力解決人才的專業(yè)核心素養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展問題。教育部印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》中指出要深化教育融合，要求推動學?！罢n堂革命”，以學習者為中心強化教學評價體系，培養(yǎng)學生審美鑒賞、品德修養(yǎng)、文化傳承的綜合能力，將大學語文課程與專業(yè)特色相結合，最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]

學前專業(yè)學生綜合素質(zhì)與語文課程的開展有著直接關系，隨著《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的頒布實施及國家學前三年行動計劃的推進實施，對學前教育師資的重視程度不斷加強，要求教學中不只要提高學生專業(yè)技能，還要強化綜合素養(yǎng)。為此，后續(xù)課程構建與改革需要從內(nèi)容方面著手，在教學方法、考核方式方面做出相應的調(diào)整，并在此基礎上做好課程的創(chuàng)作和改編，重點培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力，為未來從事學前教育學生的發(fā)展奠定堅實基礎。

二、學前教育專業(yè)大學語文課程定位

（一）工具性與人文性并重

語文是最重要的交際工具，課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一，在課程開展中不僅要重視人文教育，還要突出能力訓練內(nèi)容。學前專業(yè)學生作為未來幼兒的啟蒙者，應該學會正確使用祖國的語言文字，但當前大學語文教學存在一定的偏差。為此，在后續(xù)的教學實踐過程中，要關注教學的人文性，抓好基本功的訓練，讓學生能夠了解各類文學作品的基本內(nèi)容，對一些知識點做到正確理解，引導學生感受作品的思想意境，最終達到“思想啟迪、道德熏陶”的效果。[2]

（二）注重綜合能力的提升

大學語文課程具有較強的綜合性，但在學前教育專業(yè)中，“邊緣化”的狀況仍然存在，學生在課堂中普遍缺乏學習興趣，原因在于課程定位模糊，未能結合專業(yè)特性和學生特點展開。學前教育專業(yè)有師范性和藝術性特點，未來學生工作面對的是可塑性極強的嬰幼兒，而自身的綜合素質(zhì)將直接對幼兒引導產(chǎn)生影響，這就要求幼兒教師具有更高的綜合能力。為此，后續(xù)語文課程構建與改革應從此方面入手，為學生提供交流的平臺，切實發(fā)揮出語文這門學科的基礎作用。

三、學前教育專業(yè)大學語文課程現(xiàn)狀審視

職業(yè)教育發(fā)展已進入快車道，如何實踐深化課程構建與改革已經(jīng)成為教師必須要考慮的問題。學前教育專業(yè)大學語文課程現(xiàn)狀有以下幾個方面。

（一）教學理念滯后

學前教育專業(yè)規(guī)定中指出，教學活動開展應以游戲為基礎，激發(fā)幼兒對語言的學習興趣，在游戲的過程中學習語言知識，保證能夠通過語言完成交流和相互合作。但在當前大學語文傳授語言知識的過程中，只注重自己的教學活動，部分教師只是單方面地傳授，學生學習不能形成自己獨有的思維方式，缺乏單獨思考的能力和邏輯思維。為此，在后續(xù)需要教師及時更新學前教育專業(yè)大學語文課程的教學方法，做好課程構建與改革相關工作，以此契合學生后續(xù)的發(fā)展需求。[3]

（二）課程需求脫節(jié)

大學語文屬于高階語文教育，承擔著文化傳承與職業(yè)能力發(fā)展的責任?，F(xiàn)階段在體系上仍然存在問題，導致課程開展與實際需求脫節(jié)，如課程內(nèi)容上占主流的兩種形式，一是全程以古典文學拓展為主，二是全程以課本教材為主，結合職業(yè)需求與行業(yè)特色的并不多見，難以實現(xiàn)課程的兼容并包均衡。語文在當前大學中基本為公共課程，離了學前教育專業(yè)需求與行業(yè)特色，且由于學生的文化修養(yǎng)、行為習慣等相對較弱，難以在學習中進行深度理解，降低了語文教學的效果。

（三）專業(yè)發(fā)展不匹配

從大學語文課程開展的現(xiàn)狀來看，現(xiàn)階段仍然存在專業(yè)發(fā)展不匹配的情況，難以通過教學幫助學生綜合發(fā)展。當前高職大學語文課程教學評價以日常課業(yè)評價為主，且期末考試的成績占比大，與學生核心素養(yǎng)的匹配度并不高，難以準確了解學生的實際情況，且由于師生互動交流少，降低了后續(xù)工作開展的效果。為此，后續(xù)教師要結合學情實際揚長避短，在提升學生學習興趣的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保證與專業(yè)發(fā)展匹配，避免出現(xiàn)語文教學與學前教育專業(yè)脫節(jié)的情況。

四、學前教育專業(yè)大學語文課程構建與改革要點

（一）開發(fā)教學資源

教學資源是語文課程開展的主要依據(jù)，為此在實際教學中要充分利用教材，以現(xiàn)階段所用的《大學語文》教材為例，在講韻文體文學時，可以選用幾篇經(jīng)典文學作品讓學生參照，把重點放在文學規(guī)律上，隨后借鑒韻律規(guī)律和節(jié)奏來創(chuàng)作幼兒文學作品；在講解《諫逐客書》等古代散文的時候，通過引導讓學生深度理解李斯的表達方式，并布置日常考核內(nèi)容，用白話文創(chuàng)作一篇公文作品，將此作為期末考核的重要依據(jù)之一，保證教學能夠貼近學生的職業(yè)需求。[4]除了要開發(fā)教材資源，還要合理利用校內(nèi)外資源，合理增添一些有專業(yè)特點、貼近實際的內(nèi)容，如在開發(fā)課程資源時可以考慮當?shù)匚幕?，通過二者的融合提高學生語文應用能力。

（二）拓寬學生視野

大學語文不僅僅需要重視基礎內(nèi)容的強化，還要著眼于拓展學生的視野，為此在教學開展中要構建一個外延教學體系，讓學生能根據(jù)自身學習需要進行自由選擇。如可以在“學習通”上開展“我讀過的一本好書”推薦活動，讓學生可以根據(jù)自身需求選擇作品進行閱讀，不斷提高自身綜合水平。在此基礎上，語文教學還要提高學生的表達能力，如教師可以結合教材內(nèi)容以小組的方式進行戲劇表演和創(chuàng)編，用這一方式調(diào)動學生學習的積極性，也可以將語文課堂與藝術節(jié)、讀書月、社團活動等結合，讓教學內(nèi)容更加豐富，在最大限度地凸顯出學生的個性和特長，最終將知識轉化為能力，提高學前教育專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)。

（三）加強能力訓練

能力訓練是實踐教學過程中的重要組成部分，各項內(nèi)容皆與語文能力息息相關，在教學開展中需要從多個方面入手進行相應的優(yōu)化，包括技能實訓、教育見習、頂崗實習等環(huán)節(jié)，通過語文應用能力訓練實現(xiàn)教育創(chuàng)新，要求全過程把學生放在知識“活化”的情境中，最終對課堂內(nèi)容進行深刻理解。[5]如在課堂寫作訓練中，要囊括教學計劃、見習實習總結、教案的寫作等內(nèi)容，并在此基礎上通過課程做好幼兒文學體裁的創(chuàng)作和改編，有針對性地加強對學生的指導。通過正確的訓練方法，在教育實習中加強對教案寫作、說課、上課的指導，結合實踐教學加強語文應用能力的訓練，為將來更好從事幼兒教育事業(yè)打下良好基礎。

（四）注重專業(yè)考核

語文課程開展需要以學前教育專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，通過考核機制對課程內(nèi)容進行評定，為此可以采用多元化方式開展綜合評價，真實反映出學生當前知識接受的真實情況。實際執(zhí)行過程中，可以采用多種測試的方式提高最終結果的準確度，如開展詩詞背誦及鑒賞、讀書導讀及報告、課堂戲劇表演、小組討論綜合報告，以此來降低期末考試成績的權重，在此過程中即把考試重點變?yōu)閷I(yè)相關的應用，如口語表達、幼教專業(yè)素養(yǎng)、文學解讀能力、幼兒文學作品創(chuàng)編等。在此過程中需要將教師評價與自我評價相結合，關注學生個體差異，從而彌補片面性和主觀性，最終通過考核內(nèi)容進行針對性強化，從而幫助學生綜合發(fā)展。

五、學前教育專業(yè)大學語文課程構建與改革策略

（一）重構大學語文課程體系

針對大學語文課程人才培養(yǎng)，依據(jù)學情分析人才培養(yǎng)方案，引導學生的主題化閱讀體驗，在內(nèi)容的建構上打破縱文學史式教學習慣，進行主題分類式的教學，按照主題模塊的形式進行重構，形成清晰的大學語文課程思政體系，精心選擇具有鮮明課程思政元素的經(jīng)典文學篇目，貼合學生興趣及成長經(jīng)歷的名篇，培養(yǎng)有道德情操、仁愛之心的幼兒教師。[6]如在“家國與責任”的主題模塊中，可以選擇宋詞這一璀璨文學樣式，培養(yǎng)學生的家國情懷，最終做到思政主題和文學主題的融合。

（二）構建混合式教學模式

在大學語文課堂構建改革中，需要讓學生成為探索者，“以學生為中心”重構教學流程，借助混合式教學模式進行相應的優(yōu)化。如學生根據(jù)教師提供的導學材料，借助App 軟件做到初步感知文本，在課堂中進行交流和互動，由學生提出問題教師答疑解惑，學生通過自主學習強化個人素養(yǎng)。同時，在課程開展中還需要探究思考，在課前自主學習中以小組為單位，在組內(nèi)通過交流和討論使學生深度感知本節(jié)課的語文內(nèi)容，教師在各個小組探究活動中進行引導，促使學生主動去探索和發(fā)現(xiàn)，提高學生的思維能力和口頭表達能力。在語文課程構建和改革的過程中，還需要精選文學作品，并布置相應的任務引導學生拓展閱讀，觸發(fā)學生的審美體驗與思考聯(lián)想，在此基礎上還要參考幼兒園的工作任務，讓學生進行創(chuàng)新寫作，以實踐鍛煉促進知行合一，將人文素養(yǎng)和學前教育崗位技能融合，以此為終身學習打下良好的基礎。[7]

（三）融合職業(yè)需求多元評價

針對課程教學導向性不準確，采用過程性多元考核評價體系，做好線上線下綜合評價工作，提高學生學習的積極性與自主性，以語言文學研究為中介教學生治學的方法。如在教學實踐中可以借鑒其他大學中文系選課的方式，讓學生能夠在專業(yè)學習中發(fā)揮自身的特長，在評價過程中做好個人、小組內(nèi)、小組間的評價，教師要給予相應的鼓勵，以此讓學生的思維和能力得以發(fā)展和提高。

（四）找準大學語文教學定位

為適應語文交叉滲透的發(fā)展趨勢，學前教育專業(yè)語文必須在構建和改革的過程中找準教學定位，在課程中要幫助學生適應未來的社會環(huán)境，引導學生樹立學前教育正確觀念，從素質(zhì)能力、審美能力、教育能力等方面入手進行優(yōu)化，使未來的幼兒教師能夠契合時代發(fā)展需求，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。大學語文不僅僅是一門基礎課程，也是學前教育專業(yè)發(fā)展的一項重要條件，為此在整個實踐教學體系中，必須要找準教學定位，從學生未來職業(yè)生涯的實際需求入手，強化人文素質(zhì)、人文精神等多個方面，做到與專業(yè)教育的融合。為此在課程開展過程中要做好規(guī)劃工作，以語文培養(yǎng)學生解讀、寫作、口語等職業(yè)能力，以此不斷提高人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，最終實現(xiàn)課程的構建改革創(chuàng)新，使學生能夠綜合發(fā)展。[8]

（五）結合專業(yè)細化教學目標

在學前教育專業(yè)語文教學構建與改革中要進行細化，帶領學生了解文學發(fā)展的線索，認識文化修養(yǎng)的重要意義，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，用恰當?shù)姆椒ǚ治鑫膶W作品，通過具體作品挖掘幼兒文學的純真美。后續(xù)教學則需要從寫作方面著手，通過聽課筆記、教案等實用寫作教學內(nèi)容提高學前教育專業(yè)學生的綜合能力。同時，要著重考慮學生的實際情況將課程細化開發(fā)，最后將重點放在綜合拓展方面，采用更加開放、自由、靈活的教學新模式，給學前教育專業(yè)學生提供討論機會，后續(xù)則可以通過開設文學類選修課構建一個外延體系，強化語文應用能力的訓練，最終實現(xiàn)知識轉化。

結語

大學語文課程須定位為人文素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的融合，在教學中為了能夠適應職業(yè)教育，本人從課程構建與改革方面入手，了解學生的真實訴求后進行相應的調(diào)整與改革，以此不斷提高學前教育專業(yè)教師質(zhì)量。在未來我將持續(xù)優(yōu)化課程設置，不斷提高自身專業(yè)能力，增強理論的實踐性，為教育深度發(fā)展奠定基礎。