高職院校融入課程思政的線上線下混合式教學(xué)模式探究*

樊國(guó)根 蒙 芳

（1.廣州華立科技職業(yè)學(xué)院 廣東廣州 511325；2.廣州華立學(xué)院 廣東廣州 511325）

高等職業(yè)院校是為社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型人才的重要平臺(tái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的要求也在不斷提高，除了具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能外還應(yīng)具有較高的思想政治覺(jué)悟，這就意味著高職院校人才培養(yǎng)工作中應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)思政教育的全面落實(shí)。課程思政是現(xiàn)階段高職院校思想政治教育工作的重要?jiǎng)?chuàng)新思路，通過(guò)課程教學(xué)和思想政治教育之間的緊密融合，能夠極大地提高思想政治教育工作的實(shí)效性。在嘗試構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，高職院校必須嘗試將課程思政融入于混合式教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思想政治教育之間的緊密關(guān)聯(lián)，更好地服務(wù)于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展需求。

一、高職院校融入課程思政的線上線下混合式教學(xué)模式的價(jià)值

（一）有利于實(shí)現(xiàn)課程思政教育價(jià)值

課程思政本身是“三全育人”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和思想政治教育之間的緊密融合，能夠?qū)崿F(xiàn)全過(guò)程育人的基本目標(biāo)。實(shí)際上在推動(dòng)課程不斷建設(shè)和發(fā)展的背景下，許多高職教育工作者做出了相應(yīng)的嘗試和探索。在教育工作中，教師并沒(méi)有真正將課程思政融入于實(shí)際教育的全過(guò)程，采用的教學(xué)手段存在一定的偏向性，導(dǎo)致思想政治教育的整體實(shí)施效果較為有限。通過(guò)對(duì)課程思政與線上線下混合式教學(xué)模式的相互融合，高職院校在課程思政建設(shè)方面才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，通過(guò)對(duì)充滿(mǎn)趣味的教學(xué)模式做出有效優(yōu)化，能夠真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和思想政治教育之間的密切聯(lián)系。

（二）有利于突出學(xué)生主觀能動(dòng)性

混合式教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師課堂講解之間的緊密關(guān)聯(lián)，在線上線下混合式教學(xué)模式中融入課程思政，能夠在一定程度上突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)思政教育模式下學(xué)生被動(dòng)接受安排的人才培養(yǎng)方式，并且在體現(xiàn)學(xué)生主體價(jià)值的情況下，帶給學(xué)生更加深刻且真實(shí)的學(xué)習(xí)感悟。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，本身關(guān)注學(xué)生自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析和梳理，在教師的不斷推動(dòng)下，學(xué)生能夠快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且真正發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。無(wú)論是對(duì)思想政治觀點(diǎn)的思路解讀，還是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容的有效研究，這些都能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉和培養(yǎng)。在學(xué)生主觀能動(dòng)性得以體現(xiàn)的情況下，高職教育中的課程思政才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)才能夠得到及時(shí)的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)教師的不斷推動(dòng)和指導(dǎo)，學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)體驗(yàn)更加深刻，每個(gè)學(xué)生都能夠在混合式教學(xué)模式的影響下主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想觀念，真正發(fā)揮課程思政應(yīng)有的育人價(jià)值。

二、高職院校融入課程思政的線上線下混合式教學(xué)模式的不足

（一）教師課程思政理念有待革新

教師是高職院校課程思政的主要推動(dòng)者，同時(shí)也是線上線下混合式教學(xué)模式的主要構(gòu)建者。在現(xiàn)階段的教育工作中，許多教師課程思政理念尚未革新，教師對(duì)課程思政的理解和研究不夠深入，導(dǎo)致融入課程思政的線上線下混合教學(xué)模式難以得到有效落實(shí)。實(shí)際上許多高職教師只是將課程思政作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，在教育工作中并沒(méi)有真正意識(shí)到課程思政的獨(dú)特作用與價(jià)值，雖然能夠配合學(xué)校各項(xiàng)要求，將課程思政融入于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，卻并沒(méi)有真正意識(shí)到思想政治教育的重要性。還有許多教師自身對(duì)思想政治教育的研究不夠深入，由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致思想政治教育的整體實(shí)施效果受到較大影響，課程思政很難得到全面落實(shí)。

（二）學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性

學(xué)生是高職階段學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響到了教育工作的實(shí)施效果，現(xiàn)階段許多學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中對(duì)課程思政的研究不夠充分，由于對(duì)思想政治教育缺乏積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)。許多學(xué)生只是按照傳統(tǒng)的教育模式完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，卻沒(méi)有真正考慮到思想政治教育對(duì)個(gè)人發(fā)展的積極作用，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中只是將教師布置的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的重要方向，沒(méi)有真正深入研究思想政治教育觀點(diǎn)，也無(wú)法結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐探索。

三、高職院校融入課程思政的線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教師課程思政能力

教師是高職院校教育工作活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，在融入課程思政的線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，并且不斷提高思政教育能力，能夠更好地服務(wù)于學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，并且真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出合理的引導(dǎo)。從教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，在構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師必須具備較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力，能夠根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)背景下學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的探索需求，調(diào)整混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施方式，帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從課程思政的角度來(lái)看，這是同樣需要主動(dòng)了解課程思政的先進(jìn)理念，并且在教育工作中用實(shí)際行動(dòng)和有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，踐行課程思政的相關(guān)要求，以推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)模式的全面優(yōu)化。從師資隊(duì)伍建設(shè)的角度來(lái)看，高校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教師思想政治教育能力的有效鍛煉和培養(yǎng)，能夠通過(guò)完善的教育機(jī)制以及有效的培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)教師產(chǎn)生直接的影響，讓每位教師都能夠在不斷接觸課程思政理念的同時(shí)，提高教育組織能力，并且以課程思政理念為指導(dǎo)，推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化。

（二）整合教育資源，提供多元化線上學(xué)習(xí)素材

豐富的教育資源是線上教學(xué)活動(dòng)充分落實(shí)的關(guān)鍵，在融入課程思政理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)多元化線上學(xué)習(xí)素材的有效整合，既要關(guān)注學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也要考慮到課程思政的各項(xiàng)制度保障，盡可能地突出教育資源的全面性和立體性，能夠有效服務(wù)于學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)際上微課作為重要的輔助工具，基本上具有不可替代的教育價(jià)值，為此教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)發(fā)與課程思政息息相關(guān)的微課材料，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和思想政治教育緊密關(guān)聯(lián)在一起，確保微課本身具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義，能夠服務(wù)于學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的相關(guān)需求。實(shí)際上短小精悍的微課能夠打破教學(xué)的時(shí)間和空間限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地接觸多元化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也能夠在具有較強(qiáng)思想政治教育意義的微課素材影響下樹(shù)立正確的思想觀念。在教育資源得到全面拓展和延伸的情況下，高職院校線上線下混合教學(xué)模式才能得以落實(shí)，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中能夠不斷奠定思政教育基礎(chǔ)。

（三）落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，圍繞思政教育設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本要求，這就意味著教師需要具備較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，能夠采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，圍繞思政教育的相關(guān)要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此為基礎(chǔ)，更好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉和培養(yǎng)。根據(jù)課程思政建設(shè)的相關(guān)要求，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)具有更強(qiáng)的偏向性，既要考慮到學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)方面的具體表現(xiàn)，同時(shí)也要考慮到不同成長(zhǎng)背景下，學(xué)生對(duì)課程思政的探索需求，教師設(shè)置的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的典型性和代表性，能夠有效服務(wù)于學(xué)生對(duì)課程思政的探索。教師在設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該考慮到不同成長(zhǎng)背景下學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解情況，同時(shí)也要考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)本身的難易度，避免任務(wù)難度過(guò)高而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免任務(wù)難度過(guò)低而導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究欲望。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的積極影響下，學(xué)生能夠以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，不斷提高線上學(xué)習(xí)的整體效果，并且在有效解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的全面進(jìn)步與發(fā)展。

（四）轉(zhuǎn)變師生角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享思政觀點(diǎn)

在學(xué)生線上學(xué)習(xí)取得一定成果的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)重視師生決策之間的有效互換與轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)的具體情況，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享思想政治方面的觀點(diǎn)內(nèi)容，并通過(guò)這樣的方式將學(xué)生思政學(xué)習(xí)與教師的課堂講解緊密關(guān)聯(lián)在一起，更好地幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在主動(dòng)分享思政觀點(diǎn)的同時(shí)，加深對(duì)思想政治觀念的理解。要求教師能夠觀察學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，通過(guò)這樣的方式讓每個(gè)學(xué)生都能夠快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且真正做到主動(dòng)分享相關(guān)內(nèi)容，在一定程度上帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)感悟。在師生角色互換的情況下，主動(dòng)分享觀點(diǎn)的學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固知識(shí)內(nèi)容，而積極聽(tīng)講的學(xué)生，則能夠獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣一來(lái)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)都能夠得到有效的調(diào)整。融入課程思政教育教師開(kāi)展的教學(xué)工作，學(xué)生主動(dòng)分享思政觀點(diǎn)的情況下，每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并且憑借對(duì)問(wèn)題的不斷探索實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。

（五）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞思政觀點(diǎn)組織合作探究活動(dòng)

課堂教學(xué)是學(xué)生接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí)、了解思政觀點(diǎn)的作業(yè)平臺(tái)，在融入課程思政的線上線下混合式教學(xué)模式下，應(yīng)該格外重視對(duì)課堂教學(xué)的合理優(yōu)化，既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也要關(guān)注不同成長(zhǎng)背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性并且促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的全面優(yōu)化與落實(shí)。合作探究活動(dòng)是以學(xué)生為主體開(kāi)展的一種特殊教育方式，在學(xué)生對(duì)思想政治觀念有了初步認(rèn)知的情況下，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建分享觀點(diǎn)的平臺(tái)。以小組為單位，對(duì)思想政治觀點(diǎn)進(jìn)行深入討論，并且結(jié)合課程教學(xué)中的主要內(nèi)容對(duì)思想政治觀點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)难由?。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生始終處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在主動(dòng)分析和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思想觀念的碰撞與交流。這就要求教師能夠把握好學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，在對(duì)思想政治觀點(diǎn)進(jìn)行深入解讀的情況下，考慮到合作探究的重要性，既要聽(tīng)取學(xué)生的相關(guān)反饋，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，真正做到主動(dòng)探究問(wèn)題并且憑借集體的力量解決問(wèn)題。在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及性格特點(diǎn)，將學(xué)生以3—5 人為單位劃分學(xué)習(xí)小組，更好地服務(wù)于對(duì)思想政治觀念的探究需求。在行之有效的合作探究活動(dòng)影響下，學(xué)生能夠主動(dòng)交流線上學(xué)習(xí)取得的成果，并且在課堂上發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)思想觀念的深度碰撞，真正突出線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職院校建立融入課程思政的線上線下混合式教學(xué)模式，是提高高職院校教育質(zhì)量的重要保障，也是促進(jìn)高職學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必然要求?；谛兄行У乃枷胝谓逃顒?dòng)能夠有效突出課程教學(xué)的思想政治教育價(jià)值，有效服務(wù)于對(duì)大學(xué)生的思想政治教育。教師必須對(duì)課程思政進(jìn)行深入研究，在線上線下混合式教學(xué)模式中重視對(duì)線上教育資源的有效整合，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上主動(dòng)分享思政觀點(diǎn)，在圍繞思政觀點(diǎn)合作探究的同時(shí)獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟。唯有如此，才能真正發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式的教育價(jià)值，在不斷落實(shí)高職院校課程思政的同時(shí)，促進(jìn)高職學(xué)生的身心健康發(fā)展，為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才。