《圖案設計》課程思政教學改革路徑
——以貴州輕工職業(yè)技術學院為例

黃 藝

（貴州輕工職業(yè)技術學院 貴州貴陽 550025）

為解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題，[1]在教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》的指導下，貴州輕工職業(yè)技術學院《圖案設計》課程教學團隊從幾個方面進行了課程思政教學改革路徑的探索。

一、《圖案設計》課程發(fā)展與現(xiàn)狀

《圖案設計》為貴州輕工職業(yè)技術學院藝術設計系各專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，開設時間較早，2018 年正式確立為省級重點專業(yè)群裝飾藝術設計（文化旅游）專業(yè)群基礎平臺課程。該課程作為專業(yè)群精品在線課程之一進行了建設，不僅服務于藝術設計系的相關專業(yè)教學，也作為學院美育教育、國際研學課程的重要在線教學資源。

我院《圖案設計》課程在多年的發(fā)展過程中也經(jīng)歷了三個階段。在第一階段中，《圖案設計》課程主要作為《構(gòu)成基礎》課程的補充與延續(xù)，著重強化學生對設計方法的運用與掌握能力。隨著市場對設計作品精神文化內(nèi)涵的重視日益提升，《圖案設計》課程的重要性也越發(fā)明顯，我院《圖案設計》課程的發(fā)展進入第二階段，開始增加課程中圖案文化的學習知識點，但總體來說更為接近《裝飾畫》課程的教學形式，還是以培養(yǎng)學生的動手能力為主，實訓實操內(nèi)容占據(jù)課程的大部分時間。在高校課程思政建設工作的影響下，我院《圖案設計》課程進入第三階段，以理實一體化課程教學方式為基礎，在保持對學生動手實操能力的培養(yǎng)下，強化學生對圖案文化的了解，課程教學團隊對課程涉及的知識點進行了細致的梳理，以潛移默化的方式提升學生家國情懷與工匠精神為抓手，對課程的理論知識點與實訓知識點進行了融合性設計，使課程內(nèi)容的設計符合《高等學校課程思政建設指導綱要》精神，為藝術設計系各專業(yè)全階段思政育人工作提供助力。

二、《圖案設計》課程育人目標與建設思路

（一）課程育人目標

本課程作為藝術設計系裝飾藝術設計專業(yè)群的一門專業(yè)群基礎平臺課程，是培養(yǎng)學生建立藝術文化修養(yǎng)與審美賞析感悟的重要課程。課程以立德樹人為根本，將課程思政建設工作觀貫穿課程教學全過程。課程將通過對中華傳統(tǒng)圖案、世界經(jīng)典圖案、貴州少數(shù)民族傳統(tǒng)圖案的學習，讓學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感悟其思想精髓和時代價值，建立學生的文化自信；通過對圖案設計方式方法的學習，讓學生在借鑒傳統(tǒng)優(yōu)秀圖案的基礎上，創(chuàng)作出符合現(xiàn)代審美需要的圖案作品，在過程中體會學思結(jié)合與工匠精神的重要性，并實踐傳承中華文脈的意義，培養(yǎng)學生堅定細致的工作作風，提升學生的藝術創(chuàng)造與審美素養(yǎng)，推動學生文化美育素養(yǎng)與個人可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展。

（二）課程建設思路

本課程通過課程思政示范課建設工作，調(diào)整課程標準，提煉知識結(jié)構(gòu)，使其能突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展現(xiàn)中華文化所蘊含的文化精髓、審美思想和時代價值。在課程教學案例的選擇中充分考慮思政元素的合理運用，通過展示中華文化的氣質(zhì)底蘊，在潛移默化中激發(fā)學生的文化自信，引導其對民族文化傳承的理念信念；合理拓展課程的深度廣度，堅持以美育人、以美化人，使其充分發(fā)揮提升學生審美素養(yǎng)、陶冶情操的美育作用；探索對于課程思政有效的教學方法和手段，做到以學生為中心，提升學生的課程學習體驗，讓學生在實踐學習任務中錘煉精益求精的工匠精神；形成產(chǎn)出導向，引導學生未來能主動將正能量的思政要素融入今后的設計作品當中，樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀、設計觀。

三、《圖案設計》課程思政教育的融入點

本課程深入挖掘課程蘊含的思政元素，特別是將中國傳統(tǒng)文化、地域民族文化、以人為本的設計觀融入教學中，從傳承、發(fā)揚、創(chuàng)新民族文化閃光點的角度落實思想政治教育。

通過引導學生對中國傳統(tǒng)圖案的學習，特別是中國傳統(tǒng)圖案“緣象寄情”“以形寓意”的特點，使學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的思想精華與歷史文化；讓學生了解世界經(jīng)典圖案，特別是要對通過中西方文化交流所形成的圖案文化有所認知，從而了解中華文化的廣博性與包容性，引導學生養(yǎng)成開放自信的心態(tài)；帶領學生了解貴州少數(shù)民族圖案，了解地域優(yōu)秀文化的起源與發(fā)展，引導學生發(fā)掘其中的魅力與特點，建立文化自信，探索文化引領。

通過理實結(jié)合的課堂教學，在傳授專業(yè)知識的同時滲透思政教育，注重學思結(jié)合、知行合一。在學習的過程中堅持以學生為中心，進行理實一體化教學，讓學生通過對傳統(tǒng)圖案的借鑒，創(chuàng)作出符合現(xiàn)代設計需求的圖案作品，引導學生傳承中華文脈；注重學生在實踐過程中對學思結(jié)合與工匠精神的感悟，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)品格和行為習慣。

在課程教學與實踐練習中還要更加重視通過各類師生交流渠道促進思想啟迪，在潛移默化中對學生進行思政教育，并通過教師以身作則樹立正確的價值觀導向。

四、《圖案設計》課程教學方法與考核方式

（一）教學方法

本課程主要采用理實一體化教學法、案例教學法、項目教學法。以工學結(jié)合、知行合一為指導，讓學生通過對作品的設計創(chuàng)作，在實踐中錘煉精益求精的意志品質(zhì)；通過多媒體課件、微課視頻等現(xiàn)代技術應用手段，把圖案中蘊含的歷史文化與精神寓意，以及圖案在現(xiàn)代經(jīng)典設計中的運用做成案例，并結(jié)合參觀體驗、課堂討論等形式對學生進行啟發(fā)式教學；在創(chuàng)作實踐中通過項目教學法鍛煉學生的設計思路。

（二）考核方式

本課程注重對學生的綜合素質(zhì)進行考查，加大實踐過程考核評價比重，建立符合綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程考核評價標準，讓學生參與考評以增加考核環(huán)節(jié)的開放性。通過以過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的形式，引導學生注重工匠精神在實踐中的重要意義。在學生自評環(huán)節(jié)中，除了讓學生對自己的作品進行綜合評分外，也將通過學生的學習心得總結(jié)了解其對知識的理解與掌握，特別是通過總結(jié)考查學生的思想表現(xiàn)，并針對學生的觀點與問題教師進行總結(jié)與點評，加深學生對課程思政關鍵要素點的印象，幫助其深入理解其意義，以便學生在今后的學習與工作中更好地對其進行思考與運用。成績評分各項占比：個人自評（20%）+同學互評（20%）+任課教師評價（實踐過程評價30%+考核作品效果評價30%）。

五、《圖案設計》課程設計的思考與總結(jié)

《圖案設計》課程一般為藝術類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，由于每個學校上課的形式、課程的時間等安排有所不同，在進行課程思政設計的時候亦會產(chǎn)生差異，需要以實際的教學情況為準，但筆者認為以下幾個方面是該課程在課程思政建設工作中的關鍵點。

（一）對中國圖案文化的精講

圖案是最能表現(xiàn)一個國家一個民族文化的具象形象，對于中國圖案文化的成體系性講解，對于學生系統(tǒng)地認知中華民族文化的發(fā)展歷程能起到良好的促進作用，讓學生能具象感受到中華文明上下五千年發(fā)展沉淀下底蘊的深度與廣博。而中國圖案的內(nèi)涵特點讓其成為對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神內(nèi)涵的具象詮釋，學習其蘊含的諸如“講仁愛、尚和合”等以“真、善、美”為核心的精神價值，是引導學生弘揚民族精神、傳承中華文脈的重要方式。

（二）對外國圖案文化側(cè)重點的選取

在對于外國圖案的學習中，要著重強調(diào)中外圖案文化的融合與交流，一方面讓學生能清楚地認知到中華文明在歷史上就是開放包容的，對于外來優(yōu)秀文化的吸收與借鑒從未停止，歷史上越是強大繁榮的朝代在對外文化交流上越是能做到兼容并蓄，引導學生在當今時代也能用平視平等的眼光看待世界；另一方面讓學生了解中國的優(yōu)秀文化對世界產(chǎn)生了怎樣的影響、對其他文化的發(fā)展起到了怎樣的促進作用，有助于強化學生的文化自信，對于今后學生在文化藝術領域建立起中國自己的話語權意識起到一定的促進作用。

（三）對地域圖案文化的引入

在《圖案設計》課程中引入一定的地域文化的知識點，更有助于學生對圖案文化知識產(chǎn)生共情。地域文化能調(diào)動學生成長的記憶與對生活的感受，亦能在地域文化中獲得一種自己的家鄉(xiāng)是別具一格的自豪感，這對于學生家國情懷的培養(yǎng)可起到很好的引導作用。而隨著學生對地域文化認識的加深，對中華文化的豐富性與多元性的理解就能更為深刻，為提升學生的愛國情懷提供助力。

（四）對實訓環(huán)節(jié)主題的安排

實訓創(chuàng)作是《圖案設計》課程的一個重要環(huán)節(jié)，以項目教學的形式安排實訓練習是行之有效的教學方法，而在項目設計時以“中國傳統(tǒng)圖案”為主題，更能讓學生發(fā)現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在現(xiàn)今仍然具有強大的生命力與活力，是我們?nèi)≈唤哂弥槐M的文化基因?qū)殠?，通過自身實際的創(chuàng)作探索深入體會中華文化的魅力，建立學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識與能力。

（五）對實訓過程價值觀的引導

精品圖案的設計與制作本身就是需要工匠精神作為支撐的。在實際設計與制作過程中，學生容易出現(xiàn)懈怠、敷衍的情緒，需要教師去引導學生產(chǎn)生正確的行為價值體系觀。在課程中，教師可以通過列舉優(yōu)秀人物事例為學生樹立正確的榜樣，并通過言傳身教以身作則的方式，潛移默化地引導學生的行為準則，帶領學生了解認真的魅力，體會工匠精神的重要性，養(yǎng)成正確的職業(yè)價值觀。

結(jié)語

課程思政建設是一項長期性、系統(tǒng)性的工作。[2]《圖案設計》課程教學在高校人才培養(yǎng)過程中要充分發(fā)揮其在建立學生家國情懷、文化自信方面的優(yōu)勢，以及引導學生樹立正確職業(yè)品格的作用，并要結(jié)合當代大學生的發(fā)展特點，與時俱進不斷調(diào)整實施課程思政教學的方式方法，讓課程思政真正落到實處。