《產(chǎn)出導(dǎo)向法：中國(guó)外語(yǔ)教育理論創(chuàng)新探索》評(píng)鑒*
——從高職會(huì)計(jì)教學(xué)視角審視

張琳瑜 張光鋒

（1.海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院 海南儋州 571700；2.海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)務(wù)管理學(xué)院 海南?？?571127）

國(guó)內(nèi)許多會(huì)計(jì)學(xué)者和一線教師發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育無法滿足我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的職業(yè)化需求，因而積極借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育學(xué)理論，如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法等，大刀闊斧地進(jìn)行教育改革，都取得了一定的成效。然而，也有研究敏銳地意識(shí)到，高職學(xué)生因自主思考和學(xué)習(xí)能力薄弱，互動(dòng)性較差，而且總有一些這樣那樣的差生，他們天天逃課、曠課，或者“身在曹營(yíng)心在漢”，所以在完成小組討論、合作學(xué)習(xí)、實(shí)際操作等課堂實(shí)踐活動(dòng)時(shí)存在困難，從而影響最終的教學(xué)效果。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，POA）理論是具有中國(guó)特色的教育理論，起源于北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，通過驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的若干次有效循環(huán)，能夠最終較好地解決外語(yǔ)教學(xué)“學(xué)用分離”的問題。POA 強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，提倡增加學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，在教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)方面均由獨(dú)特而系統(tǒng)的闡述，為解決中國(guó)教育的本土化問題提供創(chuàng)造性的解決方案。雖然目前POA 理論主要應(yīng)用于大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，但其“學(xué)用一體”的教學(xué)理念與高職教育的“知行合一”“學(xué)以致用”的思想一脈相承，其提出的教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程，與高職院?！俺晒麑?dǎo)向+行動(dòng)導(dǎo)向”雙導(dǎo)向課堂教學(xué)模式異曲同工。因此，該教學(xué)理論對(duì)于更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的高職院校的會(huì)計(jì)課程教學(xué)而言，具有現(xiàn)實(shí)且非常重要的借鑒意義。

為了系統(tǒng)地闡述POA 理論，文秋芳教授帶領(lǐng)的POA 科研團(tuán)隊(duì)出版了產(chǎn)出導(dǎo)向法理論與實(shí)踐研究叢書，其中，文秋芳教授親自撰寫的《產(chǎn)出導(dǎo)向法：中國(guó)外語(yǔ)教育理論創(chuàng)新探索》一書是本套叢書的核心著作。本文重點(diǎn)介紹了該書的基本內(nèi)容，然后結(jié)合高職會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)POA 理論的核心點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，嘗試探討了將POA 理論引薦到高職會(huì)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域的可能性。

一、內(nèi)容簡(jiǎn)介

該書包括五個(gè)部分，第一部分是緒論，第二部分是POA理論體系介紹，第三部分是POA 理論詳解，第四部分是POA研究范式，第五部分是POA 教師發(fā)展與展望（文秋芳，2020）。

第一部分“緒論”包括第一、二、三章。作者首先闡釋了POA 產(chǎn)出導(dǎo)向法的發(fā)展路徑，重點(diǎn)介紹其“扎根本土、融通中外”的初心，然后簡(jiǎn)要介紹POA 的研究成果、實(shí)體團(tuán)隊(duì)和教師發(fā)展虛擬共同體的發(fā)展情況，最后敘述POA 的發(fā)展歷程。在第三章，作者提出POA 的創(chuàng)建動(dòng)因是“學(xué)用分離”，具體指目前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)中以“課文為中心”和“任務(wù)為中心”的兩大不足。

第二部分包括第四、五、六章，系統(tǒng)呈現(xiàn)了POA 理論的全貌，是該書的主體部分。其中，第四章詳細(xì)介紹了POA 理論的教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。POA 提出四個(gè)教學(xué)假設(shè)，分別是輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)為學(xué)。POA的教學(xué)流程由驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)組成的若干循環(huán)鏈組成。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是讓學(xué)習(xí)者在嘗試輸出后自己意識(shí)到產(chǎn)出的困難，為學(xué)生提供“知不足”和“知困”的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造“饑餓感”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。促成環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是為學(xué)生完成產(chǎn)出活動(dòng)提供腳手架。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括對(duì)促成活動(dòng)的即時(shí)評(píng)價(jià)和產(chǎn)出結(jié)果延時(shí)評(píng)價(jià)，提出師生合作評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)必須有教師的專業(yè)指導(dǎo)，抓住主要矛盾，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)變。第五章介紹POA 的中國(guó)特色。作者一方面指出該理論是立足國(guó)情，對(duì)癥下藥，不是機(jī)械地照抄西方理論；另一方面緊抓課堂教學(xué)矛盾的主要方面，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。第六章將POA 與任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比研究，重點(diǎn)分析了二者的差異。

第三部分包含第七至十一章，分別是第七章關(guān)鍵能力，第八章POA 驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，第九章POA 促成活動(dòng)設(shè)計(jì)，第十章師生合作評(píng)價(jià)，第十一章POA 教學(xué)材料使用。這一部分是全書的重點(diǎn)。其中，在第八章中，作者以案例的形式論述了驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)場(chǎng)景設(shè)計(jì)的要素和可能出現(xiàn)的問題，并提出解決方法。在第九章，作者提出促成活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性、協(xié)同性和多樣性的原則，有針對(duì)性地為學(xué)生完成產(chǎn)出活動(dòng)提供腳手架。整個(gè)促成過程還應(yīng)該體現(xiàn)“學(xué)用一體”的理念，實(shí)現(xiàn)“輸入促成”的假設(shè)。第十章中的師生合作評(píng)價(jià)（TSCA）是POA 課堂教學(xué)流程的最后一環(huán)，打破了傳統(tǒng)課堂對(duì)評(píng)價(jià)的桎梏，將評(píng)價(jià)拓展成為課內(nèi)師生合作評(píng)價(jià)、課后的學(xué)生自評(píng)，以及同伴互評(píng)，同時(shí)輔以機(jī)器評(píng)分，最后通過教師普查與抽查的方式全面了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

第四部分是POA 研究范式，涵蓋第十二、十三、十四章，從哲學(xué)和理論層面論述POA 團(tuán)隊(duì)如何開展POA 辯證研究范式。在“大科學(xué)”時(shí)代，辯證研究范式可以通過若干問題、理論、實(shí)踐和反思的循環(huán)，達(dá)到理論和實(shí)踐的迭代優(yōu)化?；仡橮OA 的發(fā)展歷史，團(tuán)隊(duì)正是在經(jīng)歷了理論—實(shí)踐的多輪循環(huán)之后，才取得了現(xiàn)在的成就，而且，這一循環(huán)還會(huì)持續(xù)推進(jìn)，促進(jìn)POA 理論的不斷完善。

第五部分是POA 教師發(fā)展與展望，包括第十五、十六章。作者在第十五章探索三位熟手型教師如何在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中使用POA 理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程。第十六章是作者經(jīng)過反思POA 團(tuán)隊(duì)十余年的奮斗歷程，對(duì)未來研究的展望。作者認(rèn)為，高等教育的發(fā)展應(yīng)該勇于借鑒大科學(xué)時(shí)代下的團(tuán)隊(duì)攻關(guān)戰(zhàn)略，創(chuàng)立教師學(xué)習(xí)共同體，共同構(gòu)建POA 的美好未來，為中國(guó)教育理論在國(guó)際學(xué)界爭(zhēng)取中國(guó)的話語(yǔ)權(quán)。

二、理論評(píng)鑒

作為一種英語(yǔ)教學(xué)理論，POA 具有適用所有課程的共性元素和主要適用于外語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性元素，對(duì)于高職會(huì)計(jì)教學(xué)而言，應(yīng)該主要借鑒該理論的共性元素?？傮w而言，POA 理論能在以下至少四個(gè)方面為高職會(huì)計(jì)教學(xué)提供啟發(fā)。

（一）輸出驅(qū)動(dòng)

在書中第二部分第四章，作者POA 提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)包含兩大主張。一是就教學(xué)過程而言，輸出不僅可以促進(jìn)接受性語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望；二是就教學(xué)目標(biāo)而言，培養(yǎng)說、寫、譯的表達(dá)性技能更符合社會(huì)需要，因此，說、寫、譯表達(dá)性技能為顯性考核目標(biāo)。筆者認(rèn)為，這兩大主張剛好可以對(duì)應(yīng)當(dāng)前高職會(huì)計(jì)教學(xué)的兩大需求。一方面，高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的輸出形式與會(huì)計(jì)實(shí)踐密切相連，教師在教學(xué)過程中以會(huì)計(jì)實(shí)踐為產(chǎn)出導(dǎo)向，更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣；另一方面，教育部對(duì)于高職財(cái)會(huì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中逐年增加實(shí)踐比例，部分學(xué)校實(shí)踐總學(xué)分占比已達(dá)到40%，會(huì)計(jì)實(shí)踐能力將作為越來越重要的學(xué)生考核目標(biāo)。目前，在高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)中，很多教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照六大會(huì)計(jì)要素和報(bào)表順序逐一講解，理論性過強(qiáng)，效果不太理想，因此，教師可以根據(jù)POA驅(qū)動(dòng)理念，通過設(shè)定逼真、清晰的工作場(chǎng)景，例如在某《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材中，編者就以學(xué)生小強(qiáng)的父母經(jīng)營(yíng)的一家包子鋪為例，將包子鋪的相關(guān)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)融入教學(xué)內(nèi)容，以小強(qiáng)家的包子鋪怎么算利潤(rùn)這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，此類嘗試很好地體現(xiàn)了POA 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的理念，值得推廣。

（二）輸入促成

POA 的促成環(huán)節(jié)體現(xiàn)“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，由教師帶領(lǐng)學(xué)生“逢山開路、遇水搭橋”，有針對(duì)性地為學(xué)生完成產(chǎn)出活動(dòng)提供知識(shí)的腳手架（詳見本書第二部分第四章）。目前在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中已出現(xiàn)“支架式”“拋錨式”“自我反饋式”“啟發(fā)式”等多種自主學(xué)習(xí)策略，但是由于學(xué)生自主思考能力較差和學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，許多教師在實(shí)施案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)時(shí)遭遇挫折，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。POA的促成環(huán)節(jié)可以很好地應(yīng)對(duì)這一問題。一方面，“腳手架”指教師要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，決定提供幫助的程度。提供的幫助過多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；提供的幫助不足，學(xué)習(xí)效率受限。另一方面，促成環(huán)節(jié)是教師有意識(shí)地逐步降低自己的腳手架作用，同時(shí)逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感的教學(xué)過程。在高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)定的場(chǎng)景后，教師可以首先跟學(xué)生介紹本場(chǎng)景所需要了解的背景知識(shí)，包括業(yè)務(wù)常識(shí)、會(huì)計(jì)科目設(shè)置等，然后讓學(xué)生去思考場(chǎng)景中的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)怎么進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。在這個(gè)過程中，教師通過解釋或提示相關(guān)業(yè)務(wù)處理，實(shí)時(shí)為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助，直至學(xué)生正確地完成產(chǎn)出活動(dòng)。

（三）師生合作評(píng)價(jià)

在中國(guó)文化情境下，更多學(xué)生仍舊相信教師的評(píng)價(jià)更權(quán)威、更可靠、更有效，這是由中國(guó)學(xué)生的情感和認(rèn)知因素決定的。POA 理論立足中國(guó)國(guó)情，針對(duì)上述現(xiàn)狀，提出師生合作評(píng)價(jià)（TSCA），即由學(xué)生、教師和機(jī)器為評(píng)價(jià)主體，以課內(nèi)和課外相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式完成課堂即時(shí)評(píng)價(jià)和課后延時(shí)評(píng)價(jià)，兼顧教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和機(jī)器評(píng)分等多種評(píng)價(jià)形式，應(yīng)用于POA 課堂教學(xué)流程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)（詳見第三部分第十章）。筆者認(rèn)為，將POA 師生合作評(píng)價(jià)中的各種評(píng)價(jià)方式有選擇性地、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到高職會(huì)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域，將會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，比如促成過程中學(xué)生即時(shí)互評(píng)、學(xué)生完成產(chǎn)出成果或小組任務(wù)后的教師或?qū)W生即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生課內(nèi)完成測(cè)試后的教學(xué)平臺(tái)機(jī)器即時(shí)評(píng)價(jià)、學(xué)生課外完成測(cè)試后的教學(xué)平臺(tái)機(jī)器延時(shí)評(píng)價(jià)等。

（四）多循環(huán)教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程，通常是教師一次性完成所有教學(xué)內(nèi)容，至于學(xué)生能夠接受多少則難以把握。POA 理論在自身發(fā)展過程中提出了“多循環(huán)”的教學(xué)策略，以教學(xué)單元為單位，將一個(gè)大產(chǎn)出目標(biāo)分解為若干小產(chǎn)出目標(biāo)，小目標(biāo)之間具有前后邏輯關(guān)系并相對(duì)獨(dú)立，可以分別實(shí)施“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”循環(huán)，實(shí)現(xiàn)各小目標(biāo)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了大目標(biāo)（詳見第二部分第四章）。在高職會(huì)計(jì)類課程教學(xué)實(shí)踐中，可以參照POA 多循環(huán)策略進(jìn)行目標(biāo)分解教學(xué)，設(shè)計(jì)包含多項(xiàng)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合性教學(xué)場(chǎng)景，其中每項(xiàng)業(yè)務(wù)都可以獨(dú)立完成一個(gè)“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”循環(huán)；此外，具體到某一項(xiàng)產(chǎn)出目標(biāo)，還可以靈活設(shè)計(jì)多種類型的輔助教學(xué)活動(dòng)，全部或部分實(shí)施“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”循環(huán)，比如場(chǎng)景強(qiáng)化練習(xí)、小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴等。在這些多循環(huán)教學(xué)過程中，接受速度快的學(xué)生可以強(qiáng)化或進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果，接受速度慢的學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)，這樣有助于解決期末通?？倳?huì)有幾個(gè)學(xué)生不能通過最終考評(píng)的“少數(shù)差生”問題。

結(jié)語(yǔ)

《產(chǎn)出導(dǎo)向法：中國(guó)外語(yǔ)教育理論創(chuàng)新探索》一書是文秋芳教授帶領(lǐng)的POA 理論科研團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶，已經(jīng)具有較完整的理論框架，并經(jīng)過了多年較充分的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)予以驗(yàn)證，而將其引入高職會(huì)計(jì)教學(xué)則是一次全新的嘗試，尚有很多理論和實(shí)踐問題需要思考。為此，筆者已經(jīng)加入了文秋芳教授團(tuán)隊(duì)主持的第二期“POA 云教研共同體”項(xiàng)目，與POA 理論研究者和實(shí)踐者一起探討。本論文作為教學(xué)改革理論引介，結(jié)合高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的基本現(xiàn)狀，嘗試運(yùn)用旨在解決語(yǔ)言教學(xué)中“學(xué)用分離”問題的理論，解決高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的“理實(shí)脫節(jié)”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足”“少數(shù)差生”等問題，為廣大一線高職會(huì)計(jì)教師帶來了教學(xué)改革的新思路，為POA 理論在中國(guó)高等教育的發(fā)展拓展了新領(lǐng)域。